常规管理中促进班班通的策略研究.docx

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常规管理中促进班班通的策略研究

常规管理中促进班班通的策略研究

李菊如

[摘要]我国基础教育中教育信息化从校校通发展到了班班通，推进了信息技术在基础教育中的应用，提高了中小学教育教学的效果，但是班班通在实施的过程中，也出现了一些问题，特别是常规管理的不合理、不完善，直接对班班通的有效应用造成了不利影响。

通过调研，笔者发现在班班通实施过程中存在着硬件、软件、使用技能、教学设计等方面的问题。

针对这些问题，文章探究了解决这些问题的方法，为班班通的顺利实施和中小学教师使用班班通提供了解决策略。

[关键词]常规管理；班班通；策略

[作者简介]李菊如，男，新干县界埠中学教师，电教主任。

一、引言

“班班通”是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，以实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。

“班班通”开展以来，有力地推进了基础教育信息化的发展。

以新干县为例，截止目前为止，县城学校几乎全部实现了班班通。

三湖、大洋洲、七琴、沂江、界埠五个农村初级中学也率先完成并开始使用了班班通工程，全县其他农村中小学也将在今后一两年内全部实现班班通。

但班班通在实施的过程中，也存在一些问题，从不同层面上影响了教学使用的效果。

二、班班通在实施中存在的问题

今年三月份，利用县教体局仪器站召集全县部分学校电教主任、电教管理员在我县三湖中学、新干二中、思源学校对班班通工程建设调研的机会，笔者对这些学校的班班通使用情况进行了调研、听课、访谈，了解到了了语文、数学、英语、政治、物理及信息技术等学科约50名任课教师使用班班通的情况，其中有很多班班通的优点，如促进了信息技术与课程整合，提高了教学效果，交互性良好，直观方便等，但也有许多在班班通实施中存在的问题。

根据对中小学教师的调查，班班通实施中存在的问题主要集中于以下几个方面。

1．班班通硬软件不能满足教学需要

新干二中、思源学校班班通建设模式采用的是班班通教学机+电子白板+短焦投影机。

教师使用时，通过电子感应笔在电子白板上的操作，来完成电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用。

在调研中发现，认为存在硬软件问题的人员约占所调查人员的50%。

软硬件存在的问题

主要体现在以下几个方面：

（1）电子白板反应速度慢。

用电子笔在电子白板上点击一个文件或程序，需要很长时间才能打开，浪费了课堂教学时间。

（2）电子感应笔操作不方便。

电子笔的左键或右键使用起来不方便，有的电子笔反应快，造成连击鼠标左键的结果，而有的电子笔反应慢，造成手写识别差等结果。

与鼠标相比，没有鼠标方便。

（3）音响声音太小。

短焦投影上自带的音响声音很低，如需放大声音需要外接音响。

（4）在办公室能看到教师的文件夹，在教室看不到。

（5）不能播放视频文件。

在计算机上做好的PPT中插入的视频在电子白板中不能播放。

（6）字迹消失。

在播放PPT时，使用电磁感应笔在电子白板上书写的字迹偶尔会消失。

（7）教学中使用的软件与电子白板的切换、整合不太好，使用不方便。

（8）农村中学教室条件差，粉尘多，直接影响到投影仪的使用寿命，故障频频，造成一些教师不愿使用。

2．缺乏优质的班班通资源

班班通有“三通”，通硬件、通资源、通方法，其中通资源是很重要的一个方面，而作为班班通建设的初始阶段，资源建设存在着较大的问题（认为存在班班通资源问题的人员约占所调查人员的55%），主要为：

