高中语文整合思辨《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

高中语文整合思辨《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文整合思辨《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思

整合思辨《雨霖铃》教学设计

一、激情导入

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,相聚是欣喜,是快乐;而离别却往往令人无限伤感,惆怅。

抒写离情别绪是历代词人施展才情所咏叹的主题。

正所谓骊歌一曲伤离别。

下面就让我们一起回顾那些关于送别的经典诗句（学生齐背）

“劝君更进一杯酒，”

“孤帆远影碧空尽，”

“桃花潭水深千尺，”

“风萧萧兮易水寒，”

“莫愁前路无知己，”，

（师）真是黯然销魂者，唯别而已！

今天，就让我们穿越历史的烟云，聆听词坛妙手柳永在阵阵寒蝉里，悠悠斜阳下的千古绝唱《雨霖铃》

学习目标

1、通过品味意象，感受诗词的意境美和情感。

2、通过整合学习，建构送别诗知识体系。

二、展我风采

一枝独秀不是春万紫千红春满园

（师）诗词的学习离不开声音的诠释，让我们用声音与作者心心相惜，表达我们对作者情感的理解，下面把时间交给大家，精彩舞台展示你们的风采。

学生个人读小组读唱词

（师）一曲雨霖铃，千古离别情。

这就是经典的魅力吧！

在同学们的精彩演绎下，我们感受到字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。

柳永是如何表现自己的这种情感的呢？

选择喜欢的诗句抓住重点的意象品析鉴赏，小组内部交流,代表展示。

三、品析赏鉴

思考让我们深刻合作让我们厚重

学生小组讨论后代表发言

教师点拨：

文学的魅力在于细节的真实，“执手相看泪眼”这是一处经典的细节，值得我们用心品味。

我们可以品味思考把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？

为什么？

（找学生和老师上台一起表演）学生分析出“执手”体现了深情、不舍，此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。

课堂辩论：

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔是写哀情还是壮情？

教师点拨

能用所学知识相印证，并有自己的感悟。

很好！

我们无论选哪一句，都能体味到柳永的相思苦和离别情。

剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。

通过刚才大家的赏析品读，你对作者或对本词有怎样的阅读感悟，用一两句话概括一下。

五、拓展迁移

才得其用，有功于民，就能名垂后世，也因此历史记住了柳永。

词也叫诗余，诗词本是一家，课前已经布置大家用本课的意象，运用情景交融的方式写首诗，古诗或现代诗。

我读我品我快乐

我以我手写我心现在请大家上台展示

一个小组代表黑板画画表达感情，三个小组代表展示原创诗歌（学生先读诗再解释运用哪些意象，渲染怎样的氛围表达何种感情）

同学们真是多才多艺，带给老师很多惊喜。

什么是经典呢？

我想应该是指那些历经时光打磨和岁月淘洗而依然名之为典范的作品。

通过学习雨霖铃，我们对送别诗有了更深刻的认识，现在把时间交给课代表，带领大家一起踏上知识整合之旅，建构出送别诗的知识体系！

学生展示送别诗常用的意象，送别习俗，送别诗情感

六、课堂小结

学生上黑板总结本课主要内容，并板书

整合思辨《雨霖铃》学情分析

本文的授课对象是高二年级文科实验班学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法。

另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，对这种纯粹的本真的情感体验并不肤浅，所以在理解作者情感上不会有难度。

文科实验班的学生对语言的领悟和运用能力很强，他们的思维能力和审美能力也不错她们有独立学习的能力。

课堂上我以学生为主体，充分尊重学生。

课堂以“惑点聚焦”引入，在问题组的引领下，让学生分工合作，自主交流。

小组内自己去发现问题解决问题，老师只在必要时作相应的点拨或方法的梳理总结。

比如课堂生成了一个暮霭沉沉楚天阔的意象的争论，经过点拨，引导学生联系旧知，学生最后还是能很好的领悟诗人的意图。

诵读一直是诗歌教学非常重要的方法，学生用声音可以很好地诠释自己对诗歌情感的初步把握。

这节课就让学生以个人配乐朗诵方式走进文本，当然普通的朗诵多年来学生习以为常，课堂上我大胆尝试让学生唱词，耳目一新，感情把握到位。

用心灵与文本对话，充分感知文本美。

对意象的品析学生有时候会出现理解的偏差。

课堂上学生对“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的理解出现了争论，提示教师要教给学生品析意象的方法和角度，所以设置“以诗解诗”环节运用学生熟悉的“月”这个意象让学生在比较中梳理出分析意象的方法，有效实用。

最后设置“拓展迁移”让学生学以致用，在运用意象写诗画画表达感情中升华对知识的理解和感悟，可以说整节课诗中有画，画中有诗。

语文学习说白了就是听说读写的训练，所以最后我让学生做了一个小练笔，词改诗。

因为之前的一年多的课堂教学中，我经常让学生自己动笔写，所以这个设计对他们来说难度不算大，很多学生的诗作虽然粗糙，但这么短的时间内着实给了我惊喜。

项目

评价内容

评价等级

（优秀、良好、合格）

精神状态

1、学生精神饱满，坐姿端正。

2、学生发言响亮、清晰。

3、学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。

参与程度

1、学生主动参与的时间长，投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。

2、学生能主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。

3、学生善于倾听，在倾听中思考，并评价他人发言。

4、积极参加小组学习活动，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新认识。

学习效果

1、学生对教学内容印象深刻。

2、学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

3、学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同见解。

4、不同程度的学生均得到发展，从总体上达到教学目标。

学生课堂学习评价表

一、评测结果

通过对本班40名学生进行课堂评测，结果显示37人在上课精神状态方面达到优秀，有3人稍有欠缺达到良好。

在第二项关于上课参与程度的评测中，35个人为优秀，每个人都在积极参与课堂活动,主动交流,大胆展示,学习的热情很高,积极思考问题,能够结局问题.另外5人在讨论环节只注重倾听,没有主动交流自己的观点.第三项学习效果的评测40人均为优秀,每个孩子都有收获,对教学内容很深刻,具备竞争意识和合作意识,全体同学都从不同角度得到了发展,提高了语文作文素养,有效实现了教学目标.

