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英语口语教学理论方法
第三章英语口语教学策略与方法
1．英语口语教学的现状与对策
改革开放以来，我国的英语教学有了长足的进步，培养了大批外语人才，但也存在不少
问题。
最突出的问题是我国普通高校毕业生的英语运用能力差，尤其是口语能力。
提高学生的英语口语能力离不开口语课。
英语口语课的成功主要依赖于4种因素：
（1）
明确的学习目的
（2）具体合理的教学计划（3）灵活多样、生动活泼的教学方法（4）受学
生欢迎的好教材。
只有这4种因素相互配合，才能真正完成口语课既定的目的及任务，切实地提高学生的英语口语水平。
目前大学英语口语教学在教材处理上主要有两种做法：
一种是外籍教师主讲，他们一般
不采用某一特定教材，而是自己选材组织教学，这虽然可以更好地发挥教师的特长，但却往
往变成教师一言堂，学生得不到应有的系统语言训练；另一种是以中国教师为主讲，主张
使用固定教材，但偏重机械性操练，照本宣科，学生不喜欢。
从培养学生语言能力的角度看，
应选择一本固定的教材为好，但无教学中教师应采用多种方式给学生充分操练的机会。
英语口语课的成败关键在于教师。
教师选用了合适的教材后，需创造性的处理教材，引
导学生有目的、有计划地进行操练，如：
问答、复述、描述、情景对话、看图说话、下定义、
释义、讲故事、口头作文、现场讨论等，最大限度的为学生创设英语语境，培养学生用目的
语进行思维和进行口语练习。
同时，英语口语课的教师也要重视教学方法。
教师首先要加强对学生的了解，与他们经
常进行沟通交流，选用合适的、学生感兴趣的话题，使学生有话可说。
这样才能创造一个轻
松的语言环境，逐步消除其开口说英语的恐惧感。
其次，教师应有针对性地、分阶段地进行
口语训练的引导，主要是注意语言的正确性和语音、语调的准确性，可采用朗读、背诵等方
式。
应注意指正学生口语中常见的错误，可进行适当的讲解纠正这些错误，让学生养成准确、
正确表达的习惯与能力。
在学生熟练地掌握了语言的基本技能之后，教师可为学生设置更高层次的口语训练目
标，在课堂上创造相对真实的情景对学生进行口语训练，以检验他们的语言实践运用能力。
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可通过演讲、辩论等高级口语练习形式进行，从而更有效的提高学生的口头交际能力。
英语口语的交际能力
语言形式语言内容交际原则
流正复言之言之言之
利确杂有物有理有礼
可见，口语能力的培养应注重3个方面的训练。
语言形式体现口语流利、准确以及一定
的复杂性，语言内容要求说话有内容，有深度，逻辑性强；交际原则体现在学生能在不同语
境中正确的使用语言。
以上3个方面若能有机的结合将可以切实的提高口语教学的质量与学
生的英语口头交际能力。
2.心理语言学与英语口语教学
心理语言学注重深层结构和表层结构的关系。
深层结构是句子的概念结构，表层结构是
深层结构的表现。
如：
Ibrokethewindow。
I是施动者，broke为动作表现，door为承受动作的对象。
这是该句的深层结构，而表层结构可由Thewindowwasbrokenbyme表示。
以上所述的主、被动结构的变化与汉语相似，如，“我打碎的玻璃”与“玻璃是我打碎的”的深层结构相同。
但由于二者强调的对象不同，心理意义也不同。
心理语言学认为，命题（preposition）是语言或言语的关键，同一命题可能有多种表达
结构。
Itseemstomethatshehasacold.Sheseemstohaveacold.和Ithinkshehasacold.都
为突出命题shehasacold。
因此应在教学中引导学生从简单的母语结构逐步过渡到较为复杂
的目的语结构。
英语口语教学中同时也应注重语言技巧的培养。
语言段落内的承接能力在英语口语教学
中尤为重要，学生往往忽略时空概念及转折词的用法。
而用心理语言学的术语来表示则是：
学生缺乏一种“叙述图式”（narrationschema）。
因此，应提示学生在口语中注重像furthermore,
inaddition,however,nevertheless,andthen等这类衔接词，启发学生这方面的思维。
在对话中，也应注意一定的交际技巧，培养学生利用语言学家Grice提出的合作原则，
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即：
尽量提供对方所需的必要信息，努力使话语真实，努力使话语和正在进行的会话有关系，
努力使话语清楚，注意话语中的会话含义。
值得我们关注的是，检验学生英语水平的一个标准是对词语的理解和正确使用。
心理语
言学家认为，词语运用涉及两个方面：
一是在说话者头脑中某一个词与其他词的联系，二是
该词语对听话者所产生的心理效应，如当我们谈到“这本书不贵时”，“Thebookisnot
expensive.”与“Thebookischeap.”是有一定差别的。
在听话者看来，cheap说明“这本书”
