东南亚.docx

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东南亚

东南亚

东南亚是学生在世界地理下册的区域地理中接触到的第一个地理区域，这一区域的学习结果不但影响到学生对本区知识的掌握，还关系到学生今后区域地理的学习，因此在本区域的学习中，不但要让学生学到关于东南亚的地理知识，更重要的是使学生认识到学习区域地理的方法，培养学生利用地图获取地理知识的能力。

一、课标要求

在新的课程标准中，对本节课的要求是使学生能运用地图说出东南亚的位置、范围，并认识其重要的地理位置；能运用地图和气候统计图了解东南亚的地形和气候特征；能运用地图说出东南亚的经济特征及其人口、城市的分布特点和其区域的独特特征——华人华侨聚居区及丰富的旅游资源。

二、教学目标的确立根据课标要求制定三维目标。

知识与技能：

了解东南亚范围及其世界交通的“十字路口”的位置；了解东南亚的自然环境——山河相间的地形、热带雨林和季风气候及其对农业的影响；东南亚的地域特色及其旅游业！

过程和方法：

本节课通过大量图片和视频材料的引入，引发学生学习本节课的学习兴趣，并以此引导学生联系自己的生活经验及自己收集到的相关知识，提升自己的知识和认识水平。

情感态度与价值观：

通过学生分析地形与气候对人类活动的影响，引导学生用联系的眼光分析问题，并树立人地协调发展的地理环境观。

三、实施策略

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。

采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。

在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。

在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。

有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。

本节课主要是为学生提供了大量的图片和资料，而后为学生提供了相关的地形图和政区图，让学生直接从地图上获取地理知识，并在学生获取的这些知识的基础上引导学生分析理解、归纳总结，并应用自己得出的知识进一步分析理解下面的知识，利用合作探究、自主学习的方法培养学生分析能力、实践能力和自学能力，并通过实际生活中的现象和实例正确引导学生的思路，帮助学生正确理解，并且注意提升和点拨学生的思路和学习方法。

学生已经学过半年多的地理知识，在知识含量上应该已经有了一定的积累，因此在课堂上把尽量多的知识教给学生自己去学习探究，根据教师提供相关材料，采用合作探究、自主学习的方法得出结论，并应用自己得出的知识进一步分析理解下面的知识，体现知识间的循序渐进的同时，利用合作探究、自主学习的方法培养自己的分析能力、实践能力和自学能力等。

四、实施方法

导入新课：

出示一组东南亚的相关图片：

1、十字路口的位置：

（1）位置、范围：

出示东南亚地图（包括政区图和地形图）

（2）出示马六甲航线示意图，引领学生理解东南亚“十字路口”的重要地理位置

2、山河相间，纵列分布：

出示东南亚地形图：

让学生在图中找到相关的地理事物，而后引领学生通过合作探究的形式自主学习，并完成教材31页活动和多媒体出示的表格。

注意用周围的事例提醒学生思考方向。

明确东南亚在世界的位置，并在图上找到中南半岛和马来群岛，并结合活动找到东南亚包括的主要国家及其重要的地理位置

在图上认知东南亚多山的地形，并在图上找到这一区域的主要河流，认知这些河流和中国的渊源；在此基础上找到东南亚各国的首都，并分析其与河流的关系，而后综合分析河流与城市的利弊关系

