语文A版小学四年级下册语文教案第1732课.docx

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语文A版小学四年级下册语文教案第1732课

语文A版四年级下册语文教案

第17—32课

17田忌赛马

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

学会本课8个生字，理解词语。

过程和方法：

有感情朗读课文

情感、态度与价值观：

科学思想的启蒙教育。

教学重点、难点：

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同

教学过程：

一、揭示课题，推想内容

1、今天我们来学习一个有趣的历史故事，题目叫《田忌赛马》。

（板题）

2、齐读课题，教学“忌”，简介：

田忌是战国初期齐国的大将，他很喜欢赛马。

3、推想课文内容：

题目是文章重要的组成部分，它好比是房子的窗户，许多文章根据课题就能推想出课文的主要内容。

看了本课课题，我们可以怎样推想呢？

（田忌与谁赛马？

赛了几次？

结果怎样？

）

二、自学课文，初步感知

1、带着上面的问题自由地朗读课文，注意读准生字。

2、自学检查。

（1）指名读生字，注意“丧、惑、蔑”三个生字的读音。

（2）指名说说课文讲了一件什么事。

三、细读课文

1、说说课文按什么顺序来写？

　　加以板书：

起因—————经过————————结果

　　第一次赛马失败孙膑授计，第二次赛马取胜

2、请同学们从课文中找到描写两次赛马的段落，好好读一读。

3、思考这两次赛马有什么相同和不同的地方。

4、交流：

相同之处——马匹相同；马的主人相同；规则相同；比赛的地点相同。

　　不同之处——马的出场顺序不同，结果不同；人物的神态、心情不同。

　　为什么田忌只调换一下马的出场顺序，就能转败为胜呢？

　　田忌的根据是什么？

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

学习按一定顺序写的表达方法。

过程和方法：

正确、流利、有感情地朗读课文。

情感、态度与价值观：

理解课文，学习孙膑认真观察、分析的态度和正确的思想方法。

教学重点、难点：

孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。

教学过程：

一、谈话导入

　　师：

上节课我们一起观看了田忌与齐威王两次赛马的激烈场面，我想问大家，相同的马，为什么田忌第一次赛马输了，第二次能转败为胜呢？

出示：

1）齐威王每个等级的马都比田忌的马强。

　　　　　2）还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。

　　　　　3）齐威王的马比田忌的马快不了多少。

　　师：

你是怎样理解第三句的？

二、领悟关键词句。

1、师：

第一次赛马后田忌、齐威王各是怎样的神态？

　　指导朗读：

田忌很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。

　　理解“扫兴”：

在高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

　　表演“垂头丧气”（低着头没有精神的样子），找近义词---无精打采

2、师：

第二场赛马，齐威王又是怎样的神态？

　　生朗读：

齐威王有点心慌了。

这下，齐威王目瞪口呆了。

　　表演“目瞪口呆”（瞪大眼睛，张大嘴巴。

形容吃惊的样子。

三、指导分角色朗读（3—12自然段）

　　师：

作者用精练的文笔描写了两次赛马的过程，又用精彩的对话再现了孙膑献计是每个人不同的神态、不同的心理。

这段对话既适于分角色朗读，又适于表演，你们想怎样学？

　　分角色朗读：

田忌、孙膑、齐威王的话怎么读？

试着演一演。

　　相机指导朗读或表演：

注意“瞪、疑惑、摇摇头、没信心、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、讥讽、轻蔑”等词的语气与神态。

