《有话好好说》课堂实录及点评.docx
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《有话好好说》课堂实录及点评
《有话好好说》课堂实录及点评
教学目标：
学习用平易的态度、有用的方法积极缓解矛盾、解决冲突。
活动准备：
调查学生在与家人、同学等周围人交往过程中的一些狐疑。
教学实录：
师：
同学们，今天，咱们来一段模仿秀，好不好？
模仿的对象呢，不是大明星，而是咱们最熟悉的父母！
平时，你最不喜欢听父母说哪句话，你就模仿哪句话！
谁愿意？
生：
你要是把玩的劲头用到学习上，那该多好！
师：
请你写到黑板的左边。
生：
快做作业去！
师：
请你写在黑板上！
生：
作业做完了吗？
生：
你看人家学习多好，再看看你！
生：
一天到晚就只知道玩，学习就没有这个劲！
生：
我不管你的同学在做什么，我只管你！
生：
马上按我说的去做，否则后果自负！
生：
生了你真是倒了一辈子的霉！
生：
我们是大人，我可以说你，你不能说我！
生：
我数到三啊！
一~~二~~三~~
生：
一天到晚不动脑筋，别人都会，就你不会！
（学生仿说，并写在黑板上）
师：
小时侯，听到这些话也许就算了。
随着年龄的增长，咱们有了自己的思想，有了自己的主见，有时会反驳，有时会据理力争，同时，也说出了一些令我们父母最反感的话。
你说什么父母一听就会生气？
生：
我能不能玩一下啊？
师：
请你把这句话写在黑板的右边。
生：
我再玩一会，马上就做作业，马上就做！
生：
你烦不烦啊！
生：
话说一遍就够了，我知道了！
生：
不要你管！
生：
我不去培优！
生：
别说了，我不想听！
生：
反正我不是最后一名，总有人比我差！
生：
你别唠叨啦！
！
我又不是小孩！
生：
我不想学习了，好累啊！
（学生交流，并写在黑板上）
师：
父母的这一句句话，我们一听就烦，我们的这一句句话，明明知道父母听了就生气，还是脱口而出。
有时，一场冲突在所难免。
在唇枪舌战中，在针尖对麦芒中，在小孩和大人的较量中，你有什么样的感觉？
生：
有一次，我妈妈让我把英语课文读二十遍，课文很长，我觉得五遍就够了，妈妈不同意，我就倔强地坐在那里。
最后僵持到晚上一点钟，我还是读了二十遍。
我觉得很累，永远都要屈服。
师：
一种身心的无力。
生：
我觉得很不公平，什么事都要听从父母的，不能有自己的想法。
生：
和爸爸妈妈闹过后，很委屈很想哭，也觉得很不公平，认为自己不受关注。
生：
妈妈打我的时候，我很想还手。
师：
有了打妈妈的冲动，却知道不该这样，要拼命地压抑着，是吗？
生：
我很委屈，凭什么大人有解放，我们却没有解放！
生：
我总是很难受，也很后悔，觉得自己不应该这样不懂事的。
想去道歉，却不敢，很矛盾。
师：
大家大凡用什么样的方式发泄自己的这些情绪？
生：
我就大哭一场。
生：
我也是，忍不住就是哭。
生：
我拒绝吃饭，以示抗议！
生：
我关上自己的房门，不理他们。
师：
我想问问你们，有多少同学曾和父母冷战过？
举个手！
啊？
几乎是全班！
用指头示意一下冷战的天数！
呵呵，有同学用了两只手的指头，有同学手指还不够用了。
冷战过程中，除了刚才谈到的委屈、不公平的感觉外，你们还冒出过什么样的念头？
生：
我总在问自己，我是爸爸妈妈亲生的吗？
师：
曾经慈爱的父母如此不近情理，我们开始怀疑父母对我们的爱了。
生：