确实便宜，而notexpensive则表明“这本书”不贵，但不一定便宜。
而词语运用错误也在口语中常见。
如seeTV和watchafilm等等。
这往往是由于受到母语的干扰而引起的。
以上是心理语言学对语言口语教学的一些启示。
由此看出，英语口语学习是循序渐进式，
教师在帮助学生夯实语言基本功的同时，还要注重培养学生良好的思维方式，了解口语学习
的方法和技巧，从而从根本上提高学生的口语表达能力。
3．言语行为理论与英语口语教学
英语专业基础阶段要求学生具备相当的英语会话能力，如：
就一般的社会生活话题进行
简单的交谈、讨论和发言。
在英语专业口语教学中，需要得以体现语言的社会功能，让学生
理解并在恰当的场合使用适当的话语，进行恰当的交流，以达到得体的交际目的。
对于教师
来说，在培养学生恰当的语言交际能力之前，需对言语行为理论有一深刻的理解和掌握、并
以合理的方式在口语教学中有计划、有步骤地对学生进行有意识的培养。
言语行为理论是JaneAustin于1955年首先提出来的。
他认为人们在说出话语的同时完
成了3种不同的言语行为：
言中行为、言外行为和言后行为。
言中行为是指用正确的语调说
出具有一定语音结构、语法关系正确并具有一定意义或所指对象的句子的行为。
言外行为体
现说话人的意图和目的，具有陈述、命令、威胁、请求、建议等功能的行为。
言后行为指说
话人的话语在听话人身上产生的某种效果、作用或影响。
后来，美国语言学家Searle等学者
将言语行为分为5种基本类型：
表达行为（representatives）、指令行为（directives）、承诺行
为（commissives）、表情行为（expressives）、和宣告行为（declaratives）。
对于言语行为的划
分，使得语言教师们在进行口语教学时不但要帮助学生使用正确得语言形式，还要更加关注
语言形式所预示的功能，更加注意说话人的话语可能产生的言语行为。
在英语教学与学习中，教师可以根据具体的学习环境设计出培养学生理解和掌握言语行
为的学习模式。
采用角色扮演、话语完形填空、口头报告与会谈、和适度评分等形式对学生
对言语行为的理解进行训练。
教师在教学中要重视语言的社会功能，着重培养学生理解和使
用话语的言外之意，培养学生得体的语言交际行为。
首先，重视培养学生对语言形式与语言
功能的结合，并培养学生对语言形式多样性的理解。
在传统的英语教学中，对于语言形式与
语言功能的联系过于形式化，使得学生对于交流所必需的语言形式的理解过于简单。
其次，
重视培养学生对情境的意识。
情境应用到语言交际中即为语境，指言语交际时的环境。
语言
交际无法脱离其存在的环境，其中包括语言交际的自然环境与社会环境，如语言交际的时代
文化背景、交际双方的地位、身份和背景等等。
因此，教师在教学中必须注重培养学生对语
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言交际环境的认识和意识，通过语境来传递话语的言外行为。
再次，口语教学中应重视培养
学生对言语行为的认知能力。
在口语交际中，交际者由于交际背景、社会文化背景、交际者
自身的背景等而会采用不同的语言形式以达到不同的交际效果。
因此，在口语教学中教师需
要培养学生的推理与认知能力，使学生在实施某种言语行为时考虑其所处的社会环境、交际
对象、社会与距离等因素，并遵守交际中必须注意的礼貌与得体原则等。
在教学活动中，教师可以适当参考Olshtain和Cohen撰写的言语行为课程的设计方法：
诊断性评估、模仿对话、情境评估、角色扮演、反馈与讨论等。
诊断性评估通过课接受性评
分，提高学生对言语行为的认识与理解。
模仿对话呈现给学生现实生活中真实的言语行为对
话。
学生通过听、判断相关的言语行为，将所学的知识与经验延伸兼运用其他场景。
情景评
估可以通过场景分析、分组讨论、言语行为程度与意义分析，进一步强化学生对有影响的语
义惯用语句的选择意识。
角色扮演可以训练学生某种特定言语行为的应用。
反馈与讨论是一
个重要的步骤，学生通过对他们的感知、期待、母语与目的语的区别的讨论而增强对言语行
为以及语言交际效果的理解。
言语行为理论研究语言交际双方如何在特定的语境中理解和使用话语。
对言语行为的分
析、认识和理解对培养学生的社交语用能力具有重要的意义。
4.思维教学模式对英语口语教学的启示
思维教学模式指教学活动中利用思维科学，有计划、系统地指导学生思考的一套稳
定的教学程序。
教学思维模式包括形象思维、抽象思维和创造思维。
思维教学模式的原
则可使语言能力与思维能力同步提高。
各种思维形式渗透在教学环节的各部分，教师要
有意识地选择教学活动，激发学生学习英语的兴趣，促进其语言交际能力与思维能力的
同步提高。
如果没有一定的语言材料的输入，就很难进行有思维深度的讨论，因此口语课应该与听、
读相结合。
教师可将所选文章分3部分，并使每位同学获得整篇内容的三分之一，从而形成
了信息差（informationgap）。
教师通过这一环节培养学生的抽象思维能力。
教师既可以鼓励
学生对自己这部分内容进行总结概括，然后告诉给其他同学，也可以采取自由讨论的形式，