　　初次比赛后，三人各是什么样的神态，用文中的词概括出来。

　　田忌：

垂头丧气

　　齐威王：

得意洋洋

　　孙膑：

胸有成竹

四、引导探究，合作讨论。

　　师：

还是原来的马，田忌如果要调换马的出场顺序，还有哪些方式？

每次赛马的结果又会怎样呢？

　　学生小组讨论后汇报。

师演示课件。

　　小结：

我们发现几种方案中，只有一种是三局两胜，其他几种虽然调换了顺序，但田忌却赢不了。

看似简单的方法，田忌却想不出来，你觉得孙膑是个怎样的人？

（善于观察、仔细分析、认真思考）

五、总结体会，拓展阅读。

　　读完这个故事，你们有什么收获呢？

　　希望大家多读读让自己动脑筋的故事，相信你们会像故事中的人物一样越来越聪明。

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　田忌赛马

　　　　　　　　　　田忌　　　　　　齐威王　　　　　　孙膑

　　　第一次　　败　垂头丧气　　胜　得意洋洋　　　　　胸有成竹

　　　第二次　　胜　　　　　　　败　目瞪口呆

18跳水

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

学会本课11个生字，搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。

过程和方法：

师启发发言、指导、点拨。

情感、态度与价值观：

了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法；同时明白遇事应先考虑后果，不要一时冲动，渗透生命保护意识。

教学重点、难点：

了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。

教学过程：

一、复习导入新课：

1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？

学习课文懂得了什么道理？

2、今天我们学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

二、检查预习：

1、检查生字读音微机出示生字——开火车读

2、指名分段朗读课文

3、提问：

跳水这篇课文的作者是谁？

主要写了谁与谁之间的联系？

　　　　出示《资料》部分，了解作者

三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲

　　　　①故事发生的原因是什么？

结果怎样？

　　　　②课文有机个自然段？

每段写的是谁与谁之间的联系？

　　　　③按事情发展的顺序分段

2、学生按要求预习

3、讨论以上问题

四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

1、指导读第一段。

找出写故事起因的句子

　　　　　理解词语：

取乐　显然　因而　放肆

　　　　（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。

2、指导学习-3自然段。

①默读思考：

孩子为什么要去追猴子？

从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

②讨论回答　

3、讲读第4自然段。

自由读课文思考：

从那些地方可以看出孩子遇到危险？

　　　　出示插图：

指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地—难以转身。

　　　　甲板上的水手怎样？

4、讲读5-6自然段。

指名读课文。

　　　　讨论思考题：

船长看到危险情况是怎么做的？

　　　　大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

学习本科生字、新词，联系用"模仿"、"风平浪静"造句。

过程和方法：

学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。

情感、态度与价值观：

理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。

教学重点、难点：

抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

教学过程：

一、朗读全文

1、按学习小组朗读

2、总结提问：

　　　　①课文主要写谁与谁之间的联系？

这些联系是怎样发展起来的？

　　　　②孩子遇险是由那些原因形成的？

　　　　③孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　　　④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

　　　　⑤读了这篇课文逆向到了什么？

二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

1、找出稳重的句子读一读

2、指名口头造句并订正

3、学生书面造句

三、作业

1、抄写生词

2、预习《威尼斯的小艇》

板书设计

　　　　　　　　　逗　　　　　拿　　　　　命令

　　　　　　水手———→猴子———→孩子←——船长

　　　　　　　←———←———　←———

　　　　　　　　放肆　　　　追　　　　　　救　↖　跳水

水手

19一只鹿和一千条鳄鱼

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

会认生字9个，1个多音字，会写8个字。

过程和方法：

有感情地朗读课文，简要复述故事，分角色表演故事。

情感、态度与价值观：

体会鹿的聪明机灵和鳄鱼的愚蠢贪婪。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文，抓言行体会鹿的聪明和鳄鱼的愚蠢。

