教研课题阶段性计划和总结.docx

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教研课题阶段性计划和总结

《培养农村小学语文情感朗读的研究》

第一阶段（准备阶段）计划及小结

一、课题研究计划

1、确定课题：

我校是一所乡镇中心小学，学生的构成基本是当地农民子弟，学生语音面貌表现出普通话水平低。

同时，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。

学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。

这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。

学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发，而是在完成老师的要求。

基于以上认识，我们提出“培养农村小学语文情感朗读的研究”的课题研究。

2、确定课题研究组成员：

课题研究主要负责人属语文教育专业毕业，从事语文教学多年，一直在教育教学工作中学习探索关于语文情感阅读方面的有效方法，并阅读大量相关文献，有论文获奖，具有较强的教研意识和教研能力。

课题其他参与人员页有从事语文教学的一线教师，可以从各个层面收集资料，做好课题研究。

3、课题申请时间：

2013.6申报市级微型课题“培养农村小学语文情感朗读的研究”

二、总结

到2013年8月，小课题《培养农村小学语文情感朗读的研究》第一阶段准备阶段已结束了，第一阶段课题研究的工作进展顺利。

对这阶段做简单的总结

1.2013.10月课题正式被批准立项，课题编号为YWX13045

对这项课题，学校将在时间、经费、激励机制、组织等多方面予以保障，在市区两级教研室的指导下，确保课题能出成果，出好果，争取圆满结题。

2.课题研究小组成立：

3.主要研究对象是本校二年级、三年级学生。

《培养农村小学语文情感朗读的研究》

第二阶段（实施阶段）计划

课题编号：

YWX13045

课题负责人：

薛丽

课题研究组成员：

薛丽焦彩虹韩茹茹

课题研究的原因

我校是一所乡镇中心小学，学生的构成基本是当地农民子弟，学生语音面貌表现出普通话水平低。

同时，学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。

学生在朗读时找不到感情，或者是有感情不能准确表达，多数学生没有养成在自己读书时表达感情的习惯。

这从一个侧面可以看出平时没有很好的积累表达感情的方式与方法。

学生的感情朗读不是自己内心的真情迸发，而是在完成老师的要求。

基于以上认识，我们提出“培养农村小学语文情感朗读的研究”的课题研究。

二、课题研究的内容及预期目标

1.研究朗读教学中存在的问题。

教师仅仅是学生朗读召集人，学生的个体学习缺乏指导。

学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

2.增强学生的朗读意识的研究。

了解和逐步掌握朗读情感，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，表达出深刻含义和丰富感情。

通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时。

3.指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开

想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

4.形成朗读教学策略。

—是语言表达的形象化。

二是语言表达的准确化。

三是语言表达的整体化。

四是语言表达的想象化。

三、研究方法

1、文献研究：

对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查：

在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、

朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、行动研究：

课题研究期间，将在本校不同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：

选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

四、研究思路

本课题首先设计调查问卷，掌握目前学生在情感朗读方面情况，以及存在的困惑，对小学生朗读现状进行分析；在学习理论知识的基础上，研究指导方法；组织研讨活动探讨课题研究过程中出现的问题并及时解决；

五、实施步骤计划

时间：

2013年8月一2014年4月

1、制定课题阶段计划，实施课题研究方案，落实课题研究班级，研究对象：

本校三年级、四年级。

开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2.上好公开课，开展课堂教学研究，探索提高朗读水平的方法。

