《羿射九日》优秀教案5.docx

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《羿射九日》优秀教案5

二年级下语文教案-《羿射九日》人教部编版

第25课《羿射九日》第二课时教学设计

一、课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文的主要内容，并能根据课后提示讲讲这个故事。

3、通过学习课文，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

二、教学重难点

重点：

正确朗读课文，了解课文内容。

难点：

根据课后提示能够讲述羿射九日的故事，体会上古时代人类征服自然的愿望。

三、教学过程

（一）、复习回顾，引入学习

1、课件出示课文中的生字词，指名朗读词语，教师适时进行词语纠正与指导，同时指名说说羿射九日的主要内容。

2、过渡引入：

孩子们，羿为什么要射掉九个太阳呢？

他是如何射下九个太阳的？

九个太阳被射下后，大地有了什么变化？

接下来，让我们继续走进故事《羿射九日》。

（二）、自读课文，提出要求

读准字音，试着把课文读通顺，想一想课文讲了一个怎样的故事？

羿为什么要射掉天上的太阳？

最后全部都射下来吗？

课文一共有几个自然段？

请同学们给每个自然段标出段落序号。

（三）、逐段精读课文，质疑解难

1、学习“羿射九日”的起因学（第一至第三自然段）。

（1）、学习第1～3自然段，想一想，这个故事发生在什么时候？

开始十个太阳是如何值日的？

后来呢？

生：

我从很久很久以前知道这个故事发生在很久以前。

生：

十个太阳开始是每天轮流值日，给大地万物带来光明和温暖。

生：

后来十个太阳觉得轮流值日没意思，就一起跑出来。

（2）、联系生活实际想一想:

我们在一个太阳的照耀下，会觉得怎么样？

如果天上有十个太阳，你又会觉得怎么样呢？

学生回答，我们现在一个太阳都觉得中午热，如果是十个太阳，那简直会热得受不了……

（3）、课件出示:

十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。

读一读这句话，说一说，这句话把太阳比作什么？

“炙烤”是什么意思？

（暴晒过渡）根据炙烤的意思，进一步感受十个太阳照射下大地热的程度。

（4）、说一说在十个太阳的照射下，地上的生物发生了那些变化？

学生回答…….

（5）、课件出示（禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像被熔化了。

）

（6）、这个句子是个排比句，连举了四个例子，连用了四个“被”字，突出了大地被太阳炙烤的景象，从侧面烘托了人们无法生存下去的原因。

2、学习“羿射九日”的经过（第四至六自然段）

（1）、学习第4～6自然段，思考：

羿是怎样射下太阳的？

（2）、从两个“九十九”中体会羿射日的辛苦。

这里的“九十九”不是确切的数字，只是一种代指，强调了羿为射太阳走了很远的路。

（3）、看图说一说羿是怎样射日的。

（4）、从羿射日的动作中你又领悟到了什么？

（羿射日的动作：

登上、搭上、拉开、对准；从这些词语中可以领悟到羿射箭本领高超，不愧为神箭手。

）

（5）、当羿射下九个太阳后最后一个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。

把太阳害怕被射中的惊慌的样子写活了，“慌慌张张”属于AABB式词语,这样结构的词语还有:

干干净净、明明白白等。

（6）、羿为什么决定留下最后一个太阳?

因为没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼就不能生长,人类和动物也没法活下去。

所以羿射下了九个太阳,留下了一个。

读到这里，你感觉羿是个怎样的人？

（从这里可以看出羿是个有勇有谋、一心为人类着想的英雄。

）

（7）、课件出示羿射九日的过程和方法。

3、学习“羿射九日”的结果（第七自然段）。

（1）、读最后一个自然段，分析交流羿射下九日后，大地发生的变化。

根据学生的汇报，出示：

土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新出现了勃勃生机。

学生朗读这句话，教师相机聚焦“滋润”“繁茂”“奔腾”等词语，让学生感受大地的变化，并引导学生理解“勃勃生机”（形容生命力旺盛的样子）。

（2）、这段话告诉了我们什么？

生回答天空出现一个太阳之后，大地上重新现出了勃勃生机。

（3）、课件出示大地上重新现出了勃勃生机的图片。

四、讲述神话故事

（一）、整体回顾课文内容。

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难，羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