教学过程：

一、揭示课题，激趣导学。

1、教师出示鹿和鳄鱼的图，板书“鹿和鳄鱼”，启发谈话：

同学们，看到这两个动物在一起的时候，你们想到了什么？

（鹿被鳄鱼吃了）

2、教师：

那如果一只鹿和一千条鳄鱼呢？

（学生展开想象，说一说）

3、教师设置悬念，导读：

同学们，鹿和多么温顺、而鳄鱼却多么的凶残。

一条鳄鱼，鹿就必死无疑，更别说是一千条了。

可是，今天的这只鹿非但没有死，反而把这一千条鳄鱼愚弄了。

这是怎么回事？

现在，我们就去了解这个故事。

　　（从题目入手，抓住鹿和鳄鱼这两种动物的品行以及数量上的明显悬殊，让学生想象后果，教师再通过结果的反差，激发学生阅读课文的积极兴趣）二、读通课文，整体感知。

1、教师提出要求，学生以小组为单位自读。

（1）互相检查预习时生字新词掌握的情况。

（2）把课文读通读顺读准确。

2、教师检查生字新词的掌握情况。

　　　　字音：

“曾”“伺”是平舌音，“曾”还是多音字，在文中读“zēng”。

”“蠢”是卷舌音。

　　　　字形：

“鹿”是半包围结构，的，里面注意不能多一横；“毒”要注意“母”的笔画顺序；“延”字不能写成"廷”字，注意区别“虚”和“虑”。

（2）教师再出示生字新词，大家一起读一读。

3、指名分段读，检查学生读通课文的情况。

4、指名反馈：

课文讲了一件什么事情？

（有一天，一只鹿被困在孤岛上，遇到了一条老鳄鱼。

老鳄鱼想吃这只鹿，鹿想办法让老鳄鱼召来一千条鳄鱼，然后从它们的背上逃到了岸边。

鳄鱼为了报复这只鹿，假装木头浮在水面上，结果被鹿识破了，还被鹿嘲笑）

　　　　（尊重学生的主体性，引导学生小组合作学习，整体感知课文内容，掌握本课的生字新词。

让学生在说一说，了解故事的主要内容，培养学生独立学习的能力、合作意思、概括能力等）

三、教师提纲辅导，学生复述课文。

1、教师激发学生的兴趣：

同学们，这个故事可有意思了，你们想把它讲给爸爸妈妈或是其他人听吗？

（想）那，我们现在就来试着说一说这个故事。

2、教师出示提纲，要求学生照着提纲自己说一说。

　　　　提纲：

（1）鹿被困在一个孤岛上，一条老鳄鱼想吃掉鹿。

（2）鹿说自己有毒，如果是一条鳄鱼吃就不会中毒。

老鳄鱼不相信。

　　　　（3）鹿要说老鳄鱼找不到一千条鳄鱼，老鳄鱼为了争口气，召来了一千条鳄鱼。

　　　　（4）鹿要求一字排开，数一数是不是一千条鳄鱼。

鳄鱼按要求办，排到了河对岸。

　　　　（5）鹿踩到鳄鱼背上，数着数着逃到了岸边。

老鳄鱼想伺机报复。

　　　　（6）老鳄鱼伪装木头被鹿揭穿，众人嘲笑老鳄鱼。

3、指名说一说，集体评议。

4、教师指导学生适当地配上表情或动作复述课文。

5、再指名复述课文。

　　　　（进行复述练习，让学生在说中感知课文内容，把握课文主要意思，培养学生的语言表达能力，训练学生的复述能力）

四、课堂小结

1、教师指名把下面的句子补充完整。

　　　　这是一只鹿。

　　　　这是一条条鳄鱼。

2、教师小结：

　　　　同学们，一只鹿居然能从一条老鳄鱼、一千条老鳄鱼的口中逃走，多聪明啊！

鹿是怎样让自己逃离虎口的呢？

下节课我们再来学习这篇课文。

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

理解"贪婪者总是愚蠢的"这句话的意思。

过程和方法：

尊重学生的主体地位，引导学生自主合作探究，让学生充分地读，读中理解，读中感悟，读中促思

情感、态度与价值观：

激发学生对鹿的赞叹和敬佩

教学重点、难点：

有感情地朗读课文，抓言行体会鹿的聪明和鳄鱼的愚蠢。

教学过程：

一、复习，导入新课