使学生的讨论围绕一个中心话题。
通过这种轮流式语言交流，学生们的口语、听力及思维能
力将得到同步的提高。
与此同时，语言输出也应得到同等的重视，通过学生之间的信息交流，自由讨论等语言
输出的各个环节，培养学生的思维能力和创造能力。
教师也可将事先准备好的英文录像材料放给学生看，并组织学生大胆地进行角色扮演
（roleplaying）。
通过这种视觉刺激和实践达到对其形象思维能力的进一步锻炼。
整个教学
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过程从语言输入到输出再到巩固，如果能以思维教学模式原则做指导，可以大大提高学生的
语言表达能力和思维能力。
将思维模式完全贯穿于课堂，教师应起到促进和协调作用。
首先要了解学生的思维心理，
包括注意力、好奇心、表现欲、自信心、成就感、兴趣、情感和意志等。
教师要善于在教学
中的各个环节中，利用学生表现出的各种思维心理，侧重培养其思维能力。
教师应在注重教学活动的同时，重视思维能力的培养。
通过听和读输入信息，再通过说
和写输出信息，给教学设定任务，使口语教学与提高学生思维能力融为一体，并激发学生的
想象力、创造力，促进思维发展。
长期沿用这种教学方式，有利于培养学生的创造性思维。
它对学生综合能力和整体素质的提高起着非常重要的作用，并能大大促进英语学习的进程。
5.直接法在英语口语教学中的应用
德国现代实验心理学的奠基人，心理学家提出，在语言行为的心理活动中起主导作用的
不是思维，而是感觉。
最强有力的感觉是音响表象所引起的。
英语教学应使英语与客观事物
直接联系，并以有声语言，即口语为基础。
美国教育学家杜威主张从做中学，这与直接法将
形式语法系统化，同时重训练技能、培养熟巧有密切联系。
该方法的优势在于：
1）用目的语教学和以实物、图画、手势、动作等直观段进行教学；
2）重视语言实践操练，并强调读写能力的培养；3）重视语音语调和口语教学；4）提倡模
仿；5）利用句型教学，发挥语法在英语教学中的作用。
直接法提倡以口语为基础的教学原则，主张先口头掌握语言，以期对培养和提高学生的
读写能力有所帮助。
在口语教学过程中，要求学生对纯正的目的语进行模仿，可以促进学生
对自身口语中存在的问题进行及时的自我评估和监测，从而使其改善由母语干扰所引起的语
音、语调方面的不足。
复述是提高学生口语表达能力、帮助学生最终能够自由表达的一个重要教学手段。
复述可以有多种方式，如：
根据课堂上所用的口语材料进行问答，让学生通过自己的理
解对相关内容进行总结和概括或通过所提供的语言素材及有关的图画，让学生就图画的
主题、人物及他们的动作、衣着、神情、景物及内涵等进行描述，以锻炼学生的英语思
维，和提高他们自由表达的能力。
这种练习胜于一个人复述整篇课文，并在活跃课堂气
氛的同时，训练学生用目的语思维的能力。
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自由会话也是口语教学中一个必不可少的环节。
只有通过这一层面的训练，学生才
真正开始运用自己的语言知识，组织自己的语言。
做这一练习，教师可以让学生以小组
讨论的形式展开讨论，并鼓励学生将英美文化与本国文化做对比，培养学生跨文化交际
意识和良好的语用能力。
有一点值得口语教师注意的是，课堂上没有必要让学生对所选语料进行翻译，这是
直接法的主要信条，也是口语教学中所遵循的原则。
与此同时，英语教学法的采用也应
根据所教学生的特点而定，因此我们不敢说直接法是口语教学中所能采用的最好方法，
但实践证明，它对口语教学起着举足轻重的作用。
6．提高英语口语教学效果的有效途径---背诵输入法
英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。
英语的交际能力不仅指用英语书
面语传递和获取信息的能力，而且指用英语进行口头表达和交往的能力。
不少学生的英语口
语受到母语汉语的负面影响，如，语音语调不过关，基本的词汇或一些较复杂的词汇读音不
准，遣词造句错误百出，思路不清晰，语用知识缺乏等。
因此，在英语口语教学中如何通过
拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提
高他们的英语交际能力，目前已成为当前英语口语教学必须完成的中心任务。
从第二语言习得理论的视角看，背诵输入法是提高学生口头表达能力的最有效途径之
一。
美国语言学家在他所提出的“语言输入假说”中指出，语言输入是第一性的，语言习得
是通过大量的理解性输入而产生的。
最佳语言输入应具备如下4个必要条件：
（1）可理解的，
（2）密切相关的，（3）不以语法为纲的，（4）大量的。
其中可理解输入是语言习得过程中
最为重要的条件。
而背诵输入恰是这种可理解性输入最本质的表现形式。
因为背诵的语料通
常是教师从课文中精心挑选出来的，或是便于学生熟练掌握的日常口语会话。
这种输入自然
是学生能够理解的。
它有利于口语输出的产生，因为复用能力（说，写）是在理解输入的基
础上产生的。