（1）资源建设相对薄弱。

班班通中资源较少，满足教师实际教学需求的资源更少，对教师的应用产生影响。

（2）优质资源共享存在障碍。

一些网上名校、名师的教案等优秀教学资源不与外校共享，恐怕失去区位优势，对自己的学校造成竞争压力，学校内部优质资源放在校内服务器上，校外人员无法使用。

3．教师使用班班通技能不熟练

在使用班班通时出现的问题大部分是中小学教师使用技能所造成的。

存在技能问题的人员约占所调查人员的65%，主要为：

（1）把班班通作为普通的投影使用。

一部分教师主要使用PPT，没有用到电子白板的功能。

另一部分教师感觉使用麻烦，就不用电子白板的功能，只是在电子白板上播放PPT，把班班通作为了普通的多媒体教室使用。

还有的教师感觉没必要用电子白板，如信息技术课的教师认为，课堂教学主要使用PPT，不需要其他软件。

（2）电子白板上修改PPT很困难。

电子白板缺少键盘，教师输入文字时只能用软键盘一个字母一个字母地拼写或用手写识别功能输入，非常不方便。

（3）简单操作用得多，复杂操作用得少。

中小学教师在使用班班通时，常用的是一些基本的操作，高级应用少。

如数学教学中教师经常使用画线功能，而对做函数图像不熟悉，用得少。

（4）不知道怎么用。

公司安装好班班通后一般会对教师进行简单地使用培训，但是因为培训人员没有一线学科教师的教学经验，所以培训的内容与教师的需求有一定的差距，以至于有些教师没参加，有些教师没学会，所以在教学使用时就不知道怎么用，甚至还认为班班通用不着。

（5）电子笔使用不熟练。

在播放PPT时，使用电子感应笔在电子白板上书写不熟练。

（6）显示不一致。

在计算机中做好的PPT、Word文档在电子白板中使用时，画面显示发生变化，与原来显示不一致，如画面显示不完全，字体大小不一致等。

（7）学科不同，使用次数不同。

语文等文科教师用得少，数学等理科教师用得多。

4．基于班班通的教学设计能力较差

班班通使用过程中最困难的问题是基于班班通的教学设计问题，存在基于班班通教学设计问题的人员约占所调查人员的55%，具体体现在以下几个方面：

（1）不会进行基于班班通的教学设计。

大部分教师在进行教学设计时没有把班班通的使用设计进教案，在教案中没有体现班班通的使用，与在普通多媒体教室上课的教案一样，是基于普通多媒体教室上课的教学设计方案，不是基于班班通的教学设计方案，不能把班班通的使用有效地整合到教案中。

（2）基于班班通的教学设计没有体现基于班班通的课堂教学优势。

部分教师的教学设计中使用了班班通，但是存在为了使用班班通而使用的倾向，而没有体现班班通在培养学生的创新意识和实践动手能力方面的优势。

（3）缺少使用班班通进行课堂教学的优秀范例。

很多教师还没有掌握基于班班通进行教学设计的技能，需要通过观看一些使用班班通进行课堂教学的优秀范例，进行分析、思考，进而掌握基于班班通的教学设计。

但很遗憾，这样的优秀案例很欠缺。

5．班班通使用理念存在较大差异

在中小学教师的意识层面存在着较大的差异，使用班班通的积极性不高，存在理念方面问题的人员约占所调查人员的45%，其中主要包括：

（1）对班班通的抵触情绪。

就像人们对其他新生事物有抵触情绪一样，45岁以上的教师普遍对班班通存在抵触情绪，认为自己教学时用不着或没必要使用班班通，即便使用，也大多只把展台当作直接投影，懒于板书的工具。

（2）没有把班班通与促进学生发展，培养学生的创新意识和动手操作能力结合起来。

（3）没有把班班通与基于项目的教学、启发式教学等教学模式、教学方法结合起来，还是停留在传统的以教师为中心的讲授教学。

由于班班通工程刚刚在新干县中小学中实施，中小学教师面临着一项全新的理念、全新的设备、全新的使用方法，所以在以上几个方面存在着较为突出的问题。

三、班班通实施中的对策探究

针对班班通实施中存在的问题，通过笔者资料查阅、与公司技术人员的沟通、与中小学教师研讨以及具体的使用测试，尝试性地提出以下对策。

1．改进硬件、软件配置

班班通的硬件中，教学机的配置直接影响到软件运行的速度，对于硬件相关的问题，基本上都是由班班通教学机引起的。

班班通教学机其实就是一个计算机主机，内部硬件如CPU、内存等的配置直接影响了系统运行的速度，所以提升班班通教学机硬件的配置，就会很有效地解决使用中速度慢、反应慢等问题。