1、教师出示本课生生字新词，大家一起读一读，读中巩固生字新词的认读和书写。

2、教师指名反馈：

通过上节课的学习，我们知道课文讲了一件什么事情？

（有一天，一只鹿被困在孤岛上，遇到了一条老鳄鱼。

老鳄鱼要吃这只鹿，鹿想办法让老鳄鱼召来一千条鳄鱼，然后从它们的背上逃到了岸边。

鳄鱼为了报复这只鹿，假装木头浮在水面上，结果被鹿识破了，还被鹿嘲笑）

3、教师导入新课：

鹿是想出了什么办法死里逃生的呢？

请大家读课文，想一想。

二、继续学文，体会鹿的机智。

1、学生一边读一边思考问题。

2、指名反馈：

鹿想出了什么办法让自己脱离危险的？

（教师引导学生用最简练的句子说：

鹿让一千条鳄鱼搭成桥，然后从鳄鱼背上走到了对岸。

）

3、教师引导学生再读课文，思考：

鹿是怎样一步一步实现自己的计策的？

4、指名反馈，学生互相补充。

（1）骗老鳄鱼说自己有毒，如果是一千条鳄鱼吃就不会中毒。

让老鳄鱼召来一千条鳄鱼。

（2）老鳄鱼不相信鹿，它就用激将法让老鳄鱼召来一千条鳄鱼。

　　　　（3）要求鳄鱼们一字排开，它要亲自数一数。

5、教师小结：

多么聪明的鹿牙。

遇到危险，它冷静思考，临危不惧，用自己的智慧，让自己死里逃生。

真是太了不起了。

6、教师导读：

课文还讲了一件事情，也体现了鹿的聪明过人？

请大家读一读课文，找一找。

7、引导学生结合课文内容，进行反馈。

（当老鳄鱼伪装木头要报复它的时候，它说：

“如果真是根木头，他就会朝我漂过来；如果是条与愚蠢的鳄鱼，就会留在原处。

”结果鳄鱼居然向它游去）

8、教师总结：

这条老鳄鱼实在是太愚蠢了，它为什么会这么愚蠢呢？

（学生自由地说一说）

9、教师出示文中的有关句子，引导学生了解句子的意思。

　　　　“贪婪者总是愚蠢大。

“

（1）引导学生理解“贪婪”的意思。

（极力希望得到某种好处）

（2）文中的老鳄鱼极力希望得到什么？

（指名反馈：

吃掉鹿）

　　　　（3）教师：

是呀，正是因为它一心想吃掉鹿，所以对问题不加思考，不思考的人自然会变得愚蠢。

　　　　　　（以学生的字读感悟为主，让学生带着问题去读，在读中解答问题，在探究鹿识怎样一步一步地实行自己的计策问题中，逐步深入理解内容，体会鹿的聪明和鳄鱼的愚蠢）

三、总结全文，角色表演

1、教师指名说一说：

同学们，读了全文，你对鹿或鳄鱼说什么呢？

（一是对鹿的称赞，二是对鳄鱼的规劝：

不能太贪婪，要勤于思考）

2、组织学生在小组内，分角色把这个故事演一演。

3、指派小组上来表演，其他的评议，一起导演这个故事。

4、学生再以小组为单位演一演。

5、再指派小组上来表演，其他的评议，和前面一次的表演做对比，强调导演的重要性。

四、课堂小结

　　教师：

同学们，贪婪者总是愚蠢大。

我们要像鹿那样，做一个有勇有谋的人。

只要勤动脑筋思考，老师相信大家都能够成为一个聪明人。

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　19一只鹿和一千条鳄鱼

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　聪明　　愚蠢

　　　　　　　　　　　　　　　　（死里逃生）（被嘲笑）

20印度王公的大米

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

学习并掌握本课的生字新词，积累"一丝不苟""康复"这两个词语。

过程和方法：

这篇文章篇幅较长，应以自读为主，让学生在读中能够掌握生字、理解内容，再以小组为单位反馈自读的情况

情感、态度与价值观：