我不知道该怎么办，可以在家几天都不说一句话，很抑郁。
我做什么父母也不再过问，好象被抛弃。
师：
是啊，曾经彼此给予温暖的家人，把心冰封起来，如同陌路人。
生：
我曾想过一死了之，活着有什么意思。
师：
是一件什么事情让你有了这样的念头？
生：
我没有考好，自己本来都很失望，却第一个想到父母的表情。
回家后，爸爸冷言嘲讽。
我受不了他的那些话，很气愤，甚至有了轻生的念头。
师：
还有几个同学在点头。
聪惠的你们有了这样傻傻的想法。
生：
我在和妈妈冷战中，虽然心里很难过，但却装得很冷漠。
师：
你们都这样，那冲突中的父母呢？
谁注意观察过父母？
生：
我有一次看到妈妈气得脸通红。
师：
能详尽说说吗？
生：
我没有做完作业，就玩电脑游戏，妈妈就有些不耐烦，吼了我，我说：
“我本来就不自觉，你又不管我，我是经不住诱惑的。
”妈妈听了，气极了，大声地说：
“你不认真学习，还怨我？
我花钱为你培优为了什么？
我上班累死回家赶紧做饭为了什么？
太不讲良知了！
”
师：
哦，这样啊！
还有谁也来说说？
生：
我爸爸每次在冲突以后就闷闷地坐着抽烟。
生：
我有一次看到我妈妈的眼圈都红了。
生：
我看到妈妈哭得很蛮横。
师：
大人不像小孩，想哭就哭，要是大人流眼泪了，那大凡都是无法控制自己的伤心情绪了。
生：
我发现妈妈在打我之后，翻看我小时候的照片，一边看一边叹气。
师：
妈妈希望抹去刚才的不欢愉记忆，重拾你可爱模样。
生：
我曾听到爸爸责怪妈妈动手打我，妈妈说爸爸总是不管我，还在旁边指手画脚的，很烦人。
他们就吵起来了。
师：
你们的谈论让我想起了一句话，冲动是──魔鬼！
冲动之下口不择言，伤自己伤父母，伤身伤心伤我们曾经浓浓的亲情！
有话不能这么说！
有话要学着好好说！
板书：
有话好好说
师：
话语是传递信息的。
我们一起来听听熟悉的一句话──“作业做完了吗？
”以前，你听出父母对你的不信任，所以你反感。
今天，再来听听，你又能听出什么？
生：
我听出父母对我们学习的关心。
生：
我从中可以听出父母对我们前途的焦灼。
生：
我还听出父母希望我们的将来生活更精彩。
师：
我跟我女儿说这样一句话时，就是很简单地见面搭白话，和中国人爱说“您吃了吗？
”一样。
有时候，父母的一句话本没有恶意，不曲解就会心态平易。
师：
生活中，有些矛盾并不取决我们单方面的态度。
来看一段生活情境剧吧！
有请我们的小头儿子、大头爸爸！
（生表演）
师：
同学们都看得这么开心，这样的场景是不是太熟悉了？
熟悉到总在我们家不断上演。
为什么会不断上演呢？
是因为我们以前的解决方式没有起到更好的效果。
那我们到小组去讨论一下，到底该怎么办？
小组讨论，并推选发言人。
生：
我们小组觉得什么办法都无法消除我们和父母之间的矛盾。
我们以前都试过，都不胜利。
师：
这样啊，那听听别的小组意见，也许还有别的办法。
生：
我们小组认为可以找一个人帮我们跟爸爸妈妈沟通，比如说奶奶爷爷。
师：
哦，第三方协调法。
生：
老师，我不同意他们小组的意见。
我要是告诉爷爷奶奶，爷爷奶奶就说爸爸妈妈，他们会恼羞成怒，更生气，说我告状，打得还狠一些。
生：
我也有同感。
妈妈总警告我说，搬救兵是没有用的。
师：
这个办法对有的家庭来说还是有用的，办法因人而异。
其他小组的意见怎样？
生：
我们小组认为在不失威严的情况下，一切以母亲的想法为准。
师：
我听出了你们的一种无奈和无助。
