培养目标与毕业要求的合理性——专家现场考查的视角.pptx

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培养目标与毕业要求的合理性,专家现场考查的视角,华东理工大学乐清华2016.5.17,专业认证标准的核心内涵：

建构“产出导向”的人才培养体系，并持续改进之！

Outcome-BasedEducation（OBE）,培养目标,毕业要求,课程体系,课程教学,考核评价,学科期望,学校的人才培养目标,学校定位,在校生,校友教师,雇主,专业办学利者益教师群体,学生能力,形成支撑,实现支撑,证明支撑,以毕业要求为准绳综合评价培养质量,“产出导向”培养体系,、有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。

（目标的依据）、培养目标能反映学生毕业5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。

（目标的内涵）、定期评价培养目标的合理性，并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业企业专家参与。

（目标合理性评价4.2、建立毕业生跟踪反馈机制以及有等教育体系以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价。

（目标达成度评价）,2015通用标准关于培养目标,培养目标：

是对本专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。

目标的依据：

社会需求（经济发展/利益相关者）学校定位（本科人才培养目标）,合理定位！

目标的内涵,毕业生职业成就的预期（竞争力和职业发展）,目标的定位：

毕业生能力特征概述（知识、能力、素质）,毕业生服务面向（就业的领域）,人才的基,本定位（符合学校定位）：

业能力的描述（技术、非技术能力）,技术能力：

毕业生在岗位环境下应当表现的专业技能非技术能力：

毕业生在社会环境下应表现的职业素养,能鉴定、分析、制定和解决与专业职位相关的工程问题，,毕业生职,适应独立和团队工作环境以重要的法律、伦理、监管、社会、环境和经济等方面宽广的系统视角管理多学科的项目与同事、专业的客户和公众有效沟通在终身学习、专业发展和领导能力上表现出担当和进步,美国科罗拉多州立大学电气工程专业-培养目标,本专业培养具有扎实化工基础知识和基本技能，具有社会责任感、职业道德和人文素养的应用型工程技术人才。

要求五年以上的毕业生：

1、能在工业界、学术界、教育界成功地开展工程管理、工程设计、技术开发、科学研究等工作；2、能够在社会大背景下理解和解决化工工程实践的问题；3、能够在化工相关领域的职场独挡一面，在石油化工领域取得成就。

示例1：

某化学工程与工艺专业培养目标,培养系统掌握基础地质及油气地质基本理论、油气资源勘查工程基本方法与技能，具有创新意识、实践能力和一定国际视野的工程技术人才。

1、有良好的职业素养，有意愿并有能力服务社会；2、能够在油气资源勘探相关领域独立从事工程设计、应用研究和生产管理工作；3、能在一个设计、生产或科研团队中担任组织管理角色；4、能够通过继续教育或其他学习渠道更新知识，实现能力和技术水平的提升。

示例3：

某资源勘探工程培养目标,判断培养目标合理性的三个观测点：

服务面向（是否符合需求分析）人才定位（是否符合学校定位）职业能力与成就预期（是否体现定位和需求）,指标点分解,1、专业对社会需求的调研不够，描述含糊笼统，难以作为“目标制定”的判据。

2、专业对“学生毕业五年后的职业成就”的理解和表述与“毕业要求”混淆。

3、培养目标描述的人才定位与“职业成就”不匹配。

4、专家对培养目标制定的依据和内涵合理性的关注度不够，觉得培养目标是个宏观概念，不必细究。

问题,案例,案例1：

社会需求明确，目标中未反映,案例2：

“职业成就”与“毕业要求”混淆。

案例3：

“目标定位”与“职业成就”一致性,培养目标合理性评价,目标期望与需求期望的吻合度评价依据：

（利益相关者的需求）学校发展对人才培养定位的要求（学校定位）校友主流职业发展对学校教育的需求（校友反馈意见）应届生的职业期待与目标期待的吻合度（毕业生反馈）用人单位对人才发展潜力、专业技能、综合素质的需求（用人单位反馈，含教师）,依据来自内部和外部的反馈,主观性预期性,培养目标达成度评价,目标期望与校友表现的吻合度评价依据：

