部编版五年级上册第七单元古诗词三首优秀教案.docx
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部编版五年级上册第七单元古诗词三首优秀教案
21 古诗词三首
教学目标
知识与能力
1.掌握本课生字,能读准字音,认清字形,理解这些生字组成的词语。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文。
过程与方法
1.通过朗读,体会诗词的内容,体会诗词的思想感情。
2.体会诗词中景物的静态美和动态美。
情感、态度与价值观
培养对古诗词和中国古典文化的兴趣。
重点难点
教学重点
通过朗读,体会诗词的内容,体会诗词的思想感情。
教学难点
体会诗词中景物的静态美和动态美。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
大诗人苏轼曾经说过这么一句话:
“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”这摩诘指的是谁呢?
是唐代诗人王维。
从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人,但是我们谁知道“诗中有画,画中有诗”究竟是什么样的境界呢?
好,今天我们就一起来学习王维的诗《山居秋暝》,一起去感受“诗中有画,画中有诗”。
二、字词学习,基础积累
1.教师范读课文。
重点指导平舌音“孙、寺”、翘舌音“愁”、后鼻音“暝”,以及“更”等多音字的读音。
2.学生自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
学习“榆”等生字时,可以结合图片;学习“孙、泊、愁、眠、寺、畔”时,可以用形近字对比的方法。
同时对多音字和形近字进行区分并组词。
形近字歌示例:
孙:
孔子万世尊,儿孙家训遵。
孜孜求进学,踏实又谦逊。
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“孙”的“子”横画变提,“小”字两点呼应。
“泊”左边三点水最后一笔是提。
“愁”的“心”的卧钩平而托上,三点相呼应。
“寺”上面是“土”不是“士”,第二横最长。
“榆”左窄右宽,“俞”撇捺伸展覆盖下部。
“畔”左部偏上,右部“半”第二横长而托上。
易错提示:
“寺”上部是“土”,不是“士”,第二横最长。
(3)归类识字。
归类示例:
白:
泊(停泊)—伯(伯伯)—怕(害怕)—拍(拍打)
秋:
愁(忧愁)—揪(揪住)—啾(啁啾)
寺:
待(等待)—持(保持)—侍(侍奉)
半:
畔(河畔)—伴(伙伴)—拌(搅拌)
(4)多音字。
更
行
(5)重点词语释义。
浣女:
洗衣服的女子。
随意:
任凭自己的意思。
王孙:
原指贵族子弟,此处指诗人自己。
渔火:
渔船上的灯火。
榆关:
山海关。
那畔:
那边,指关外。
乡心:
思乡之心。
聒:
声音嘈杂,词中指风雪声。
故园:
故乡。
三、通读课文,整体感知
《山居秋暝》这首诗从整体上看写了什么?
明确:
诗歌通过对具体景物的描写,描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。
四、课文研读,突破重难
1.首联给我们描绘了一幅怎样的图景?
明确:
秋天的傍晚,高山寂静,雨后初霁,空气清新,天气凉爽。
2.想想看颈联“竹喧归浣女,莲动下渔舟”又描绘了一幅怎样的图景?
明确:
竹林里传来欢声笑语,原来是洗衣的少女洗罢归来;荷叶摇摆,原来是打鱼船顺流而下。
3.尾联与前三联是什么关系?
明确:
前三联描绘了一幅清新、宁静优美的风景画,也勾勒了一幅纯朴、和谐,幸福的生活画面,引人向往,它也是诗人对自己生活理想的寄托。
因而诗人尾联化用典故,并反用其义,“王孙”是对“王孙”的呼唤,更是作者的自比。
作者在尾联直抒胸臆,表达对山居幸福生活的向往和追求。
五、课堂小结,效果强化
这节课我们疏通了本课的生字词,并且学习了《山居秋暝》这首诗。
这首诗通过写山中的景物,写出山中的自然美、人美,表达了诗人对大自然的热爱,以及希望远离尘俗、继续归隐的愿望。
六、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
七、板书设计,知识构架
山居秋暝
对山村生活的追求
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.听写词语:
王孙 停泊 忧愁 寒山寺 榆树 河畔
2.导入新课:
同学们,上节课我们学习了《古诗词三首》中的第一首《山居秋暝》,这节课我们将要学习剩下的两首——《枫桥夜泊》和《长相思》。
二、通读课文,整体感知
1.结合全诗的内容探究《枫桥夜泊》题目的意思:
枫桥在哪里?