3、热带气候与农业生产

（1）出示中南半岛的季风示意图，让学生了解气候特点的同时，带领学生分析气候与农业的关系。

（2）出示热带雨林气候示意图，带领学生分析这种气候的特点和成因，并用相关事例提升学生学习兴趣，简析之与农业的关系。

（3）引领学生分析这样的气候会形成怎样的农业，并通过视频的播放让学生直接看到东南亚主要的农产品，强调这一地区在世界上占重要地位的农产品种类。

从对图的分析上理解热带雨林区多雨的原因——每天都会下雨，几乎每天都会听到雷声，并根据自己的认知分析其与农业的关系。

从对图的分析上理解热带雨林区多雨的原因——每天都会下雨，几乎每天都会听到雷声，并根据自己的认知分析其与农业的关系。

说出你在图中看到的农作物，从而分析东南亚经济的特征，并依据教材图7.22的提示理解这种经济在世界的意义

说出你在图中看到的农作物，从而分析东南亚经济的特征，并依据教材图7.22的提示理解这种经济在世界的意义

3、华人华侨集中的地区

（1）引领学生阅读教材32页阅读材料和图7.29，理解这里是世界上华人和华侨比较集中的地区，并注意用具体实例，引领学生简单分析华人和华侨的不同

（2）由“新马泰”旅游引入，出示一组东南亚的图片，让学生简单了解东南亚的旅游资源。

4、拓展练习，活学活用：

以陈毅的诗为引导，让学生进一步观察地图，发散学生思维，进一步培养学生从图上获取知识的能力和分析的能力。

5、课堂小结：

本节课你学到了什么？

在教学中，主要是为学生提供了一定量的图片和材料，并根据提供的图片材料引领学生分析、探究得出结论，而后应用刚刚得出的结论继续下面的学习；教师力争在本节课做到没有一个知识点是由老师给出的，而都是由学生自行得出的。

本节课还注意了学生身边事例的引入，把地理学科与学生的日常认知水平紧密结合，让学生感知地理学科的实际意义；这节课也更注意了地理学科的人文性和学生学习方法的总结，力图培养学生学会自主学习。

《澳大利亚》说课稿  

2007-04-1017:

22:

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老师们，大家好，我是今天我说的课题是《澳大利亚》

《澳大利亚》是七年级地理下册《第八章东半球其他的国家和地区》中的第四节,在这一课里，澳大利亚的历史常识、地理常识有机结合，从认识社会的角度简要介绍了澳大利亚的自然环境、经济发展和社会生活状况，使学生通过了解澳大利亚来认识世界的多样性，

这一课的教学的重点和难点使澳大利亚特有的生物、经济发展特点和人口的分布。

在地理课中讲国家，这个国家相关的地理知识当然是中心的议题，要使学生充分了解这一中心议题是比较困难的，针对这种情况，我结合地理课的特点，通过探究性的学习，运用比较和综合的方法，构建了在多媒体网络环境下，信息技术与学科整合的教学模式。

在这个模式中，我又充分运用了多媒体技术图文声像并茂的特点，在优美的柴可夫斯基船歌的旋律中去领略迷人的岛国风光，从不断变换的角度去观赏浩浩荡荡、气势磅礴的悉尼歌剧院，从孩子的兴趣出发，去认识袋鼠、鸸鹋、鸭嘴兽、考拉等有趣的动物，使学生在美的环境下，美的熏陶中了解澳大利亚。

信息技术与学科的整合，目的是给学生提供一个动态、宽松的学习氛围，以学生为本，给学生自主的空间、选择的机会、体验的环境和表达展现的舞台，因此我在这里也采用了角色化；另外针对学生能够进行自主学习，自行理解的部分，我又大胆采用朗读法，在阅读材料《世界活化石博物馆》这一段，就是通过学生声情并茂的朗读，深深体会到“世界活化石博物馆”的真实含义，体会到澳大利亚人与大海特殊的感情，在平等、民主、合作的教育环境中，学生的分析、理解能力和创新思维能力在我的谈话法中也得以培养和体现。

以上教法灵活运用，使我的激趣导入，巧解引言；指导点拨，突破重点；自主感悟，协作交流；概括总结，巩固深化四个环节的设计得到进一步的优化。

兴趣是最好的老师，引入一个新的教学内容，坐为一个老师来讲，激发学生的兴趣是比较重要的。

我通过旅游的方式导入新课可以充分的调动学生的学习积极性，并通过直观的演示，学生清楚的知道澳大利亚的地理位置，并为后面的学习做了铺垫。

在接着播放的2分多钟的风光片中，学生除了可以领略到迷人的岛国风光，还可以见到袋鼠、鸸鹋、鸭嘴兽、考拉等有趣的动物，以及悉尼歌剧院、悉尼大桥等著名的建筑，如果说这是通过精美的画面来激发学生兴趣的话，让学生带着问题去认识国徽，则更多的是给学生以悬念和思考。