（毕业5年以上校友的职场表现）校友的主流职业领域校友的主要工作性质和工作成就校友的薪资水平和岗位角色或职称用人单位对校友的评价（能力的认可度，职场竞争力）,依据主要来自外部的反馈,客观性现实性,1、对合理性评价和达成度评价的区分不清，表现在自评报告对两者的表述概念混淆，语言纠结，引用的依据雷同。

2、调研问卷的设计不合理，合理性评价的问卷未聚焦“需求”，达成度评价的问卷指向不明确，客观性不足。

3、专家考查往往忽略“合理性评价”的依据和结果，更专注达成度评价的数据。

问题,案例,案例4：

对“合理性”和“达成度”评价混淆案例5：

“目标合理性”的评价依据缺乏说服力,需要思考：

“目标合理性”评价依据究竟如何获取？

访谈、问卷如何开展和设计？

培养目标,毕业要求,课程体系,课程教学,考核评价,学校的人才培养目标,学校定位,在校生,校友教师,雇主,利益群体,学生能力,形成支撑,实现支撑,证明支撑,以毕业要求为准绳综合评价培养质量,“产出导向”培养体系,2015通用标准中，与“毕业要求”相关的指标：

1、标准1.1学生，第3条：

对学生整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。

2、标准1.3毕业要求：

专业须有明确、公开的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成。

3、标准1.4持续改进，第1条：

建立.,通过教学环节、过程监控和质量评价促进毕业要求的达成；.3、标准1.5课程设置的引言：

课程设置能够支撑毕业要求的达成，4、标准1.6师资队伍，第5条：

教师明确他们在教学质量提升中的责任，不断改进工作。

5、标准1.7支持条件，第5条：

学校能够提供达成毕业要求所必须的基础设施，包括；第6条：

学校的教学管理与服务规范，能有效地支持毕业要求的达成。

“产出”聚焦于“毕业要求”的达成！

专家如何判断毕业要求的合理性,1、专业制定的毕业要求是否体现了专业人才的能力特征，支撑培养目标？

2、专业毕业要求的内涵分解是否具有可衡量性、可评价性和导向性？

3、毕业要求分解对培养方案设计和实施是否起到了引导作用。

专业制定的毕业要求是否体现了专业人才的能力特征，支撑培养标？

1、专家如何判断专业毕业要求的合理性：

“毕业要求”应反映的能力特征：

学生能做什么？

反映的是学生的专业知识、技能和学以致用的能力。

学生该做什么？

反映学生的道德价值取向，社会责任和人文关怀。

学生会做什么？

反映学生应具备的综合素质和职业发展能力。

做,创造,开发、设计、构建、创造,BLOOM分类,通用标准,评价,检查、评判、验证、协调,分析,比较、选择、推断、关联,应用,使用、执行、实施、解决,理解,解释、辨别、论证、预测,记忆,定义、列举、复述、界定,学生能做什么？

毕业要求1-5、11学生该做什么？

毕业要求6、7、8学生会做什么？

毕业要求9、10、12,通用标准12条毕业要求,判断“专业毕业要求”合理性的观测点,覆盖通用标准的12条毕业要求。

聚焦“复杂工程问题”的解决。

支撑专业培养目标。

体现本专业的特色。

通用标准仅为最低“门槛”专业应有自己的“脸谱”！

专业1,专业3,专业4,专业2,认证标准,毕业生实际能力水平,专业标准（毕业要求）,摘自周爱军主任的报告,相同的能力有不同的程度要求,，,摘自周爱军主任的报告,1、简单套用通用标准的12条毕业要求，无专业特色。

2、毕业要求不能有效支撑培养目标，与人才定位不符。

3、专家考查往往更关注专业标准与“通用标准”的覆盖度，忽略“专业特色”。

4、专家考查容易被“目标支撑矩阵”所迷惑，忽略“专业毕业要求”对培养目标的实质支撑度。

问题,案例,案例6：

简单套用通用标准案例7：

毕业要求对培养目标缺乏支撑案例8：

比较合理的毕业要求,专业毕业要求的指标点的内涵是否具有专业特色、可衡量性、可评价性和导向性？

2、专家如何判断毕业要求指标点的合理性,将学习成果细化为可衡量性、导向性、逻辑性、专业特点的指标点（performanceindicators）：

教师在课堂上可观察、可教学，教学效果可检测、可考核、可评价。

（明晰教学的目标）学生在作业、试卷、报告、论文等学习成果中可表达。

（明晰对学生的期望）,毕业要求分解的目的,判断指标点合理性的四个关键点：

动词引导（体现能力特征，做什么？

如何做）体现“复杂”（运用知识，体现综合）专业特色（特殊性、指向性）有逻辑/可衡量（能力达成的逻辑关系/可观测可评价）,关于毕业要求1-工程知识的指标分解，下列三种表述，您认为哪个更具有可衡量性？