“泊”的是哪只船?
为什么说是“客船”呢?
一个“夜”字点明了什么?
明确:
枫桥在江苏省苏州市西郊,“泊”的是客船,因为作者在客船上。
这个“夜”字点明了时间。
2.阅读《长相思》后思考:
诗人的“身”在哪里?
他的“心”又在哪里?
你们是从哪里看出来的?
明确:
诗人的“身”经过了崇山峻岭,经过了小河大川,经过了山海关外,经过了军营的帐篷,还经过了许许多多的地方。
一句话,诗人的“身”在征途上,而他的“心”在故乡。
从“故园无此声”可以看出来。
三、课文研读,突破重难
1.学习《枫桥夜泊》。
(1)品读:
霜满天。
明确:
霜不可能布满天空,这个“霜”字应当理解为“严寒”。
“霜满天”是天气极冷的夸张说法。
(2)面对良辰美景,诗人是怎样一种心情?
从诗中的哪个字可以看出来?
明确:
诗人带着浓浓的愁绪。
从“愁”这个字可以看出来。
(3)诗人可能在愁些什么?
明确:
当时正逢安史之乱,不少文人纷纷逃到今江苏、浙江一带,包括张继。
故诗人兼具羁旅之愁、家国之忧,以及身处乱世尚未归宿的忧虑。
2.学习《长相思》。
(1)“山一程,水一程”一句有什么作用?
明确:
“山一程,水一程”叠用,说明身离故乡之远,行军之艰难。
吟哦中,展示出与家园的空间阻隔很大。
(2)怎样理解:
故园无此声?
明确:
“故园无此声”交代了“梦不成”的原因,故乡是没有这样连绵不绝的风雪嘈杂声的,当然可以酣然入梦,而这边塞苦寒之地,怎能与温暖、宁静的故乡相比?
况且又是暴雪肆虐的露营之夜,加之“乡心”的重重裹挟,就更难入梦了。
以往的故园有亲人,有天伦之乐,温暖的家里也不会觉得寒冷。
而此时此地,远离家乡,才分外感受到思乡的情怀。
该句直接表达了将士们对故乡的深深眷恋之情。
四、课堂小结,效果强化
今天我们学的两首诗词,都蕴含着共同的情感——思乡之情,这也是古今文人的共同情感。
让我们再一起来朗读这两首诗词,再次回味这浓浓的乡思吧!
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
六、板书设计,知识构架
枫桥夜泊
凄苦哀怨
长相思
羁旅怀乡
◎初步体会课文中的静态描写和动态描写。
◎学习描写景物的变化。
本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文,从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。
《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词,或写山间傍晚的景色,或写夜泊枫桥时的所见所闻,或写长途羁旅风光;《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致;《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景;《月迹》描写了不同地点的月亮。
几篇课文通过具体生动的描写,表现出了景致的情趣。
字词句
◎认识17个生字,读准3个多音字,会写26个字,会写23个词语。
◎品味、积累课内外遇到的静态描写和动态描写的语句。
阅读
◎有感情地朗读课文,背诵《古诗词三首》《四季之美》《渔歌子》,默写《枫桥夜泊》。
◎能借助注释,联系上下文,想象课文及诗词中所描绘的景象,初步体会课文中的静态描写和动态描写。
◎能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句,初步体会这样表达的好处。
书面表达
◎观察某种自然现象或某处自然景观,重点观察景物的变化,写下观察所得,并把题目补充完整。
◎能按照一定的顺序描写景物,写出景物的动态变化。
◎仿照例句,体会静态描写和动态描写的作用,学习把画面写具体。
◎为元旦联欢会设计一个海报。
1.本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”,对于“初步”一词,您觉得要把握到什么程度?