在看澳洲大陆与其他大陆分离漂移的过程，使学生明确，正是由于长期单一、封闭的自然环境，才使得袋鼠、鸸鹋等稀有动物得以保存下来，成为古大陆的活化石，也成为澳大利亚引以自豪和骄傲的象征，这样反复激趣，枯燥的语言变得生动而活泼，学生带着强烈的求知欲进入下一步的学习自然效果甚佳。

学生的情绪倾向表明，被动接受是缺乏乐趣的苦差役，而主动发现则往往风光无限、其乐无穷。

学生应在老师的指导下进行自主发现、自主探索式的学习。

对于这一重点部分的学习，首先我放手让学生看书，图文结合，了解澳大利亚的面积、人口、计算它的人口密度并与我国相比较，得出澳大利亚地广人稀的特点。

接着完全放手，有意识的体现学生的主体作用，满足学生强烈的求知欲望，让学生在网络环境下自己亲自动手来操作澳大利亚的气候分布图，了解到澳大利亚广大的内陆和西部地区主要是热带沙漠和热带草原气候，结合所学习的知识我们知道这些气候炎热干旱，极少有人居住；而在东南和西南沿海一带则主要是亚热带湿润气候、温带海洋性气候和地中海气候，这些气候类型共同的特点是气候温暖湿润，因此在东南和西南沿海一带仅占澳大利亚5％的土地上生活了95％的人口，又得出澳大利亚人沿海而居的特点。

然后老师做向导，带着孩子们去游览澳大利亚的首都——堪培拉。

学生自己做向导，借助书本、图片、资料去了解澳大利亚最大的工业中心、海港城市——悉尼。

说到悉尼，就不得不说悉尼歌剧院，在这里我用了两幅图再配以文字，目的是给学生直观的了解，师生再一次共同去感受悉尼歌剧院带给人们的无穷的魅力，这样就收到了较好的效果。

使所学习的知识更加结构化、系统化，解决了教学的重难点。

其实课本上的许多知识学生完全可以自己懂得或者可以自行理解，老师的任务是提供给学生自主感悟、协作交流的机会，如澳大利亚有“骑在羊背上的”国家的称号，听到这个称号，你想知道些什么？

“澳大利亚的养羊业为什么这么发达？

学生自主探究，合作交流。

分栏放牧有什么好处呢？

我国也有辽阔的大草原，我国实行分栏放牧了吗？

从澳大利亚的养羊业说起，你觉得值得我们国家学习和借鉴的有那些？

200多年前，澳大利亚一只羊也没有，你相信吗？

在这里我在补充一段关于澳大利亚养羊史的介绍，目的呢使学生明确，澳大利亚养羊业的发达除了牧羊人的精心管理，更与它优良的适合绵羊生长的环境是分不开的。

在自主感悟，协作交流的整个过程中，学生自由交谈，主动发言，不用举手，大胆站起来发表自己的见解，学生的思维受到碰撞，受到启发。

第三段也是如此，学生看图学文，看澳大利亚的矿产分布图，理解了澳大利亚“坐在矿车上”的国家的深刻内涵。

学完课文之后，进行课堂总结时，为突出、强化、巩固教学重点，我设计了以下几个作业，学生自主完成自己的作业题，体验成就感。

另外为拓展思维，学以致用，我又提出除了这节课了解的，你还知道那些澳大利亚的知识？

你从什么地方还可以更进一步的了解澳大利亚？

假如你是中澳文化交流的小使者，你准备为中澳友谊的发展做点什么？

等等问题，使学生学已尽而趣无穷。

我的板书设计也清晰明了，便于学生把握重点。

课本是有限的，可知识是无限的，良好的交互学习环境，使学生可以根据自己的学习基础和兴趣爱好来选择自己所要学习的内容，并根据自己的需要有选择的搜集信息，查询资料，因此我设计了信息量大、内容丰富的资料库，除了堪培拉和悉尼的知识，学生可以再去看看可爱的澳洲动物，去了解澳洲大陆其他方面的知识有兴趣的同学还可以访问以下几个相关的网站，这样就给学生提供了课本以外丰富的教学资源，将课内延伸到课外，同时又培养了学生搜集信息、整理信息、处理信息的能力，学生拓展了知识，开阔了视野。