大地上重新现出了勃勃生机。

（二）、在读熟课文的基础上，参照上面的表格提示，复述课文。

注意前后连贯，语言流畅、通顺，表达清楚。

五、总结全文

同学们我们已经了解了《羿射九日》这个神话故事的起因、经过和结果，放学后，请你按照这个顺序，把《羿射九日》这个故事讲给别人听一听。

六、课外拓展

你还知道哪些神话故事？

说过大家听听。

七、板书设计

起因——十个太阳生活艰难

25、羿射九日经过——射九留一征服自然，造福人类

结果——恢复生机

二年级下册语文教案《羿射九日》部编版

25羿射九日教学设计

　教学目标：

　　1、认识12个汉字，会写9个字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、顺畅、有感情地朗读课文，激发阅读神话故事的兴趣。

　　3、理解课文的内容，体会羿为民除害的大无畏精神。

　　教学重点：

　　1、认识12个汉字，会写9个字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、顺畅、有感情地朗读课文，激发阅读神话故事的兴趣。

　　教学难点：

　　理解课文的内容，体会羿为民除害的大无畏精神。

　一，谈话导入

1.孩子们，你们都知道哪些神话故事？

老师也想给你们讲一个神话故事，故事的开头是这样的，在很久很久以前，天上有十个太阳，他们每天轮流值日。

有一天，他们因为一点小事吵了一架，这十个太阳一起跑了出来，出现在天空中，十个太阳，就像十个大火球炙烤着大地，于是就有了我们今天要学习的25课，弈射九日这篇文章，孩子们伸出小手和老师一起书写课题--板书课题。

2.学习射字-指学生读-识记-齐读课题。

二，初读课文，整体感知

课堂上最远的声音就是孩子们的读书声，下面请孩子们轻轻地打开课本108页做到：

1.看准字，读准音。

2.做到不添字不落字。

3.遇到长句子或者是难读的句子多读几遍。

三，集中识字

你们读书的样子真好看，那文中的词语朋友，你们会读吗？

1.加音词语-自由读-指生-齐读

2.单独生子-齐读-开火车-男女比读

3.识字游戏-神箭射日

四，精读感悟

认识了生字词语，那就让我们一起走进这个神话故事吧，下面请同学们默读课文的二三自然段，边读边思考：

弈为何要射日呢？

默读就是不出声址读在心里默默的读。

1.课件出示十个太阳同时出现在天空中，就像十个大火球炙烤着大地。

到夏天来临，一个太阳热的咱们都无法忍受，更何况十个呢？

这个比喻句形象的说明了十个太阳同时出现在空中炙烤着大地地的情形。

2.那十个太阳同时出现，又给带大地带来了哪些变化呢？

是啊，禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上沙石好像都要快被，熔化了。

人类生活在这样的环境下真痛苦啊！

那谁想来读读一读？

-指生。

老师听出了人类的呐喊，还有谁想来读一读？

-指生

3.孩子们你们看，这是被晒枯了的禾苗，被烤焦了的大地，被蒸干了的江河，以及快要被熔化了的沙石，一张张，一幅幅足以看出当时人类恶劣的生存环境，让我们一起再来读一读，体会当时人们的绝望-齐读

4.作者连用四个被字构成一个排比句，更形象的写出了十个太阳同时出现对大地万物的伤害，那你能用一个排比句写出春天来了，大自然的变化吗？

-指生

让我们再一次去感受当时的炙热，并且完成下面的我会填。

从上面我们可以看出人们的日子过的非常艰辛。

5.多媒体艰-学生观察-教师范写-学生练习写-展示

6.看到人类如此艰辛，神箭手一决心帮助人们脱离苦海，那一是怎样来到东海边的呢？

请同学们默读课文的四自然段，并且用横线画出相关的语句。

课件出示让学生认读，那从哪些词语中可以看出弈社日的艰辛呢?

这里的jiushijiu其实是虚指，弈可能翻过的山，蹚过的河，比这些还要多，从这些词语中更能看出弈是一位不怕困难的勇士，谁能带着这种敬佩之情再，来读一读？

7.走过了千山万水，历经了种种磨难弈来到了东海边，于是他登上一座大山，搭上神间，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

这位神射手，一口气射下了九个太阳，描写弈射日时都用到了哪些动词呢？

弈可真厉害，谁想给大家表演弈当时射日的情形呢？

以小组为单位讨论、练习。

8.就这样弈一口气射掉了九个太阳，你们瞧，世间万物，又恢复了原来的模样，花更红了，草更绿了，鸟儿在枝头高歌，蓝天白云，树木茂盛，江河里的水又奔腾起来了，百姓们又过上了安定的生活，让我们带着对弈的感激之情一起读最后一自然段。