◎学生大体知道景物描写分动态描写和静态描写,能整体感知动态描写和静态描写即可。
◎给学生解释清楚“静态描写”和“动态描写”的概念。
◎要让学生对文章中所有景物都从动态描写和静态描写方面进行辨析。
◎在了解动态描写和静态描写的基础上,还要给学生讲解清楚动静结合的手法。
2.本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”,为完成本次习作,您觉得需要做哪些准备?
◎不需要准备,教学进行到单元习作时直接练习就好。
◎需要提前准备,在单元学习初就要安排学生有目的地观察。
◎习作时,要引领学生回顾以往的阅读经验和习作经验,例如,可引导学生联系三年级“观察”单元细致观察的方法,以及四年级“按照一定的顺序写景物”等内容,从而更好地进行本次习作。
◎习作可以安排在语文园地“交流平台”和“词句段运用”之后进行。
内容
古诗词三首
四季之美
鸟的天堂
月迹
习作
语文园地
合计
课时
2
2
2
2
2
2
11
21古诗词三首
语文要素
阅读:
1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《枫桥夜泊》。
2.借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
3.能说出《长相思》的意思,试着体会作者的思想感情。
人文主题
初步了解山水诗、行旅诗的文化内涵,初步感受诗词背后丰富的文化张力。
教学重难点
借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
课前准备
1.相关课件。
2.布置学生提前网上查找诗人的相关信息。
课时安排
2课时
预习要求
1.搜集作者信息,了解写作背景。
2.通过注释感知诗词大意,完成本课预习卡。
课时目标
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释,体会诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象。
教学过程
一、背诵比赛,导入新课
1.全班交流:
你会背诵哪些写景的古诗?
学生背诵,教师相机点拨。
2.导入:
《望庐山瀑布》让我们领略了瀑布的壮观,《春晓》让人感受到了春的美好……今天,我们再来学习两首写景的古诗。
二、学习《山居秋暝》
1.了解题目的意思,简介作者。
(1)教师导入并板书题目:
山居秋暝。
(2)引导学生读诗题“山居秋瞑”并尝试理解:
“暝”是什么意思?
题目的意思怎样理解?
教师相机点拨:
“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关,意思是“日落时分,天色将晚”。
因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。
诗题可理解为诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。
(3)学生交流课前搜集的有关王维的资料。
2.朗读古诗,读准字音。
(1)提出要求:
轻声朗读两遍,注意读准字音,读出节奏。
(2)指名朗读,检查是否读正确。
(3)随文指导写字。
书写“孙”字时,左边的“子”最后一笔横要变成提,右边的“小点”要穿插到“提”的下面。
3.借助注释和插图,疏通大意。
(1)提问:
学习一首古诗,你一般会用什么方法来理解诗意呢?
预设:
结合注释理解;结合插图展开想象等。
(2)同桌讨论,教师相机指导。
①“空山”指“空旷的山林”,可结合《鹿柴》中的“空山不见人”,体会“空山”的空旷之意境。
②“晚来秋”可以引导学生结合生活经验,想象秋天傍晚天气的凉爽。
③“山居、竹喧、春芳”等词,可以通过字义组合的方式理解:
“山居”即山中居所,“竹喧”即“竹林里传来喧笑声”,“春芳”即“春天的花草”。
④“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”,即:
浣女洗衣归来,渔船顺流而下。
“浣”的意思是“洗衣服”,“浣女”是指“洗衣物的女子”。
(3)指导学生用自己的话来说说诗意。
预设:
空旷的山中下过一场雨,天气清凉,傍晚时分让人感受到阵阵秋意。
月光透过松林洒落下来,泉水从石头上潺潺流过。
竹林里传来喧笑声,原来是一群洗衣的女子归来了;莲叶晃动,原来是渔船顺流而下。
任凭春天的花草凋谢,可“我”还是愿意长久地留在这里。
(4)引导学生梳理提炼出诗中描写的景物。
(相机板书:
空山 明月 清泉 浣女 渔舟)
4.品读古诗,感悟诗境。
(1)学生读前三联,想象诗中描绘的画面。
①让学生齐读前两联并想象:
你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面?