3.个案研究：

选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4.对比研究。

通过讲实验班与其他班对比研究，以分析、交流、反思、总结或者论文的形式，找到高效策略。

5.做好阶段性材料整理和总结工作。

六、教研组人员分工情况：

薛丽：

撰写阶段性计划、总结，阶段性材料的整理。

选择和情感朗读有关的资料组织学习，教研组成员每人撰写一份学习心得体会。

针对研究班级制定调查问卷，积累原始材料并进行分析。

焦彩虹：

以公开课的形式，开展课堂教学研究，以教学设计、案例、反思等不同形式探讨提高朗读水平的方法。

公开课后，听课教师认真填写记录表。

搞好评课活动，做评课记录。

韩茹茹：

组织实验班与其他班进行对比研究，以分析、交流、反思、总结或者论文的形式，找到高效策略。

教研组成员每人撰写一篇相关论文。

在课题研究的过程中，负责人组织研究组成员随时对课题所遇到

的问题进行交流、分析、总结、整理，然后将取得的成果随时进行实验、推广，争取得益于每位学生。

《培养农村小学语文情感朗读的研究》

第二阶段（实施阶段）总结

实验学校：

榆阳区巴拉素镇中心小学

课题编号：

YWX13045

课题负责人：

薛丽

课题研究组成员：

薛丽焦彩虹韩茹茹

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。

但在日常教学中我们发现：

在课堂上，学生的情感朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。

语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，肖U弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。

《语文课程标准》明确指出：

“各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”张田若先生说：

“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”著名特级教师孙双金也曾指出：

“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

在前一阶段课题实验工作的基础上，本阶段前期研究工作更有针对性，采取了切实可行的措施，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标，现将课题研究工作总结如下：

一、课题研究过程与方法

1.重视理论学习，提高认识。

我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

（1）重视了文献资料的收集整理。

除课题组成员订阅的教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，还为教师订阅一本杂志，从而大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。

（2）采取了相应措施，促使教师加强学习。

除组织教师集体学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。

从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。

（3）通过课堂实践和理论学习，具体分析了本校学生语文情感朗读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。

2.大胆实践，优化朗读教学。

（1）保证读书时间，培养良好习惯。

根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学生进行自我监控。

留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

（2）调动全体学生参与朗读训练。

朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。

单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

如教师们开展的学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等。

（3）理解与朗读相互依存。

语文课程标准提到：

培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多

角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对朗读方法的指导。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

（4）形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

（5）开展教学设计说评活动。

自开展课题研究以来，课题组成员每次在上课之前，必须按照课题研究的目标、方向确定教学内容，搞好教学的设计，然后组织全体成员，针对主讲教师的教学设计，认真开展说评活动，通过评议后，主讲教师集思广益、认真修改自己的教学设计。

这样就使课的教学突出了课题的内容，保证了课堂教学的质量。

3.课内课外相结合，重视朗读评价。

（1）在课堂上，我们了解的只能是部分同学的朗读情况，而大部分同学的情况我们并不能全面了解，于是我们让孩子们每篇课文学完后都回家读给家长听，家长在课题旁边做出简单评价。

这样一来，老师就能清楚的了解到每个孩子的朗读情况了。

并可以进行针对性的辅导。

（2）建立朗读评价表，老师利用早上和下午课前时间对学生朗读课文情况进行检测，逐个做以评价，进行针对性指导。

二、主要成效

1.查找问题的意识增强了，通过搜集资料和讨论交流分析，找到了教师在朗读指导中存在的问题，如朗读指导机械、朗读流于形式等问题，及学生在朗读中的存在的主要问题。

2.应用现代化教育媒体的意识增强了。

在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。

使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。

充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是全课题组教师的目标。

课题

组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。

3.教师向名师学习的意识增强了。

课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频。

教师学习后都有很深的体会，并利用教研活动进行了集体交流。

这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并与

同事进行交流。

4.师生的朗读水平提高了。

结合课题研究，我们还有效地开展了朗读竞赛活动，进一步促进了朗读教学，每学期，我们坚持开展一次朗读或演讲竞赛活动，通过竞赛，学生朗读的积极性提高了，朗读水平也有了不同程度的提高。

在我校举办的美文诵读比赛中，10多名获奖的学生就有7名学生来自课题实验班，这充分说明课题研究对朗读教学有相当大的促进作

用。

5.丰富多彩的教研活动，教师的科研水平提高了。

半年多来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生情感朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。

到目前为止，课题研究小组共撰写教学设计2篇；案例1篇；教学实录2篇；教学反思2篇；教学论文5篇。