9.这个神话故事我们学会了，那你能根据表格里的内容讲一讲这个故事吗？

同位两个之间互相说一说。

8，布置作业

二年级下册语文教案-课文（七）25羿射九日人教（部编版）

《羿射九日》教学设计

课文内容分析：

　　《羿射九日》是第八单元的第三课，是一则古老而又脍炙人口的神话，讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难，神箭手羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重新恢复生机的故事。

　　课文以“射日”为线索，按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来，脉络清晰。

第1至3自然段是故事的起因部分，以“很久很久以前”开篇，描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象，营造出祥和的氛围；紧接着话锋一转，用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面，引出了灾难发生的缘由，又通过一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语，展现了在十个太阳的炙烤下，大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。

4至6自然段是故事的经过部分，紧张而激烈，“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力，“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺，也是对前文“神箭手”的呼应，最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。

第7自然段是故事的结果，以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象，与前文中人类遭受苦难的画面形成鲜明对比。

　　课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言，构建出恢弘奇特的上古神话世界，不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景，同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物；既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比，又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比，表现了古代劳动人民改造自然的愿望，对美好生活的向往与追求。

　　课文的插图以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。

熊熊烈火中，羿拉弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落。

插图栩栩如生，可以帮助学生理解课文，感受羿的英雄形象。

　　学情分析：

　　二年级学生心性自由，无拘无束，对万事万物充满好奇。

神话故事情节夸张，字里行间充满了丰富想象，塑造的人物形象身怀异能、神力超凡，这些对于孩子们都具有极大的吸引力。

学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》，对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。

通过第七单元的学习，学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法，本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法，也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。

　　教学目标：

　　1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。

　　2.能根据表格提示的内容讲故事。

　　3.默读课文，做到不指读。

能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

　　教学重点：

　　1.正确识字、写字。

　　2.根据故事内容展开想象，感受神奇。

　　教学难点：

　　能根据表格提示的内容讲故事。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话揭题，启发质疑

（一）谈话导入：

喜欢读神话故事吗？

上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？

（二）揭示课题：

神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。

这节课我们再去读一篇。

　　板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。

　　（三）启发质疑

　　1.读了课题，你知道了什么？

　　2.你还想知道什么？

　　3.根据学生交流归纳问题：

　　羿为什么射九个太阳？

这是故事的起因。

　　羿怎样射九个太阳？

这是故事的经过。

　　羿射下九个太阳后又发生了什么？

这是故事的结果。

　　我们一起走进这古老的神话故事吧！

　　二、初读课文，认读字词

（一）自由读课文，借助拼音读准字音

（二）同桌互认双横线里的生字

　　（三）分类认读

　　1.第一组

　　认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。

　　认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。

提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。

　　2.第二组

　　认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。

　　三、学习1至3自然段，了解故事的起因

（一）初步了解故事的起因

　　还记得大家提出的第一个问题吗？

羿为什么射九个太阳？

　　1.出示自读提示：

默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？

　　2.指名交流，出示第2自然段。

　　3.天空中怎么会同时出现十个太阳？

原本是怎样的景象呢？

（二）学习第1自然段

　　1.原本是怎样的景象呢？

播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？

　　2.根据学生描述补充相关事物介绍。

（1）扶桑：

生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。

（2）十个太阳：

是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。

　　（3）坐两轮车穿过天空：

古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。

　　3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？

　　4.这画面多么温暖、多么光明啊！

我们一起读一读这神奇的景象吧。

　　（三）学习第2自然段

　　过渡：

可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。

　　1.出示句子：

十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

读读这句话，你有什么感受？

　　2.从哪里感受到非常热？

（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。

　　观察两个字相同的部件“火”，联想词义。

（“炙”本义为火上烤肉）

（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。

　　3.指导读句子。

（板书：

十个太阳炙烤着大地）

　　（四）学习第3自然段

　　1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？

自由读第3自然段，边读边想象。

（1）根据学生交流进行归纳或补充。

（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？

　　（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。

一起读读这些词。

　　（3）再来看看这样的景象。

（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？

　　2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。

于是造了这样一个字（课件出示

）猜猜这是什么字？

这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。

在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。

（板书：

人类的日子很艰难）

　　2.指导合作读第3自然段。

　　（五）讲述故事的起因

　　1.读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？

指导学生按板书提示说原因。

（完善板书标点）

　　2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。

自己练习或讲给同桌听都可以。

（相机提示：

神话故事一般用“很久很久以前”开头。

）

　　3.指名全班交流。

　　四、发现规律，指导书写

（一）呈现课后田字格中8个字，读一读。

（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。

　　1.生交流识记方法。

　　2.观察比例。

仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？

（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）

　　3.教师范写，指导关键笔画。

　　“值”竖压竖中线，三横靠左不靠右

　　“艰”捺变长点，竖提压竖中线。

　　“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。

　　（三）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（四）集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、课堂小结