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
感觉到了什么?
②引导学生描述想象到的画面。
预设:
空旷的山间刚下过一场秋雨,万物一新,林木茂密,银色的月光洒落在苍翠的松林里……
点拨:
“明月松间照”的画面,是对景色的静态描写,能让读者感受到山林的静态美,从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
预设:
仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声。
引导体会“清泉石上流”的画面。
通过想象,我们仿佛听到了流水的声音,这是对景色的动态描写。
③指导学生朗读第三联,说说想象到了怎样的画面。
预设:
青翠的竹林在风中发出喧闹的声音,不时传来浣女的欢笑声,挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来,沙沙作响,有人划着桨,搅得河水哗哗作响,那是渔夫在捕鱼……
点拨:
“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”是动态描写,展现了山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。
(2)补充介绍诗人情况,引导学生学习第四联,体会诗人的情感。
①教师补充王维晚年隐居蓝田辋川,过着亦官亦隐的生活的资料。
②引导学生思考:
山中的生活悠闲自在,生机勃勃,诗人决定“随意春芳歇,王孙自可留”。
此时诗人心中生出了怎样的情感呢?
预设:
对山林美景的喜爱,对山林生活的向往之情。
(相机板书:
向往)
三、学生自主学习《枫桥夜泊》
1.理解题意,简介作者。
(1)板书课题,并指导书写“泊”。
(2)指导学生理解题意:
夜晚将船停泊在枫桥边。
(3)全班交流作者信息。
提示:
张继的生平资料相对较少,对本诗的理解也不必特别基于对作者生平的了解,本环节可以简要带过。
2.自主学习,理解诗意。
(1)指导学生运用学习《山居秋暝》的方法,小组合作学习这首诗。
教师出示学习提示:
①读一读:
读准字音,读出节奏。
②说一说:
根据注释,说说诗意。
③划一划:
划出诗中的景物名称。
④想一想:
诗句让你想象到了什么样的画面。
(2)全班汇报交流。
教师指名读,相机正音。
随文指导书写“愁、寺”:
“愁”字上大下小,心字底要写得舒展;“寺”的第二横最长,“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。
(3)学生交流难懂的词句。
教师点拨:
①月落:
上弦月升起得早,半夜时便会渐渐沉落。
②霜满天:
是诗人身处深秋夜里的一种感觉,形容天气很冷。
可以引导学生结合生活实际尝试理解。
③对愁眠:
如果学生理解有困难,可以简单地转化为“愁对江枫渔火”,从而疏通诗句的大意,即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。
预设:
漫天寒霜里,月儿在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。
江边枫叶摇曳,渔船上的灯火星星点点,诗人忧愁地看着这些景象久久不能入睡。
此时,姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声,传入客船。
四、图文对照,理解诗意
1.理解课题。
教师:
枫桥在哪里?
(教师板画“枫桥”)“泊”的是哪只船?
(教师板画“客船”)为什么说是“客船”呢?
这个“夜”点明了什么?
(出示生字卡片“泊”)
2.教师范读课文,学生听,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
3.学习第一句:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(教师相机板画“月”“霜”“乌”,)“霜满天”是什么意思?
有霜的夜晚使人感到怎么样?
(寒冷、孤独)
4.学习第二句:
你还看见了什么?
(教师板画“江枫”“渔火”)江边的枫树怎么样?
茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉?
(孤单、寂寞)诗人想起了故乡想起了亲人,他忧愁得怎么样?
(难以入眠)
5.学习第三、四句:
你还看见了什么?
(教师板画“寒山寺”,出示生字卡片“寺”)寺里还传来了什么?
听,钟声怎样?
(传得很远,传到了客船上诗人的耳朵里)这就是第四句诗——夜半钟声到客船。
预设:
(1)眼看:
清冷的月亮渐渐落下,江边的枫树与点点的渔火默默相对,江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。
追问:
眼前的景色给你怎样的感觉?
场面清冷、寂静,能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。
(2)耳听:
归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫,寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上来。
追问:
这样的声音让人感觉如何?