教材使用的心得体会

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   地理新教材 使用 培养 兴趣 合理取舍

   摘 要

   新教材是实施素质教育的好材料,它可以使学生在趣中学、在学中发展兴趣,积极主动地培养各种能力。

新教材还强调,教材的使用时,要机动灵活,合理取舍,用教材教,而非教教材。

要求教师多动脑筋,善于使用教材,才能真正实现乐中学、学中乐,培养地理能力,适应素质教育的要求。

   正 文

   新课改要求实施素质教育,强调培养学生能力。

考试制度也随之作了大幅度的调整,注重考查学生的能力。

新教材适应了这种形势的要求,它不仅给学生提供了动手、动脑的时间和空间,也为教师的教学提供思路和灵活性。

即每一节都是以设疑激趣开始,然后分析问题,解决问题,从而形成能力,并在能力行程中巩固、发展兴趣。

新教材还强调,激趣的方法,能力的培养,教材内容的使用都要注意,机动灵活,合理取舍,用教材教,而非教教材。

要求教师多动脑筋,善于使用教材,才能真正实现乐中学、学中乐,培养地理能力,适应素质教育的要求。

就新教材的实践,浅谈如何使用新教材的几点体会。

   一设疑激趣

   学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。

在众多的非智力因素中,兴趣是学生接受教育的感情基础,是非智力因素中最为活跃的一个,是入门的向导,是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

在地理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的激发与培养。

新教材正是牢牢抓住这一点,在每一节的开头总是精心设计疑问,并激发学生的兴趣,产生求知的热情,培养了各种能力。

善于使用,可达事半功倍的效果。

   设疑激趣的方法除使用书本上现成的以外,教师也可在其启发下根据当地的具体情况,寻找更为合适的方法,已达到贴近学生、更好地激发求知欲。

   1.1实验现象激趣法

   如讲地球自转产生的地表运动的物体发生偏转时,做这样的实验:

一个盛满水的水槽,抽出底部的活塞,水流出时形成逆时针的漩涡,为什么?

又如,讲到大气热力环流时,将一个密闭玻璃槽放在阳光照射处,槽中一半为沙子、一半为水,一段时间后,将点着的一柱香从事前准备好的空隙处插入,让学生看烟的运动路径,然后看书运用原理解释为什么。

   1.2使用诗词歌赋作为引导

   如讲到水循环时可使用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”。

设问:

是真的不回来吗?

若不是,是怎样回来的?

讲到地球形状之前设问:

为何“欲穷千里目,更上一层楼”?

“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”为何最后只看见船帆?

又如:

为何“春风不度玉门关”?

   1.3谚语的使用

   谚语是人们对自然环境长期观察体会的结晶,具有一定的哲理且生趣,在教学中使用,可以帮助学生理解地理知识。

如讲到大陆性气候时,可以用“早穿棉袄,午穿纱,围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点。

如,讲锋面雨时可使用“一场春雨一场暖,一场秋雨一场寒”,“云过山坡湿,雨过山头明“。

   1.4歌曲的借用

   在教学中还可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如讲到季风时,可以用田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风,都是我的歌,我的歌”。

接着就可以问“黄土高坡上是否有西北风、东南风?

分别盛行于哪个季节?

为什么会有这些风?

