我知道大家一定在繁忙的工作中积极的进行着网络研修.docx

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我知道大家一定在繁忙的工作中积极的进行着网络研修

2012年9月16日

唐山丰南初中数学四班班级学习简报

第二期

主编：

李柏臣

金风送爽，落叶无声。

大家在工作中，又忙碌了一阵子，你一定有很多收获吧？

正所谓功夫不负有心人——

你也一定在学习日志里，在班级论坛里，留下痕迹了吧？

我知道，大家一定在繁忙的工作中，积极的进行着网络研修，在孜孜不倦的汲取着营养。

提示大家不要忘了在你班级论坛中和同行们交流心得呀

高效课堂之我见

李艳杰

一是合作学习小组建立的关键是做到分组合理、分组有序、合理分工。

根据学生的性别、个性特点、兴趣爱好、知识结构、能力水平与学习成绩组成一个学习小组。

二是将传统的“秧田式”座位形式改为“讨论式’围坐形式，有意识地布置一些外在的有利于合作学习的环境，以强化小组内部的合作意识，营造合作氛围。

 三是明确分工。

小组成员做到合理分工。

每组设立行政小组长、记录员、报告员、监督员各一名、组长负责本组的全面工作，主持本学科组内讨论，分配发言任务，协调学习进程，处处起模范带头作用。

记录员记录组内合作学习过程中的意见情况。

报告员搜集组内意见，组织语言向全班展示本组的学习结果。

监督员负责检查本组成员的学习及纪律情况。

小组成员的分工并不是一成不变的。

 四是培养学生的合作意识也就显得尤为重要。

在培训过程中要求学生做到以下几点：

首先要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；其次养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；第三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；第四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；第五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

校本研修如何做才能促进教师专业发展

董艳

校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用和影响下，依托教育专家的指导与专业引领，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育）与教育教学研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）的有机融合，是促进学校与教师专业发展的过程活动。

校本研修的核心是学校“教研、科研、培训一体化”，简称“研训一体化”或“研培一体化”。

学校和教师该如何做校本研修呢？

学校是校本研修的具体领导者。

在组织校本研修时，必须把握如下工作思路：

（一）思考“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强校本研修针对性。

1.调研是教导主任组织校本研修工作，确定研修课题的关键环节。

教导主任要经常深入课堂，准确了解一线教师需求。

调研的目的是发现教师教学中问题，找到研修课题或内容，以便增强教学研究、教学指导和理论培训的针对性。

在调研中，教导主任不仅要作好教学指导，解决一线教师眼前的困惑，还要着眼于教师发展，根据教师学历、水平、知识、经验、教学风格等，找到不同教师的研修发展突破口，为教师专业发展提供有效帮助。

2.研究是教导主任组织校本研修工作的行动环节，即对调研所发现的问题进行分析，找到解决办法，为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。

就研究的方式而言，可以有两种：

一种是教导主任的独立研究，即教导主任对调研中发现的问题展开研究，获得成果，然后将成果运用于教师培训与教学指导。

二是教导主任指导下的教师研究。

实践证明：

教师专业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划地开展教学研究，能缩短教师成长周期，保持和提高教师教学能力和教学水平。

3.引领。

引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈环节，在这一环节，教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训，通过培训帮助教师解决教学困惑，指导教师教学实践，同时又从教师教学实践中收集反馈意见，发现新的问题，进入下一轮的研究、培训。

这样，整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势，教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。