有些凄凉、孤寂。
(3)身感:
霜满天的寒意,难以入睡时的思绪万千。
6.进一步追问:
你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感?
(板书:
愁)
7.教师小结:
在这个秋天的夜晚,诗人泊舟苏州城外的枫桥。
江南水乡清冷、幽静的夜景,令诗人愁绪万千。
此时,又听到钟声悠悠传来,引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨,怎一个愁字了得!
让我们带着这样的感慨,再来朗诵这首诗。
五、指导背诵
指导学生用不同的语气朗读、背诵两首古诗:
用轻快的语气背诵《山居秋暝》,用低沉的语气背诵《枫桥夜泊》。
六、布置作业
默写《枫桥夜泊》。
课时目标
1.准确认读“榆、畔、聒”,读准多音字“更”,会写“榆、畔”。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》。
3.借助教材注释和插图,能说出《长相思》的意思,试着体会作者的思想感情。
教学过程
一、复习巩固,导入新课
1.让学生复习背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。
2.教师引导学生回顾写法:
这两首诗都是写景诗,两首诗都有静态描写和动态描写,这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面,领会诗歌的意境。
3.教师引入本节内容,板书题目:
长相思。
二、初读《长相思》,读音字音,读通句子
1.学生自由朗读这首词,要求读准字音,读通句子。
2.指名读,随文指导学习生字。
(1)榆(yú):
偏旁是木字旁,说明“榆”字的意思与树木有关;课文中的“榆关”,指的是山海关;畔(pàn):
可以组词“河畔、湖畔”。
可引导学生观察字形,“聒”由“耳”与“舌”组成,是“声音嘈杂”的意思;“更”是多音字,在文中读一声,指夜里的计时单位。
(2)随文指导“榆、畔”的书写。
“榆”:
“木”的末笔“捺”应改成“点”;“俞”第一笔“撇”行笔到“木”的“短横”下,“月”的第一笔是“竖”,不要写成“竖撇”;“畔”:
左缩右展,左低右高,“田”的末笔应与“半”的第二笔“横”基本对齐。
三、借助注释,了解词意
1.学生小组合作学习,明确要求:
默读《长相思》,结合注释和插图,疏通本首词的大意,小组内交流不理解的地方。
2.全班交流。
教师相机点拨疑难问题。
(1)山一程,水一程:
翻过一座座山,蹚过一道道河。
这里指的是将士们跋山涉水。
(2)风一更,雪一更:
又是刮风,又是下雪。
这里形容风雪交加,天气恶劣。
3.引导学生用自己的话说说词的大意。
预设:
将士们跋山涉水,向山海关那边进发。
夜里,每个帐篷里都点起了灯。
入夜后,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡来。
因为故乡温暖、宁静,是没有这样的狂风暴雪的。
四、品读《长相思》,感悟诗情
(一)学习上阕,体会行军的艰难。
1.(出示词的上阕)师:
谁能简单说说它的意思?
(指名说)
2.“山一程,水一程”指的是什么?
你从这一程又一程读出这是怎样的征途?
3.思考:
我们可以用哪些词语形容这种漫长艰辛的征途?
预设:
长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水。
4.小结:
告别了家乡,告别了亲人。
纳兰性德他们风餐露宿,走了一程又一程。
5.指名读,学生评价。
(你认为他读得怎样?
你从中感受到了什么?
)
(二)学习下阕,体会作者的思乡之情。
1.自由读下阕,师:
想一想为什么会“夜深千帐灯”?
2.体会下阕的意思。
(讨论、交流、教师小结)
和上阕的“山一程,水一程”一样,这里的“风一更,雪一更”指的是一整夜风雪交加。
3.师:
同学们,闭上眼睛,让我们走进营帐、走进纳兰性德的词中,边听边想,你听到了什么,看到了什么,感受到了什么?
(想象词中描绘的画面,学生自由交流,说出自己的感受。
)
4.小结:
同学们,出现在我们面前的是一位身在征途心系故乡的词人。
他行走在千山万水之间,然而他那颗心,却在故乡,在家人身上。
5.教师引导学生发挥想象:
出征前,他的故乡会是什么样的情景呢?