因此，背诵输入符合Krasen的语言输入原理，在英语口语教学中起着不可替代的作用。
1．强化正确语言形式的输入
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教师可以利用输入法克服交际教学法的某些缺陷，使学生可通过背诵的方式，将词汇、
短语、词法、句法和习惯用语转化为自己的知识，提高学生口语的流利性和准确性，从而利
用背诵输入的语料为自己的英语口语交际服务。
2．增强语感，促进语言习得
语言知识可分为显性和隐性两种，语音、语法、词汇属于前一范畴，而语感则属于后者，
存在于学习者的意识层中。
背诵输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，能将原本是
显性的语言知识转化为隐性的语言知识，从而促成学生语感的形成和语言习得。
3．减轻学生情感焦虑
焦虑是一种类似担忧的反映或自尊受到潜在威胁担忧的反应倾向。
焦虑水平过高或过低
都会影响学生正常口语交际水平的发挥，因此教师应尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输
入。
背诵不失为一种有效的方法，积累学生口头输出所必须的语料，降低学生的焦虑程度。
总之，英语口语教学中背诵输入法的应用，可以系统地帮助学生增加语言知识的积累，
增强口语交际过程中的流利性和准确性，是值得尝试的、有效提高学生英语交际能力的方法。
7.小组合作学习在英语口语教学中的运用
合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoons首
先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本
特征。
在英语口语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和
记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在
口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，以提
高他们的语言表达能力的目的。
在教学实践中不难发现，学生入学时的英语水平参差不齐，同时会受到学生们的性格
制约。
外向型、内向型、焦虑、消极、恐惧、自卑这些性格必定对外语学习，特别是对口语
的提高带来消极的影响。
针对以上两种情况，小组合作学习提供了解决的方法。
章兼中教授在《外语教育学》中曾指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，
但学生间和小组间的交往尤为重要。
这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水
平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现
课堂交际化，增加用外语交往的机会，从而加速了学生掌握外语并进行交际的进程。
”
由此可见，小组合作学习打破了班级授课制的局限性，改变了以教师为核心的模式，
给学生创造了运用语言的机会，使每位学生都有主动学习和创新的机会，提供了他们一个独
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立地思考发现和解决问题的空间，体现了学生的主体地位，与此同时，它又使学生们学会了
与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力。
划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯和学习目标等差异，同时每组成员
的外语基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。
每个小组都应该有一个
核心人物，即组长。
对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的
组织能力和号召力。
小组的分配可以是固定的成员，或者是开放式小组——学生自由组合的
小组。
学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，
有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，而有一些任务所牵涉的话题比较专业性，学生
还欠缺一定的知识。
这时，教师的指导就尤为重要，同时教师必须根据他们的兴趣或是基础
对组内各个不同的成员，分配不同的工作。
学生在经过查询资料、整理资料的过程后，最终要在口语实践课中展示自己的成果。
一方面，教师可以鼓励学生采用不同的形式，充分发挥他们的创造力。
有的小组根据找到的
材料自编了对话或是小品，通过pairwork和roleplay展示出来。
另一方面，教师还可以根
据课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式，同时强调流利性与准确性。