总之，调研是为了发现问题，研究是为寻找解决问题的策略，引领则是着力于解决问题。

（二）探讨具有校本特色的研修模式，增强校本研修实效性。

教师发展需求的多元化，决定了校本研修多样性，这要求我们根据学校主客观条件，着力创建具有校本特色的研修模式，注重理论知识与实践知识的双向建构，增强校本研修实效性。

根据研修目的与内容，在突出教师主体的前提下，可选择以下几种研修模式。

（1）专业引领研修模式。

操作方式：

专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流。

目的：

提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。

（2）课例研讨研修模式。

操作方式：

研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。

目的：

通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。

（3）经验推广研修模式。

操作方式：

特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨。

目的：

总结、提升、推广先进经验。

（4）问题诊断研修模式。

操作方式：

问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟。

目的：

解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型科研。

（5）主题阅读研修模式。

操作方式：

阅读心得+对话交流、活动研讨。

目的：

激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。

（6）任务驱动研修模式。

操作方式：

确定任务+组内研究+成果展示+互动交流。

目的：

激发教师研究热情，促进学校教研组（或备课组）建设，创建特色教研组（或备课组）。

上述六种研修模式仅供参考，在实际运用中要根据本校教师实际加以选择、创新。

无论选择或创新哪一种模式，在操作中都必须注意三点：

一是通过调研找准教师需求，根据教师需求确定研修内容和目的，选择研修模式。

二是通过研究，找到解决问题的办法，提高研修指导性。

三是通过研修，使问题得到有效解决，促进研究走向深入。

（三）强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持。

1.积极建构两个维度的校本研修平台——学科教研组研修和年级组研修。

2.注重学科教研组长和年级组长的培养。

3.创建学校学科教研组和年级组研修激励机制。

4.帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。

5.参与学科教研组和年级组的研修活动，加强研修过程的指导。

6.做好学科教研组和年级组研修成效的评价。

教师是学校校本研修的实际执行者。

教师要具有校本研修意识。

大致划分了一下，教师应该具有的研修意识有10种。

1.教师责任意识。

教师只有对教育充满使命感和责任感，才会积极投身到校本研修之中，在工作中积极主动地去发现问题、研究问题、解决问题，不断去创新，去想方设法改进教学方法，提高教学水平，挖掘学生潜能，不断提高教学质量，而缺乏责任意识的教师工作通常是敷衍塞责，得过且过。

教师如何培养自己的“责任意识”呢？

这需要教师要清醒地认识到自己承担着教书育人的神圣使命，认识到自己所肩负的责任重大而艰巨，深刻地认识到“塑造人的灵魂”所具有的不可重复性、高度的科学性和情感性。

这样，教师才会用心去塑造、用情去感化、用榜样去激励、用人格去熏陶学生，履行传承文明、开启人类智慧的职责。

说得直白些，就是教师的师德。

2.教师成就意识。

教师有成就意识，在工作中才有动力去认真钻研，不断探索，勇于创新，努力取得更大成绩。

成就意识是教师进行教学研究的重要动力。

学校要积极培养教师的成就意识。

要努力创设条件，营造教师成长的优良环境，让他们有施展才干的天地；学校要建立并完善教师研修成果奖励机制，对教师研修成果给予物质或精神上的奖励，从而激发他们的成就感，自豪感；学校还可请校外名师来校“传、帮、带”，使本校教师教有指导，学有榜样，在其言传身教中培养教师的拼搏进取精神，不断增强成就的意识。

3.教师自审意识。

在实际工作中，有不少教师往往将自己的工作定位于“上好课，管好学生，提高升学率”。

也正是这种定位，使这些教师往往受困于学生的日常教学与管理之中，认为搞教科研会分散精力，影响教育质量；另外有些教师认识不到作为中小学教师科研能力和精力的有限，盲目追求高层次，大课题的研究。

因此，学校应对教师加强教育引导，使其清醒地认识到在校本研修中自己该做什么，能够做什么，什么是切合自己的教研，以免教师对待教研要么“不作为”，要么好高骛远。

4.教师创新意识。

创新意识是研修意识的核心内容，没有创新，研修也失去了价值。

学校应为教师创造宽松和谐的工作环境、心理空间，大力营造鼓励创新的舆论氛围，要允许失败，鼓励教师敢于走前人未走过的路，敢于向权威挑战、向传统挑战。

对有创新的教育教学行为，应及时给予鼓励、肯定。

5.教师学习意识。

在教学工作中，教师的研修活动能否顺利开展首先依靠教师的教育科研理论素养。

教师的研修活动要求教师不但要掌握所教学科的专业知识，还要有较完整的教育理论知识结构，这些文化知识，教育科学理论的修养，不是一日之功，它需要教师在工作中继续学习，终身学习，日积月累，就需要教师有极强的学习意识。

在学习中不断丰富思想，拓宽视野，加深理论修养，同时，教师也只有在学习中才能不断发现自己教学存在的问题，认清问题根源所在，以科学的思想理论指导去积极主动地探究。

学校应为教师的学习积极创造条件，开展形式多样，内容丰富的校本培训和校本教研活动，并组织外出学习取经或请专家进校指导，使教师在丰富多彩的学习活动中不断增强学习意识。