体会婵德拉的善良和机智激发学生对婵德拉的敬佩和赞叹之情。

教学重点、难点：

体会婵德拉的聪明才智

教学过程：

一、谈话，导入新课

1、教师：

同学们，通过这个单元的学习，我们已经认识了聪明的孙膑、机智果断的船长、机灵的小鹿，这节课，我们要到印度去认识一个聪明的小姑娘。

（教师板书课题）

2、指导学生读好题目。

3、教师导入新课：

作者围绕印度王公的大米，写了这个聪明的印度小姑娘的什么事情呢？

请大家自读课文。

　　　　（巩固旧知，教师指导题目，导入新课，使学生指导课文讲的是一个聪明的小姑娘的故事，激发学生读文的兴趣。

二、自读，整体感知。

1、教师出示要求，学生自读课文。

（1）画出本课的生字新词。

（2）说说课文讲了一件什么事情？

2、学生按要求读课文。

3、检查学生对生字新词的掌握情况。

（1）教师出示生字词语卡片，学生读一读，教师强调要点。

　　　　　　字音：

“婵”“匙”“傻”是卷舌音，“赐”“仓”是平舌音。

“汤”是后鼻音。

　　　　　　字形：

“染”字的“九”不能多一点，写成“丸”；“填”字的“真”里面有三横。

（2）再读课文，巩固认读。

　　　4、指名说说课文讲了一件什么事情。

　　　　（以学生为主体，教师提出要求。

学生自读，解答疑难。

并在集体的交流反馈、师生的互动学习中检测学习的情况，巩固对本文生自新词的认知，整体把握课文的内容。

三、学生熟读课文，复述故事

　　　　（通过复述的联系，将文本内化为学生内在的知识，熟悉课文内容，培养学生的复述能力）

四、课堂小结

　　　　教师小结：

同学们，通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容，并按照事情发展的顺序把课文复述几遍。

下节课我们再来深入课文内容。

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

有感情地朗读课文，并把故事讲给别人听

过程和方法：

互相交流、讨论，体会婵德拉的聪明才智。

情感、态度与价值观：

教育学生遇到问题要仔细观察，认真思考，调动学生当一个聪明的人积极情感因素。

教学重点、难点：

了解婵德拉是怎样以自己的聪明智慧治好大象的病，并为村民从王公手中要回自己耕作过的土地的。

教学过程：

一、巩固生字，导入新课

1、教师出示生字词语卡片，学生读一读。

2、听写：

允许、汤匙、填满、承诺、耕作、嘲笑、抚慰

3、师：

通过上节课的学习，我们了解课文的主要内容。

这节课，我们来认识这位聪明的姑娘婵德拉，知道她是怎么帮助村民要回曾经耕作过的土地。

二、研读课文，体会婵德拉的善良和机智。

1、教师导读：

婵德拉是个聪明的姑娘，课文列举了一个什么事例？

2、指名反馈。

（婵德拉帮助王公治好了大象的病。

王公要给她报酬，婵德拉运用自己的数学知识，帮助村民拿回了自己曾经耕作的土地）

3、教师：

结合课文内容，说说婵德拉运用的是什么数学知识？

（引导学生结合文中对仆人们在棋盘格子里放米的经过，说一说）

4、教师导读：

按这样的放米方式，当放到最后一个格子的时候，婵德拉能够拿走王公多少米呢？

（指名找出婵德拉说的话来解答）

　　　　“假如算到棋盘最后一格，全印度的土地都会被这些米埋到膝盖那么深。

”

（1）教师拿出棋盘:

同学们，你们想象过在这个棋盘的格子上放米，能放这么多米吗？

（没有）是呀，谁也不会想到，王公没有想到，村民们也没有想到。

（2）引导学生找找当大家听到姑娘提出的报酬时的反应。

（学生找出后，教师指导学生有感情地朗读）

　　　　　　“村民们听了直摇头。

”

　　　　　　“王公则暗自高兴。

”