合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质。
小组内学生相互讲述对某一任务的理
解或心得体会，并相互辩论、纠正。
在讨论中，学生的思维和心理活动较长时间处于高涨、
积极的状态中，因此，小组合作、讨论的方式在英语口语教学中的作用尤为显著。
同时，各
小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前
进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确、深刻地理解并掌握新知识。
学生在交流信息，分享成果时，他们的团队合作精神得到了培养。
这种合作学习的意义已经
远远超过英语语言学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定坚实
的基础。
8.交际教学法与英语口语教学
语言是交际的工具。
交际能力的掌握是语言训练的目的,向交际能力的核心是使学生能
够运用所学语言在不同场合中对不同对象进行有效、得体的交际。
而口语教学的本质不仅仅
是一个学习语言表达，了解文化差异的过程，同时也是以外语为载体提高交际、认知和思维
能力的一个过程。
Hymes指出，语言教学的目的就是要发展交际能力，既包括语言能力，同时也包括语
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用能力。
他还进一步阐明了交际能力的4个特征：
1．辨别、组织合乎语法的句子；2．在适
当的环境中用适当的语言；3．能判断语言形式的可接受性；4．能知道语言形式出现的常用
的习语，或是罕见的个人用语。
他所阐明的交际能力涵义成为交际法的根本依据。
交际法把交际能力的培养作为教学的主要目标，注重学习主体,强调以学生为中心。
交
际不仅是相互间的语言信息的表达，它还包括人与人之间一切思想感情的交流。
一般而言,
交际法有以下3种特征:
1．培养学生的交际能力是教学的最终目标;2．学用结合原则,即根
据学生的需求确定教材的内容和教学大纲;3．教学过程的交际化，即采用“通过语言做事”
（"doingthingsthroughlanguage"）的方法,并在符合实际的交际过程中进行外语学习。
英语口语教师若能够在教学中充分而灵活的运用交际教学法，口语教学将会收到事半功
倍的效果。
通过小组活动,二人活动或分角色活动、对话、专题讨论等,可以使学生进行积极
的思维活动和语言表达活动。
同时，教师应始终把学生当作语言实践的主体,教师起着组
织、启发、评判和归纳的作用。
交际法要求我们尽可能地以生动活泼的形式给学生提供广阔
的学习、实践和创造的环境。
这样才有利于提高学生对英语的感受力和语感,利于增强学生
积极的思维活力和创造能力。
由于交际法注重教学材料的真实性,内容涉及日常生活、科技、经贸等各个方面，因此
交际法的应用将对增强学生的语感、拓宽学生的知识面和视野、培养学生具有适应各种场合
进行有效得体的交际能力都是很有利的。
交际法注重过程,强调目的语的终极目的。
这正体
现了语言的功能,是它区别于其他教学法的重要原因。
学生是教学的中心，而在以交际法为主导的口语课堂上，教师的作用也是尤为重要的，
主要有两个方面：
1．帮助学生融入交际语境之中，使其交流能够顺利进行；2．使学生以其
独立参与者的身份出现。
具体体现在：
总之，恰当的利用交际法的教学原则及教学活动，可以为学生提供一种轻松愉快的课堂
气氛，尤其是小组活动形式能使学生在放松的心态下利用目的语进行交谈，提高其积极性。
同时，教师鼓励性的评价及集中性的纠错，不仅能引起学生对错误的留心，而且又减少了单
独或中途纠错给学生带来的焦虑。
因此，我们可以说交际法是提高学生外语语用能力和交流
能力的一种行之有效的方法。
9.英语口语教学中可选交际策略的应用
Bachman曾提出交际能力包括3大部分：
语言能力（languagecompetence）策略能力
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（strategiccompetence）和心理生理机制（psychologicalmechanisms）。
从这个模式中我们
可以看出，策略能力是交际能力的一部分。
所谓交际策略是交际者为了解决二语或外语交际
中的困难，而有目的地和有意识地采取的策略，是弥补学习者和对话者语言知识的差距所采
取的方法。
因此，对其中可选交际策略的全面、深刻的认识及行之有效的应用，将有助于英
语口语教学质量的提高。
交际策略有3种模式。
第一种为社会交互策略（socialinteractionalstrategies）模式。
它
包括：
1．回避：
回避话题，放弃内容，即学习者没有能力表达某个意思而放弃的话题内容；
2．转述：
近似造词和迂回，就是学习者对某种适当的表达形式不知道或尚未在过度语中稳
定而选用目的语中的另一种可以接受的形式来表达意
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