对于电子感应笔操作不方便的问题，电子白板厂家需要研发更加适用的电子笔，以适应教师的教学需要。

对于班班通音响声音小的问题可用提升声音模块硬件的配置或采用外接音箱的办法解决。

不同公司开发的电子白板，其对应的电子白板软件也不相同。

针对使用过程中出现的问题，需要对电子白板软件的功能不断地进行完善，以便兼容更多的软件。

如对视频播放的支持，需要电子白板软件兼容更多的视频格式，才能在电子白板上播放。

2．鼓励优秀学校的优秀资源加入班班通

对于班班通工程的建设投入应该分为四个方面，分别为：

硬件建设、资源建设、使用培训、后期维护。

很多地市对硬件建设进行了大量资金的投入，而对其他三个方面投入很少或者没有投入。

作为班班通这样的系统工程需要从总体考虑，加大资源建设等方面的投入，才能保证班班通在中小学有效地实施。

特别是一些名校、名师的优秀教学资源要加入班班通资源库，因为这样的优秀资源更容易让其他学校的教师所接受、所使用。

新型的资源共享模式必须是以资源共享为目的，而不是以资源建设、资源管理为目的。

学校领导和主管部门要采取鼓励措施，鼓励优秀的学校和优秀的教师把自己的优秀资源共享给其他学校的教师使用。

3．加强班班通技能训练与技术支持

中小学教师在使用班班通时遇到的很多问题是使用技能方面的问题，如：

把班班通作为普通的投影使用；简单操作用得多，复杂操作用得少；不知道怎么用；电子笔使用不熟练等。

其实只要教师抽出时间，勤加练习，慢慢就能解决这些问题。

但是很多教师出于种种原因，没有投入更多的时间去练习，学校应当采取一些鼓励措施或举办一些活动来鼓励教师进行训练，比如利用新干县“百校千课”活动为契机，提高全部教师使用多媒体教学的参与率，并开展诸如：

制作课件比赛、计算机操作比赛等活动。

4．掌握基于班班通的教学设计

决定学习者学习效果的不是用来传递教学内容的媒体而是教师的教学设计，基于班班通的教学设计是班班通使用过程中非常重要的环节。

脱离基于班班通的教学设计使用班班通进行授课都是形式上的使用，而不是深层次的使用。

以小学数学《圆的认识》为例：

在“生活中的圆”这个教学环节中，需要学生画出图片中物体的轮廓，那么教师在进行教学设计时就需要考虑电子白板工具的功能，在教案中学生活动环节指明需要学生利用智能笔工具描画电子白板上展示的图片中的物体轮廓，描画出来圆的图形。