　　　　（3）引导学生展开丰富的想象，此时村民们会想什么？

议论什么呢？

此时的王公心里是怎么想的？

　　　　（4）教师小结：

是呀，大家都认为姑娘很傻，其实只有小姑娘是最聪明的。

她用自己的聪明不仅把王公的大米全运走了，还帮助村民拿回了曾经耕作的土地。

5、教师引导学生想象：

你想对婵德拉说什么？

（表达自己对她的敬佩和赞叹）

6、教师：

通过刚才对课文内容的深入了解，我们体会到了婵德拉的聪明。

你觉得婵德拉还是个怎样的姑娘呢？

7、学生自由反馈，教师引导学生品文中有关的句子。

　　　　婵德拉还是个的姑娘。

（善良、喜欢大象、喜欢数学、观察仔细、一丝不苟）

　　　　教学建议：

（1）指名完成填空。

（2）说说是从哪些地方体会到的。

　　　　（3）指导学生理解句子，并有感情地朗读。

　　　　　引导学生了解开篇写婵德拉喜欢大象、喜欢数学的故事的原由。

　　　　　（尊重小学生对文本的自我感悟，引导学生在读中思考，在说中理解，在读中充分地体会作者流露出在文中的对婵德拉还是个小姑娘的敬佩和赞叹，使学生的情感受到熏陶和感染）

三、总结全文，教育学生

1、引导学生说一说这个故事。

2、指名反馈：

这个故事对你有什么启发？

（善良、观察仔细、一丝不苟、善于思考、肯动脑筋……）

四、课堂小结：

　　　　教师：

同学们，聪明的人都是生活的有心人，他们善于观察，善于思考，善于积累。

板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　20印度王公的大米

　　　　　　　　　　　　　　　　　婵德拉聪明、善良

语文乐园五

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

巩固复习学过的生字新词，积累“胸有成竹”等成语，正确使用“虽然……但是……”“即使……也……”“如果……就……”等关联词语。

过程和方法：

积累表示人物表情的词语，丰富词汇量

情感、态度与价值观：

发现汉字规律，防止写错别字，感受祖国语言文字的神奇魅力

教学重点、难点：

理解并能正确选用关联词填空

教学过程：

一、有趣的汉字

1、教师引导学生认读课文中的汉字。

2、教师出示汉子卡片，学生读，检查学生认读的情况。

教师强调：

除了“领”“邻”是前鼻音，其他的都是后“鼻音”。

3、让学生写这些字的声母。

4、指名反馈：

你们发现了什么？

（他们的声母都是“l”）

5、教师再读这些生字，并进行组词练习。

二、词语超市

1、学生自由读一读成语。

2、教师出示词语卡片，指名读一读，教师强调部分字的读音。

3、教师再出示词语卡片，学生一起读。

4、引导学生理解这些成语的意思，并说说这些成语主要是描写哪方面的。

（人物神态、人物情绪的成语）

5、再读，积累这些词语。

三、选词填空

1、教师出示文中的三组词语。

（“虽然……但是……”“即使……也……”“如果……就……”）

2、指名说说这些关联词语所表达的句子的前后关系。

（转折、无条件、假设）

3、读句子，说说句子前后分句的关系

4、学生完成练习，教师巡视指导。

5、集体反馈

（1）即使……也……

（2）如果……就……

　　　　（3）虽然……但是……

四、阅读欣赏

1、读课题，教师引导阅读：

题目的中心词语是什么？

（聪明）

2、教师引导学生围绕“聪明”提问题。

（1）谁聪明？

（直接从题目中解答：

牧童）

（2）短文通过什么事情表现牧童的聪明？

3、教师导读：

是呀，短文通过什么事情表现牧童的聪明？

请同学们阅读课文。

4、指名反馈。

（国王听说一个牧童很聪明，就向他出了三道题难为牧童，牧童巧妙地解答了。

并受到了国王的奖赏，成了王宫的继承人）

5、教师导读：

那么国王到底向牧童提出了什么问题？

牧童又是怎样回答的呢？

请同学们再读课文，用横线画出来。

6、集体反馈。

五、课堂小结

　　教师：

多么聪明的牧童呀！

你们想做一个聪明的孩子吗？

（想）那就得多多能够脑筋思考。

执教时间：

年月日（第周星期）累计节

知识和能力：

使用钢笔书写正楷字，用毛笔书写草字头、竹子头、爪子头的字。

过程和方法：

阅读短文《聪明的牧童》

情感、态度与价值观：

体会牧童和聪明，自主积累词语，培养课外阅读的兴趣

教学重点、难点：

养成良好的书写习惯，培养课外阅读的兴趣

教学过程：

一、写字板

1、教师出示本课要写的字，学生认读。

2、指导写“讥”“讽”“诺”。

（1）教师出示这三个字，让学生说出部首。

指导学生写言字旁。

（2）指名说说这些字的结构特点以及它们在田字格中的位置。

左窄右宽，左让右）

　　　　（3）教师示范，学生跟着写一写。

3、教师出示“唬”“换”，引导学生观察它们的结构特点以及它们在田字格中的位置。

4、指名反馈，教师强调要点。

　　　　“唬”“换”这