6.教师问题意识。

发现一个问题比解决一个问题更重要。

学校教师首先要养成敏锐的、善于发现的“问题意识”。

这种问题来源于自己的学科、自己的课堂和自己的学生，而且，它对该学科教学的发展确实蕴含着研究的意义。

这就要求各学科教师要具有独到的“眼力”，善于从纷繁琐碎的学科教学现象中提炼出有探究价值的问题，并把它提升为自己持续关注、反复研究的课题。

作为学校应经常性地为教师提供坐下来谈一谈、交流研讨教学问题的时间和空间，逐步引导教师从没有问题到发现问题，从低层次地感觉到问题到高层次地提出问题，从局部的问题联系到整体的问题，从而一方面不断增强教师的问题意识，另一方面也为有效设置校本课题积累材料，使教师的教学研究方向更准确，目标更明确，更具针对性和实效性。

7.教师反思意识。

教师自我反思是对自己教学中的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

在这个过程中体现了教师既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。

通过反思可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

在教学实践中，许多教师对自己的教育教学行动不想反思、不愿反思、不会反思，常常在工作中只注重进度和结果，不注重师生投入与获得之间的效益，通常是某项工作结束便立即被抛至“脑后”，自己很少“回头看”，使得许多工作中的问题未能及时发现、及时补救、及时完善。

在校本研修活动过程中，学校领导应加强教师教学反思的引导，通过多种方式培养教师反思意识。

如有的学校要求教师写“教学反思笔记”，或通过对教师自己和别人的一些教学案例的分析、优秀教师的经验介绍等等，都是很好的做法。

8.教师协作意识。

在新课程实施中，教师遇到的问题大多是一些新问题、新矛盾，缺乏现存的经验作参考。

许多情况下，单纯靠教师个人力量很难解决这些纷繁复杂的问题，它迫切地需要教师之间、学校之间、教师与科研工作者之间开展广泛协作，发挥各自的优势和长处，集中各方力量，分工协作，取长补短，共同研讨，共同探索，才能解决一个个难题，确保新课程的有效推进。

目前，我们不少中小学教师已经习惯于“单干”，甚至相当一部分学校的教师还存在相互封闭的现象。

学校应尽一切可能，创造条件让教师间有更多的相互交流、相互帮助的机会，尽一切可能加深教师对相互协作的意义的认识和体验，不断增强教师的协作意识。

9.教师行动意识。

在校本研修中，有些教师想得很多却无实际行动。

有些教师则凭着一时的冲动参与校本课题研究，但在过程中却静不下心，坐不下来，也做不起来。

还有的教师认为开展行动研究太麻烦，耗时又耗力，不如自己关起门来编几篇文章来得既快又实惠，其主要原因是缺乏行动意识。

教师工作负担是很重，各方面压力很大，闲暇时间也很少。

这就需要学校一方面要加强教师的教育培训，让教师深刻地认识到行动的重要意义，同时切实有效地培训教师掌握教育研究的一些便于操作、贴近教师实际需要的研究形式和方法；另一方面，学校要对参与研修的教师应提供便利的条件，给予积极的评价以及优惠的待遇。

这样才能逐渐使教师养成乐于研究的意识和行动。

10.教师动笔意识。

许多教师在阅读别人的教学研究文章时，往往会觉得自己也虽有过这些认识、观点或体会，但是自己没有把当时这一闪而过的思想火花，自己工作中的所思所感，及时记录下来，并进一步加以探究，形成文字，结果使得自己本来有价值的教研“原料”被浪费掉。

教师应学会用笔，善于用笔，更要有积极动笔的习惯和意识。

学校要激励教师在自己的工作中养成记教学日记、写教学札记、编教学案例等习惯，当自己在教学上有了较成熟的认识、看法、经验和研究成果时，更应及时动笔，形成文字，公之于众。

我们的教师如果具备了上面10种意识，那么，他就将成为一个自觉的研修者，积极主动地在校本研修中提升自己专业知识，促进自身专业发展。

  学生懒惰思想的控制

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李艳杰

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9注册：

2012年7月9日

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在一个班级中，有很大一部分学生有较高的愿望及目标，但是很多学生都是三天打鱼、两天晒网的样子，不能持之以恒，因此他们都是常立志，不付出。

实际上，现在九年级学生，留给他们到中考的时间也所剩无几了，只有抓好自己的基础知识，才能向更高更远的目标去攀登。

至于懒惰思想，很多时候是需要自己逼迫自己去克服的。

2012-9-1119:

39:

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宋焕梅

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4注册：

2012年7月11日

小 大 第 2 楼个人展示|QQ|邮箱|主页|发短信|加为好友

 我觉得惰性思想不能光靠控制，而需要教师多方面工作，一是解决学生思想问题，而是变换教育方式。

敬请大家关注下期简报