中班活动区活动材料投放的有效性研究.docx
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中班活动区活动材料投放的有效性研究
摘要
区域活动是以活动区开展的游戏活动，其最大的优势在于从幼儿的兴趣出发，为幼儿提供丰富多变的、有利于幼儿发展的活动材料，幼儿通过与材料的互动，自主探索、自主选择等方式可以获得解决问题的能力、表现表达能力、想象创造能力。
因此，活动区的材料投放对幼儿的学习具有重要作用。
基于已有的研究，本论文以某幼儿园中班幼儿及建构区为研究对象，采用文献法、观察法和个案研究法对活动区材料投放进行研究。
结果表明，适合幼儿年龄特点、符合幼儿兴趣、体现幼儿差异的材料投放是有效的。
基于此，提出有关建议：
关注材料投放的适宜性，满足不同年龄幼儿的发展需求；注重材料投放的新颖性，激发幼儿的好奇心；考虑材料投放的层次性，满足幼儿不同水平的需求。
关键词：
活动区；材料投放；有效性
Abstract
Regionalactivitiesaregamescarriedoutintheactivityarea,whosegreatestadvantageliesinprovidingchildrenwithrichandchangeableactivematerials,whichareconducivetothedevelopmentofyoungchildren,fromthepointofviewofyoungchildren'sinterests,andthroughtheinteractionwithmaterials,youngchildrenexploreindependently.Self-choiceandotherwayscanobtaintheabilitytosolvetheproblem,expresstheabilitytoexpress,imagineandcreatetheability.Therefore,thereleaseofmaterialsintheactivityareaplaysanimportantroleinthelearningofyoungchildren.Basedontheexistingresearch,thispapertakesthekindergartenmiddleclasschildrenandtheconstructionareaastheresearchobject,usestheliteraturemethod,theobservationmethodandthecasestudymethodtocarryontheresearchtotheactivityareamaterialdelivery.Theresultsshowthatitissuitableforyoungchildren.Agecharacteristics,inlinewiththeinterestsofyoungchildren,reflectingthedifferencesbetweenthematerialdeliveryiseffective.Basedonthis,somesuggestionsareputforward:
payattentiontothesuitabilityofmaterialsdeliverytomeetthedevelopmentneedsofyoungchildrenofdifferentages,payattentiontothenoveltyofmaterialsdelivery,stimulatethecuriosityofyoungchildren;Considerthelevelofmaterialdeliverytomeettheneedsofdifferentlevelsofchildren.
Keywords:
activearea；materialplacement；effectiveness
目录
前言
区域活动是根据幼儿的兴趣和需要以活动区的形式来开展的游戏活动，能够促进幼儿的自主学习。
玩具和游戏材料是开展游戏活动的基本条件，幼儿在操作材料的过程中发现事物的特性，体会和理解实物之间的关系，从而促进其主动学习，提高解决问题的能力。
[1]所以，区域活动中材料投放是一个重要的环节。
因此，本论文以活动区材料投放为研究主题，具有重要的意义。