案例-1,表述A：

基于知识的分解,表述B：

基于能力特征的分解,表述C：

基于知识和能力的分解,关于毕业要求2-问题分析的指标分解，下列两种表述，您认为哪个更具有导向性？

案例-2,表述A：

表述B：

表述C：

关于毕业要求3-设计/开发的指标分解，下列三种表述，您认为哪个的逻辑关系更清晰？

案例-3,指标点分解,表述A：

简单拆分,指标点分解,表述C：

有逻辑，体现“复杂”,表述D：

有逻辑，体现“专业特色”,指标点的专业特点：

指标点的分解，应体现专业工程问题的特殊性和复杂性，用指标点引导师生聚焦专业复杂工程问题教与学。

指标点分解,举例：

毕业要求4：

研究,，,指标点分解,表述A：

无专业特征,指标点分解,表述B：

机械专业,，,，,指标点分解,表述C：

化工专业,毕业要求指标点对培养方案的设计和实施是否起到了引导作用？

3、专家如何判断毕业要求是否被落实,通用标准中，标准1.5课程体系要求：

课程设置应能支撑毕业要求的达成，课程体系设计由企业行业专家参与。

“支撑”包括三个含义：

判断毕业要求是否被落实的四个观测点：

毕业要求课程体系关联矩阵是否合理？

课程目标毕业要求指标点是否有对应关系？

课程教学是否针对课程目标开展？

课程考核是否能反映课程目标的要求？

查阅教学资料的主要关注点,指标点分解的合理性对课程体系合理性的影响,课程体系是支撑毕业要求达成的基石，判断课程体系合理性的依据：

课程体系与毕业要求的关联度矩阵,51,注：

表中教学环节：

课程、实践环节、训练等；根据课程对各项毕业要求的支撑强度分别用“H（高）、M（中）、L（弱）”表示，支撑强度的含义是：

该课程覆盖毕业要求指标点的多寡，H至少覆盖80%，M至少覆盖50%，L至少覆盖30%。

注意：

矩阵应覆盖所有必修环节。

课程体系与毕业要求的关联度矩阵,某化工专业课程体系与毕业要求的关联度矩阵,课程,学习成果,支撑的指标点,毕业设计,3、设计/开发解决方案（H）,10、沟通能力（H）,5、使用现代工具（M）,设计目标可行性研究建模计算方案选择方案解决撰写设计报告陈述设计思想理解与说服力,运用计算或模拟工具使用图书资源,11、项目管理（M）,化工技术经济知识设计方案的成本核算,1、指标点分解不清晰，导致课程支撑矩阵不合理。

2、指标点分解不合理，导致支撑课程不着要领，无法有效评价指标点的达成度。

3、专家考查容易纠结于课程对毕业要求是否支撑，而对毕业要求分解的合理性关注不够。

问题,案例9：

指标点分解对支撑课程选择的影响,案例10：

指标点分解对课程矩阵合理性的影响,案例,指标点分解的合理性对课程教学的影响,课程目标教学内容,毕业要求,课程考核,教学大纲：

建立三者之间的关系！

课程B,课程C,课程A,课程性质：

必修/选修/限选先修要求：

1、课程名称与代码2、学时学分3、课程负责人4、教材和补充教材信息5、课程学习目标：

6、课程学习目标与毕业要求指标点对应关系表7、课程学习目标与教学内容和方法对应关系表8、课程学习目标与考核方式的关系表9、.,课程教学大纲基本要求：

（含非授课形式的教学）,课程目标如何表述？

化学工程与工艺实验是在学生已经接受了基础理论与专业知识教育，又经受过初步工程实验训练的基础上进行的。

在本实验教学中，将使学生了解与熟悉有关的化工工艺过程、化学反应工程、传质与分离工程等学科