”这样就可以把季风引出来讲了。

   二贯穿趣味,培养能力

   新教材在设疑激趣以后,紧接着让学生带着疑问和兴趣自主钻研教材、探究原因,从而培养学生的各种地理能力,特别是思维能力、动手能力、观察能力等。

教师应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,掌握独立研究的本领。

同时发展和巩固学生学习的趣味,使之成为不竭的动力。

这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。

学生掌握了规律,既可以发展智力,又可以提高能力。

这是因为智力发展是以思维能力发展为核心,思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上。

传统的地理教学重视知识的传授,而忽视智力能力的培养,学生往往只会死记硬背,而不善于积极主动地探寻新知识。

同时,传统地理教学往往把教学过程的本质理解为从不知到知之,从知不多到知之甚多的矛盾过程中,着眼于传授知识的数量,忽视通过教学改善学生的智能结构的智慧品质。

在地理教学中,不能单纯地传授地理知识,而应在传授知识的同时,注意对学生智能的培养。

学生各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的。

   2.1兴趣中培养思维能力

   思维是人类认识活动的高级形式,是人脑对客观事物简介概括的反映,是智力发展的核心。

在思维发展的过程中,应教给学生思维的方法,设计思维训练,培养思维能力。

   可以充分利用地图、幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段,适当开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动,增强教学的艺术性、直观性与实践性,一新、奇、趣吸引学生,提高兴趣,点燃思维火花,促使学生积极主动地运用思维,促进学生理解知识、培养思维能力。

比如:

在讲授“大陆漂移说”时,可先提问:

“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的巨大煤层?

”“为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处,却发现了古代冰川的遗迹?

”学生迫切想知道答案,就必须认真听课,积极思考。

思维被启动了、兴趣也就得以巩固。

   2.2激发观察兴趣,培养观察动机

   在组织观察活动时,要善于启发学生自己发现问题,鼓励学生深入、细致、全面地进行观察,揭示他们观察的要领和对比线索。

   如观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时,先假设太阳和公转轨道的位置,让学生便于进行空间想像和思维,接着教师持地球仪转动,在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来,让学生观察阳光直射点在地球上的位置。

然后在黑板上画出赤道,南北回归线,并注明在这三条线上太阳直射的日期。

从演示到版图、从动态到静态,从空间到时间,使学生通过观察进行了想像和思考。

   三恰当取舍,科学组织

   教材本身具有滞后性,教材内容也不等于教学内容,教材是教学活动的“脚本”,在使用时可以适当调整取舍、科学组织。

   3.1适当调整、增删教材内容

   根据时代发展和社会需求,科学发展与知识更新,学生发展与素质的需要,适当地调整与更新教学内容,破除基础知识不变的看法,对传统教材作必要的改动与增删,是教学改革中的一种手段。

   3.2 教材的再加工

   新教材为我们提供了教学的范围。

钻研教材,而不能就教材论教材。

重要的是要在钻研的基础上,对教材进行深入地分析,组织处理、创造加工,重新将其组织成为教学内容。

这也是提高教学能力的重要方面。

   对教材的创造加工首先要体会教材中蕴含的知识、能力、态度等多方面的教育教学因素;然后考虑把陈述性的知识进行程序化加工,在这个过程中可以将知识进行整理,使其系统化,了解其前后关系与层次,列出结构,揭示内在联系及组成。

总结规律,便于客观掌握,图文转换,利于形象记忆,绘列图表,加强技能训练成定量分析等。

伴随这一系列,活动就需要有综合、分析、类证、判断、归纳、概括等思维训练,在这中间能力培养与学法指导就会逐渐在学生参与教学过程中形成。

这一切仍是围绕教材这个知识的载体进行,但教师的思路要开阔,联系要广泛,这并非喧宾夺主,而恰恰是使教材的内容更丰满。

教师通过这样认真地组织教学内容后,讲起来就决不是客观地“白描”,而是有体会、有感情、声情并茂的“教人”,不再是单纯的“教书”。

这样不仅使教学能力得到了提高,其自身的生命价值也将得到体现和发展。

   在教育教学中,不一定过多、过细、过全地讲。

这样,不仅时间不允许,而且也确实没有必要。

只有对教材进行科学组织、合理取舍,正确使用教材,才能取得较好的效果。

   在素质教育的改革中,要求有新思路、新方法。

要想方设法在教学中注入兴趣,切实培养学生的地理能力,大胆地取舍教材,让学生喜欢地理,从而学好它,真正实现素质教育。

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