本论文通过对活动区材料的投放，探究其有效性，为教师更好地开展活动提供了依据，让幼儿充分发挥其自身特点，在玩中快乐学习。
同时研究结果可以丰富活动区材料投放的有关理论，为以后对活动区材料投放的研究提供了参考。
一、研究综述
（一）有关概念的界定
1.区域活动
区域活动，也称区角活动或活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿提供的一定的教育环境。
让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
从活动的形式来看，活动区可以划分为美工区、建构区、阅读区、角色扮演区、益智区等。
2.材料
材料是人类用于制造物品、零件、器械或其他产品的那些物质。
幼儿园区域活动中材料投放是开展幼儿游戏活动的基本条件。
黄人颂（1991）认为，材料投放应是以人为本，以满足幼儿需要为首要原则。
刘焱（2004）认为增加材科或玩具数量，可以提高游戏活动的复杂程度，使游戏活动更加丰富。
[1]另一方面，投放的材料是否具有挑战性影响了幼儿选择材料的频率以及游戏时间长短。
本论文主要是针对建构区进行材料投放。
（二）有关区域活动中材料投放的研究
关于区域活动中材料投放的研究，主要体现在两个方面。
一是现状与存在问题研究，如[3]丁紫薇关注材料投放及使用现状，而[8]王子贤探讨科学教学活动中材料投放存在的问题，但[9]高倩从个案的角度研究了材料投放等；二是相关研究，如[16]邓双研究了材料投放与教师指导有效性的关系、[5]张雅潇探讨了材料投放的适宜性对幼儿游戏行为的影响。
总之，前人的研究为本论文提供了思路。
鉴于大部分研究停留在区域活动中材料投放的观察上，未对如何投放材料进行实际操作。
因此，本论文通过个案研究法，探讨活动区材料投放的有效性，从而为区域活动的开展提供了依据。
二、研究设计
（一）研究目的
基于已有研究，根据相关理论，本论文通过个案研究法，探讨活动区材料投放的有效性，其目的在于激发幼儿的想象力与创造力，提高幼儿参与活动的积极性，从而促进幼儿的身心发展。
（二）研究内容
根据研究目的，本论文通过个案研究法对幼儿园中班建构区材料投放进行研究，通过材料投放情况、幼儿利用玩具进行活动情况两方面探讨材料投放的有效性，并提出有关建议。
（三）研究方法
1.研究对象的选取
本论文选取的对象为某民办幼儿园中班20名幼儿，其中男孩12名，女孩8名。
2.具体的研究方法
本论文使用的研究方法包括：
文献法、观察法、个案研究法等，在获取研究信息方面，各研究方法之间相互弥补不足。
具体内容如下：
（1）文献法
在本论文中通过“幼儿园”、“活动区”、“材料投放”、“游戏”等关键词组，通过对知网等电子数据库的检索，收集相关文献资料，总结当前幼儿园活动区材料投放的现状，并通过文献法得到的现有的教育学等相关理论和研究，对幼儿园的材料投放进行分析，并发现其中的问题，为接下来的研究提供一定的理论基础。
（2）观察法
本论文使用观察法，以自由描述的记录方法对观察结果进行记录。
对活动区材料投放进行观察。
对区域活动中的材料的种类及数量、材料的摆放位置、幼儿利用玩具进行活动情况等进行观察，并记录下具体细节。
了解区域活动中材料投放的规律，通过该方法可以了解幼儿在区域活动中的状况，为分析其材料投放的原因提供了依据。
在本论文中使用观察法的时间为2019年1月。
观察对象为中班。
（3）个案研究法
本研究通过对某民办幼儿园中班20名幼儿为研究对象，通过搜集、整理、分析来探索该中班的积木区材料投放现状，并通过观察法得到的相关数据进行研究，对该积木区的材料投放进行分析，发现其中的问题，并采取有效的措施改善材料投放的现状，促进幼儿更好的发展。
（四）研究过程
本论文的研究过程主要有以下几个步骤：
首先，资料收集，围绕论文主题，查阅并收集相关文献资料与研究信息；其次，基于一定的文献资料和初步形成的研究思路，完成开题报告；再次，进行观察研究，深入幼儿园区域活动之中，观察活动中的幼儿的使用情况，收集有关资料和信息，并进行整理与分析；最后，进行论文撰写，拟定论文的写作提纲，基于前期研究所获资料进行分析与论证，完成论文。
三、研究结果与分析
（一）研究前的观察
本论文对幼儿园中班幼儿进行了为期一周的观察，以了解该班建构区材料投放和幼儿使用材料开展活动情况，结果如下。
1.材料投放情况
材料投放主要是从材料的种类、数量、安全性、以及材料的摆放位置四方面进行描述，具体如下所示：