在课堂教学过程中，让学生到电子白板前动手演示，培养了学生的能力，促进了学生的发展。

在调研中，发现有的学生使用电子白板比教师还熟练。

所以教师在进行教学设计时需要把班班通的应用考虑在内，设计出优秀的基于班班通的教学设计方案。

在中小学班班通应用的实践中，基本上形成了四种应用模式，教师在作基于班班通教学设计时可以作为参考：

（1）传统的多媒体教室授课模式

传统的授课模式是上课时只是使用班班通的硬件，而没有调用班班通的资源、电子白板工具等，基本上等同于使用传统的多媒体教室授课。

这主要是在班班通使用的初始阶段，一些教师不会使用班班通或不愿使用班班通，所以仅仅使用了班班通的传统多媒体教室功能。

（2）直接调用班班通资源授课模式

班班通包括备课系统和授课系统两个系统。

教师在备课系统中可以把所要使用的班班通资源收藏在教师收藏夹或上传到教师文件夹中。

到教室授课时，教师可以登录授课系统，直接调用收藏或上传的资源。

如在创设情境教学环节中，直接从班班通授课系统调用一段视频，打开让学生观看。

（3）利用电子白板工具辅助授课模式

这种模式是目前中小学教师常用的方式，教师在使用PPT课件授课的过程中，结合了电子白板工具的使用。

如教师使用电子白板的硬笔工具在PPT放映页面上圈点批注、提示重点、书写结论等。

（4）电子白板课件授课模式

电子白板课件授课模式是授课时使用电子白板课件，在纯电子白板环境中授课。

这种授课模式需要教师提前做好电子白板课件，其文件格式是电子白板的文件格式如.hht格式。

这种课件的制作不是在教室的电子白板上完成的，而是教师在办公室或家中的计算机上完成的。

需要在计算机上安装电子白板的软件，相当于在计算机上安装了一个虚拟的电子白板。

教师在电子白板软件中制作电子白板课件就像在PowerPoint软件里制作PPT课件，只是使用的软件不同，制作出来的课件的文件格式不同，但是电子白板课件可以在教室中的电子白板上直接使用。

5．更新班班通使用的教学理念

班班通作为现阶段我国教育信息化的发展方向，已在全国很多地区实施，中小学教师必须勇敢面对这一事实。

通过教师培训、优秀案例展示等，让中小学教师了解班班通的内涵，明确班班通对教育教学改革的意义，切实转变教学理念，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

6．进行班班通使用的教师培训

中小学教师使用班班通过程中存在很多问题，在实践中一个行之有效的对策，那就是教师培训。

教师使用班班通的培训可以在硬件安装之前开展，培训好师资，再开始硬件安装，以避免造成安装好硬件后而没有使用的浪费。

需要既懂技术又懂教学的专业人员对教师进行培训，如委托专业人员对中小学骨干教师进行培训，骨干教师再对本校的教师培训。

培训时最好对学科教师进行差异化培训，按教师所教学科分别进行培训。

目前，新干县利用信息技术能力考核之机，对教师进行计算机应用能力进行培训，广大教师通过学习培训，大大提高了教师对计算机应用的兴趣，对推进班班通工程的应用，具有非常大的作用。

今后，应该在其他知识板块，比如：

班班通硬件的使用技能、基于项目的学习、WEB2.0的使用技能、基于班班通的教学设计技能与基于班班通的课件制作技能等，都应该纳入培训项目。

另外，需要对学校班班通管理维护人员进行专门的技术培训，使他们能够解决自己学校班班通使用过程中出现的一般问题。

通过对教师的培训基本上能解决教师使用班班通中所遇到的大部分问题。

7．开展行动研究

针对中小学班班通出现的种种问题，只靠培训不可能解决所有问题。

那么一个有效的方法就是教师开展行动研究。

行动研究泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。

既然班班通使用过程中存在很多问题，那么中小学教师就可以开展针对这些问题的行动研究，集合教师的集体智慧，解决班班通教学中遇到的实际问题，提高班班通的使用效果，最终促进教学质量的提高。

具体实施中可以以教研组为单位开展研究，如集体备课，制定统一的教案、学案，集体听课，集体研讨，最终解决遇到的问题。

四、结论

我国基础教育从1996年教育信息化概念的提出到2000至2010年我国校校通的实施，再到目前的班班通的实施，有力地推进了中小学教育教学的信息化。

面对班班通这一新的工程的实施，中小学教师虽然在使用中存在着一些问题，但必须勇于面对，要不断地学习、研讨，通过更新理念、提高技能等方法，解决班班通实施过程中出现的问题，进而有效地利用班班通，提高课堂教学的效果，最终推动我国基础教育的教育信息化进程。

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