学生交流预设:
他多么希望可以梦回故乡,感受这份温馨、宁静祥和,可是现在却人在征程,乡心破碎,乡梦难圆。
6.师:
对词人来说这山一程,水一程,程程都是——
生:
(齐读)长相思
师:
风一更,雪一更,更唤醒——
生:
(齐读)长相思
五、布置作业,课堂延伸
1.把这首词背给家人听,并用自己的话说说大意。
2.完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
本篇课文是三首古诗,分为两个课时来学习,首先从作者入手,了解写作的背景,从而理解诗中所要表达的思想感情,层层递进,逐词逐句的理解,从而达到理解本诗的目的。
同学们始终激情洋溢,学习兴趣浓厚,能够在老师的引导下想象画面、置身于景,做到心领神会,突破了本节课教学的重难点。
能从体会作者的思乡之情拓展到爱国情感,领悟作者舍小家、保大家的伟大胸襟,使课堂教学的情感境界达到高潮。
《山居秋暝》教学方案
教材解析
本课是第七单元的第一篇,共安排了三首古诗,《山居秋暝》这首律诗是唐代诗人王维山水诗中的名篇。
诗人描绘了山中秋夜优美的景色,清新幽丽,富于诗情画意,其中寄托着诗人自己的高洁情怀和对理想境界的追求。
教学目标
1.认识生字,会写生字,理解诗句中“暝”“歇”“王孙”等生字词的意思;
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗;
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗词的意思;
4.体会作者的思想感情,揣摩作者的表达方法。
教学重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思;
2.指导背诵,积累古诗词。
教学难点
体会作者的思想感情,领悟作者的表达方法。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件。
学生准备:
预习生字词,朗读课文,掌握诗歌大意。
课时安排
1课时
教学过程
一、创设情境,导入新课
1.师:
中国是一个诗的国度,唐朝是一个诗的时代。
它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗(律诗和绝句)、完善了七言古体诗,还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。
其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外,还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人,在唐诗的天空熠熠闪光。
王维就是其中的一颗。
今天让我们一起走近王维,走近他的诗歌。
(简介王维)
2.作者介绍:
王维(约701-约761),字摩诘,蒲州(今山西永济)人。
唐代山水田园诗人。
其诗似浅而实深,似淡而实腴,体物精细,状写传神,具有独特成就。
他又精通绘画,擅作平远之景,擅绘人物、丛竹等。
有《王右丞集》。
解读诗题。
二、初读古诗,整体感知
1.听朗读。
2.结合注释,读懂全诗。
3.诵读全诗。
朗读指导:
诗的首联点题,交代时间、地点,可用叙述口吻读。
颔联、颈联是诗的主体部分,写的是傍晚时分山村的旖旎风光,同时寄托了诗人闲适的感情,当用轻快的调子诵读。
尾联出句是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗主旨所在,要用肯定的语气缓慢读出,表现诗人对隐居生活的满足心情。
三、自学质疑,试讲诗意
1.同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅,并尝试直译,试讲诗意,可以提出问题,同桌交流,为理解诗句意思做好准备。
教师可补充注解:
(1)喧:
喧哗。
(2)女:
洗衣物的女子。
(3)春芳:
春天的花草。
(4)歇:
尽。
2.先让学生试讲诗意,再用多媒体课件出示译诗。
一场新雨过后,青山特别清朗,
秋天的傍晚,天气格外的凉爽。
明月透过松林撒落斑驳的倩影,
清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。
竹林传出归家洗衣女的谈笑声,
水上莲叶轻摇,是渔船顺流而下。
任凭春天的芳菲随时令消逝吧,
我在这样的秋色中,自可流连徜徉。
(教师或学生多读几遍译诗)
四、赏析诗意,体会意境
1.首联“空山新雨后”点明“山居”;“天气晚来秋”点出“秋暝”。
诗的首联点明题意。
这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。
“空山”表明山的空旷寂静,人迹罕至,犹如世外桃源一般。