表1材料的种类及数量（N=20）
材料种类
数量
雪花片
80片
木质积木
1套
乐高积木
1套
该太阳班建构区的雪花片和木质积木摆放位置在孩子衣柜上方，孩子不能轻易拿到的位置。
乐高积木应该摆放在活动室的角落里。
建构区玩具材料的大小及形状符合中班幼儿年龄特点，具有一定的安全性。
2.利用玩具进行活动情况
幼儿玩具进行活动主要体现在使用材料、时间长短以及幼儿使用材料的操作水平。
（1）幼儿使用材料情况
表2幼儿使用材料情况（N=20）
材料
参与人数（个）
使用材料次数（次）
雪花片
7
15
木质积木
4
8
乐高积木
9
20
案例1背景太阳班星期一上午9：
15
活动开始了，一些幼儿选择乐高积木，一些幼儿玩雪花片，还有幼儿拿着木质积木玩。
在活动十分钟时艾艾老师问豆豆：
豆豆你搭建的是什么呀？
豆豆说：
我搭建的是变形金刚里的大黄蜂特别厉害；这时正在玩雪花片的乐乐听见了，他扔下手中即将拼插好的大树，便跑了过来，也开始玩乐高，在活动进行到十五分钟的时候，乐乐搭建了一个小火车，而豆豆还仍然在搭建变形金刚，艾艾老师看了以后称赞了他们，并告诉其他小朋友们都可以发挥自己的想象力拼出自己想要的形状。
直到活动结束很少孩子玩木质积木。
（摘自2019年1月15日观察记录）
通过案例一可以看出，幼儿们在建构区时对于乐高和雪花片喜爱程度很高，从活动开始到活动结束多数幼儿都一直在玩乐高积木。
有的幼儿在活动进行到十分钟的时候选择了乐高积木并一直玩到活动结束。
可以明显的看出幼儿在活动中对于建构区材料的选择上更多的幼儿选择乐高和雪花片，玩的时间也是较长的。
（2）幼儿的建构水平
建构是指幼儿使用材料构造出自己喜欢的物体，建构水平的高低与材料的种类以及数量有关。
观察中发现幼儿在操作木质积木、乐高积木、雪花片的情况，其建构水平表现如下：
表3幼儿的建构水平（N=20）
幼儿在活动中的建构水平
木质积木
小部分幼儿基本上可以按照自己的想法拼出自己想要的形状。
雪花片
大部分幼儿可以拼出好看又复杂的形状。
乐高积木
幼儿可以搭建出自己喜欢的形状。
通过表3可以看出，幼儿对于乐高积木和雪花片的建构水平高于木质积木的建构水平，因此建构水平的高低与材料的种类及数量有关。
（二）研究阶段
基于上述观察，根据材料投放的原则对中班建构区材料进行调整。
1材料的投放
在原有材料的基础上进行了调整，将木质积木换成五彩绳，投放新的材料是水果拼图。
2.利用玩具进行活动情况
（1）幼儿使用材料情况
表4幼儿使用材料情况（N=20）
材料
参与人数（个）
使用材料次数（次）
雪花片
3
6
乐高积木
5
8
水果拼图
6
20
五彩绳
6
20
该太阳班建构区材料的位置进行调整后，将雪花片摆放在建构区储纳柜的一层里，乐高积木和五彩绳放置在第二层，水果拼图放置在第三层，同时也在储纳柜的周围贴了桌角垫，保证了幼儿的安全，也保障了活动的顺利进行。
从表4可知，在这五天活动中，水果拼图和五彩绳让幼儿们的热情十分的高，对于新的材料的好奇以及幼儿喜欢探索的精神，大部分的幼儿都会选择玩新投入的材料，对于之前现有的材料的喜爱程度减少，在活动进行的过程中，更多的幼儿很认真的玩新投放的材料等，对于之前材料的使用次数减少，对于新的材料的使用次数增加。
案例2背景太阳班下午3：
20
在活动一开始，教师拿着两种不同的材料，幼儿们很兴奋，也很好奇，当老师将手中的五彩绳变成了苹果的形状，幼儿们都惊喜的喊了出来，同时也挣抢着要玩，当看到老师手中的拼图后更是感兴趣，随后，老师就告诉小朋友们，接下来就到了你们发挥想象力的时候啦，去选择袭击喜欢玩具去玩吧。
小朋友们听后都冲向了新的材料，在活动进行到一半时，很多小朋友都构建出了简单的形状。
活动结束时，大部分幼儿都拿着自己构建好的形状与老师和小朋友一块分享。
（摘自2019年1月22日观察记录）
通过案例2可看出，在区域活动中，可以看出对于幼儿对于新材料的使用次数增加，而且幼儿可以根据自己的想象力构建出很多好看的事物，反而对未调整前的材料的使用次数减少，在活动进行到一半时，幼儿对于新投放的材料的喜爱程度明显增加，在活动结束时，很多幼儿都拿着自己构建好的事物，与老师和小朋友们一块分享，可以看出调整材料后的区域活动更有利于孩子的发展。
（2）幼儿的建构水平
表5幼儿的建构水平（N=20）
幼儿在活动中的建构水平
对近一周活动的建构水平
五彩绳
大部分幼儿都可以构建出简单的又好看的形状。