　　这节课我们了解了羿射九日的起因。

羿是怎样射九日的？

结果怎样？

我们下节课继续学习。

　　第二课时

　　一、复习导入

（一）词语巩固：

值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾

（二）羿是怎样射九日的？

最后结果如何？

我们再次走进课文。

　　二、学习4至6自然段，了解故事的经过

（一）初步了解故事的经过

　　默读4至6自然段，思考：

羿是怎样射日的？

划出相关句子。

（二）学习第4自然段

　　1.出示句子：

他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。

（1）“九十九”是最大的两位数，（板书：

九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。

翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？

（拥有非凡的神力，不畏艰险）

（2）指导读句。

　　2.出示句子：

他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

（1）圈画表示动作的词语。

（板书：

登上、搭上、拉开、对准）

（2）想象画面，边读句子边做动作。

这些动词用得十分准确。

谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？

　　（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。

这个词给你什么感受？

（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？

　　3.出示句子：

那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

（1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。

从这个词你感受到什么？

（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准）

（2）火球怎么会发出“噗噗”声？

（火球周身的火焰要熄灭了）

　　4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？

（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。

　　5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。

　　（三）学习第5自然段

　　1.出示第5自然段，引读：

就这样，羿一口气射下了九个太阳。

（板书：

羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。

羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。

这个太阳慌慌张张躲进大海。

它为什么要慌慌张张躲起来？

　　2.出示句子：

这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

（1）引导说逻辑关系：

因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。

（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。

　　3.这个太阳怎么这样害怕呢？

　　4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！

难怪最后一个太阳害怕。

齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。

　　（四）学习第6自然段

　　过渡：

十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？

生交流看法。

　　1.羿也是这么想的。

出示第6自然段羿心理活动句子：

羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。

指名读。

　　2.这句话能换个说法吗？

（出示并完成填空：

羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。

）男女生合作对比读两个句子。

引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。

　　3.所以羿射下了九日，留下了一个。

（板书：

留下了最后一个）

　　（五）讲述故事的经过

　　1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？

　　2.这就是故事的经过。

（完善板书标点）

　　三、学习第7自然段，了解故事的结果

　　羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？

（一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。

（课件出示词语“勃勃生机”）齐读词语。

　　1.勃勃生机是怎样的景象呢？

出示分句及对应课件画面，欣赏。

　　2.配乐朗读分句。

在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。

　　渐渐滋润：

“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！

　　渐渐繁茂：

以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！

　　奔腾欢唱：

原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！

　　3.大地上还会有怎样的景象？

　　4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。

故事终于有了一个美满的结果。

（板书：

大地上重新现出了勃勃生机。

）

　　5.齐读第7自然段。

　　四、根据表格提示完整讲故事

　　1.指名根据表格内容，讲一讲这个故事。

　　2.用自己的话尝试将故事讲得更清楚。

　　五、发现规律，指导书写

（一）发现规律。

在田字格中呈现“弓、觉、害、类、炎”，仔细观察，你发现这5个字结构有什么特点？

（“弓”是独体结构，其他都是上下结构。

（二）分类指导。

生交流识记方法，师生合作发现重点笔画。

　　（三）教师范写。

　　“弓”笔顺为横折、横、竖折折钩，一、二笔不能连一笔。

　　“觉”上宽下窄，竖弯钩压竖中线。

　　“害”宝盖扁宽，“丰”稍内收，竖压竖中线，“口”扁而窄。

　　“类、炎”上窄下宽，上下都要稍写扁，上部的“米”和“火”最后一笔捺都变成点。

　　（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

　　（五）集体讲评。

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。

评价指向关键部件和关键笔画。

　　六、小结拓展

　　今天，我们读了《羿射九日》这篇神话故事，感受了故事中神奇的想象，也感受了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。

在咱们中国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。

　　板书设计：

　　25羿射九日