二、结果分析

（一）让学生成为课堂的主人,打造高效课堂

高效课堂应做好以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

整节课的教学设计从学生实际出发，学生发现问题，学生提出解决方案，学生之间小组讨论交流，大胆展示，学生评价，整个课堂学生是主人,自然参与的积极性就很高.课堂上的问题触发点正是学生经常犯的问题,因此课堂听讲更有针对性.课堂上从考题回顾到语段诊读,修改升格到拓展延伸,交流展示,环环相扣,达到了高效课堂的效果.

（二）创新是课堂灵动的前提

 改革语文教学，需要教育的创新。

而教育创新的核心，是课堂教学措施的创新。

优化教学措施，提高创新能力，要充分调动学生追求成功的潜在动机，激发他们积极思维的兴趣，解放他们活动的时间和空间，放手让他们学习和探究感兴趣的问题，采取多种方法，拓宽学生视野，激发创新思维，提高创新能力。

阅读鉴赏课关键在于教学得法，但又不能老生常谈，必须具备创新意识。

为此i，我精心备课，认真研究，从学生实际出发，找到问题的切入口，解决问题，适时点拨，将自己的思考融入整节课，使课堂更有灵动性，无论是向心意识、读者意识的强调，还是诗句小结或者学生边总结边画画的创意在网络或是其他老师的课堂上是没有出现过的。

正因为有了创新的意识，才会有精彩纷呈的课堂。

整合思辨《雨霖铃》教材分析

宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有极其重要的地位。

提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。

这是一首饱含了千种风情的别离诗。

柳永的《雨霖铃》是山东人民出版社《唐诗宋词选读》第三单元“北宋的旧曲新声”的篇目，是婉约风的典范，是离别词的千古绝唱。

词中作者运用了经典的送别意象，渲染了凄凉哀伤的氛围，表达了作者与恋人分别时的不舍。

全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：

分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。

这首词，具有较高的鉴赏价值。

有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

诗词很美，可教的点很多，但短短45分钟不能面面俱到，所以课堂上重点让学生以诵读感悟、意象品析为突破口，感知氛围情感，并运用意象表达感情。

《雨霖铃》是高中语文教学的经典名篇，如何讲出新意是最大的难点。

本节课我大胆尝试创新点，设置学生唱词、师生共演细节，让学生运用意象词改诗，学生画意象表达感情最后整合关于送别诗知识，形成知识建构等环节，充分调动了学生的情感体验，提高诗词鉴赏水平。

评测练习

蝶恋花·伫倚危楼风细细

宋代：

柳永

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。

草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。

拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

一、诗人简介

二、关于婉约词

三、赏析诗词

四、拓展迁移

从文中选取你喜欢的意象，运用情景交融的表现手法，改写为五六十字的短诗。

五、拓展阅读

读柳永梁衡

柳永是中国历史上一个并不大的人物。

很多人不知道他，或者碰到过又很快忘了他。

但是近年来这根柳丝却紧紧地系着我，倒不是为了他的名句"杨柳岸，晓风残月"，也不为那句"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"。

只为他那人，他那身不由己的经历和那歪打正着的成就，以及由此揭示的做人成事的道理。

　　柳永是福建北部崇安人，他没有为我们留下太多的生平记载，以至于现在也不知道他确切的生卒年月。

那年到闽北去，我曾想打听一下他的家世，找一点可凭吊的实物，但一川绿风，山水寂寂，没有一点音讯。

我们现在只知道他大约在30岁时便告别家乡，到京城求功名去了。

柳永像封建时代的大多数知识分子一样，总是把从政作为人生的第一目标。

其实这也有一定的道理，人生一世谁不想让有限的生命发挥最大的光热?

　　有职才能有权，才能施展抱负，改造世界，名垂后世。

那时没有像现在这样成就多元化，可以当企业家，当作家，当歌星、球星，当富翁，要成名只有一条路——去当官。

所以就出现了各种各样在从政大路上跋涉着的而被扭曲了的人。

像李白、陶渊明那样求政不得而求山水；像苏轼、白居易那样政心不顺而求文心；像王维那样躲在终南山里而窥京城；像诸葛亮那样虽说不求闻达，布衣躬耕，却又暗暗积聚内力，一遇明主就出来建功立业。

柳永是另一类的人物，他先以极大的热情投身政治，碰了钉子后没有像大多数文人那样转向山水，而是转向市井深处，扎到市民堆里，在这里成就了他的文名，成就了他在中国文学史上的地位，他是中国封建知识分子中一个仅有的类型，一个特殊的代表。

　　柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。

以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。

谁知第一次考试就没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：

"富贵岂由人，时会高志须酬。

"等了5年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：

　　黄金榜上，偶失龙头望。

明代暂遗贤，如何向?

未遂风云便，争不恣狂荡?

何须论得丧。

才子词人，自是白衣卿相。