大部分幼儿可以构建出复杂的小动物形状以及其他新的事物。
雪花片
大部分幼儿在老师的提示和帮助下可以拼出好看的形状。
大部分幼儿们对自己拼过的图形有印象，并拼出更复杂好看的形状。
水果拼图
大部分幼儿能将简单的水果拼出来。
大部幼儿可以拼出复杂程度高的水果拼图。
乐高积木
幼儿可以搭建出自己喜欢的形状。
幼儿可以很熟练的搭建出复杂的形状。
通过表5及上述观察可以看出，幼儿对于调整后材料的喜爱程度明显高于调整前。
因此在材料投放时要注意基于材料的种类及数量、安全性和材料的摆放位置，同时也要符合幼儿的年龄特点与兴趣相结合。
3.小结
通过对该班幼儿进行为期两周的观察，可以很明显地看出调整后的活动中，幼儿们的想象力以及建构水平都得到了很好的发展，同时，活动区材料的位置调整后也保证了幼儿的安全，使幼儿容易拿到自己想玩的玩具。
四、材料投放的有效性
材料投放要遵循幼儿的发展适宜性原则，关注幼儿的兴趣和差异性。
因此，基于上述研究，本论文认为材料投放的有效性体现在以下三方面。
（一）适合幼儿年龄特点的材料投放是有效的
本论文研究表明，适合幼儿年龄特点的材料投放是有效的。
[17]幼儿的发展有一定的差异，同一个年龄段的不同幼儿的发展状况是有所不同的，在选择材料时要以幼儿为主，根据本班幼儿的年龄特点及幼儿的需要来投放材料。
[1]刘焱指出，玩具和游戏材料的种类、数量和复杂性程度应当适合幼儿的年龄特点。
如中班幼儿爱玩、会玩，活泼好动，在投放材料时，应选择难度适中、具有挑战性和探索性的材料，有利于幼儿的逻辑思维能力的发展。
（二）符合幼儿兴趣的材料投放是有效的
本论文研究表明，符合幼儿兴趣的材料投放是有效的。
所提供的材料要具有一定的趣味性和新异性，以激发和满足幼儿好奇、好探索的欲望，而且投放幼儿感兴趣的材料会让其更好地投入到活动中去。
[1]刘焱指出，玩具和游戏材料的种类可以为幼儿提供多种选择的可能性，满足幼儿的兴趣需要，激发幼儿的主动学习。
本论文研究过程中投放趣味性和新异性的材料后，幼儿的积极性高，沉浸在活动中。
（三）体现幼儿差异的材料投放是有效的
本论文研究表明，体现幼儿差异的材料投放是有效的。
[22]同一年龄段的幼儿存在个体差异性投放材料时应考虑层次性，具有不同难易程度，以满足不同水平幼儿的发展需求。
对于水平高的幼儿提供开放性的材料，水平低的幼儿提供逼真性程度较高的材料，便于模仿学习。
五、有关活动区材料投放的建议
材料在游戏活动中时不可或缺的，活动区材料的投放与使用，关乎活动的开展质量，对幼儿的身心发展有着重要意义。
因此，本论文提出如下建议。
（一）关注材料投放的适宜性，满足不同年龄幼儿的发展需求
在区域游戏活动中，应关注材料投放的适宜性。
在材料投放时，教师要关注幼儿年龄特点和发展的适宜性，如年龄小的幼儿，投放色彩鲜艳的、大小适宜的材料，年龄大的幼儿，投放社区的服务设施、生活中常见的材料。
另一方面，在材料投放时，还要注意投放的顺序性，由易到难、由简单到复杂，符合幼儿的身心发展规律。
（二）注重材料投放的新颖性，激发幼儿的好奇心
在材料投放时，要了解幼儿的兴趣，注重材料投放的新颖性。
教师应根据幼儿兴趣及时更新材料。
另一方面，进行活动时，教师要密切关注幼儿的兴趣变化情况，当幼儿的兴趣减少时，适当地调整材料的种类和数量。
（三）考虑材料投放的层次性，满足幼儿不同水平的需求
教师在制定教学目标和开展活动时，要关注幼儿的个体差异，针对幼儿身心发展水平不同投放不同层次的材料。
首先，教师要了解幼儿的心理发展特点。
例如中班幼儿爱玩、会玩，活泼好动且具体以形象思维为主。
在活动区投放材料时，应根据班级的现有水平，考虑幼儿个体差异性，投放的材料种类涉及的范围应越广，具有一定的挑战性与探索性，以幼儿的实际操作为主。
[18]其次，对于同一年龄段的不同幼儿来说，幼儿的认知力和操作力差异很大。
因此，在活动中所投放的材料要适宜幼儿的身心发展水平，为其提供不同层次的材料，使幼儿能自主探索，并体验到其中的快乐。
结论
本论文基于已有的研究，采用文献法、观察法和个案研究法，对活动区材料投放的有效性进行研究。
结果表明，适合幼儿年龄特点、符合幼儿兴趣、体现幼儿差异的材料投放是有效的。
基于此，提出有关建议：
关注材料投放的适宜性，满足不同年龄幼儿的发展需求；注重材料投放的新颖性，激发幼儿的好奇心；考虑材料投放的层次性，满足幼儿不同水平的需求。
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