我是老师，也是一个你们同龄人的妈妈，能听一下我的想法吗？
你们的父母比你们年长二十多岁，他们多么希望能把自己的人生经验告诉你，多么希望你们少走弯路。
也许他们的做法有些不如意，但是相信他们不会害你们。
在这个前提下，你听从父母的意见也许不会再无奈，不会再无助。
生：
我们认为可以就一些有分歧的地方，和父母协商，并制定协议，按协议办事，冲突就会减少。
师：
你们试过吗？
哦，有同学曾经试验胜利。
别的同学可以尝试一下。
还有吗？
生：
我们觉得写信的方法可以。
就拿我来说，我有一次把道歉信写好了以后，放在爸爸妈妈简易发现的地方，等我回家的时候，爸爸对我笑了，还给我一支冰棒，虽然没有说什么，但是我能感觉到他们已经不和我计较了。
师：
你们发现了写信的妙处了吗？
生：
有些话不好说出口，写信就没有这个顾虑了。
生：
写信可以避免无语情绪。
生：
在写信时，给自己考虑的时间，在看信时，给父母清静的时间。
师：
最后一个小组，你们的意见呢？
生：
我们使用转移注意力法。
在冲突的时候，不做声，回到自己的房间，把门关上，做作业或做父母平时要求你做的一些事情。
师：
哦，我同意你们的意见。
只是，我建议你们把门不要关上。
知道为什么吗？
生：
父母会以为我们关门是发脾气。
生：
有时候把门关上，父母会担心我们做傻事。
师：
刚才，大家各抒己见，给出了不少好的意见。
谁来总结一下，有话怎样好好说？
有什么秘诀？
生：
说话尽量控制音量。
生：
态度要平易。
生：
如果想解释，就不要在父母气头上，注意时机。
生：
要xx“强烈反抗是徒劳”。
生：
话不一定要用嘴说，也可以用手写。
生：
多换位思考，理解万岁！
生：
……
（生交流，并板书。
）
师总结：
有话好好地说，有话智慧地说，对父母如此，对其他长辈亦如此，这样，我们才会减少很多不必要的忧愁，我们会有更多的时间享受成长的怡悦！
附情境剧内容：
儿（自言自语）：
作业终于做完了，休息一下噢！
看一下电视噢！
（打开电视机）哦，偶地神啊！
《武林外传》咧！
父（推门进来，很高兴）：
儿子，老爸回来啦！
儿（眼睛没有离开电视）：
哦，爸爸。
父：
喂，怎么又在看电视？
作业做完了没有？
儿：
做完了。
父：
培优作业呢？
儿：
马上去做。
父：
又是马上！
现在去做！
儿：
等一会。
父：
不行！
儿：
这一集马上就完了，求求你，爸爸！
父：
不行就是不行！
儿：
不会休息的人就不会学习！
父：
不会学习的人就没有资格休息！
儿：
你一天到晚就是这几句，你不累，我还听着累呢！
父：
你敢这样跟我讲话？
找打是吧？
儿：
打就打？
父：
今天你很有点反呢！
真的想挨打？
儿：
打死算了！
父：
你──你──
（拖起儿子，儿子挣扎……）
全剧结束。
点评:
2008年3月29日，在武汉市课题研讨活动中，我听了徐老师执教的《有话好好说》，感受最深的就是我们应该构建这样的课堂──真实：
敢说真话，唤起真情，实施真正有用的引导。
敢说真话，唤起真情，应该是品德课程实施有用引导的基础，同时也是品德课程追求的最高境界──懂得贴近学生的心，才能赢得学生的心：
踢开令人排斥的说教，只有铭记于心的情与理；赶走无语的无奈应和，营造群策群力的生活探讨。
课程也许无需眼花缭乱的课件点缀，可能也无需慷慨激昂的优美言辞，但真实状态下蓄积的情感，凝炼的道理，创造的智慧，会在生活中长久地散发馨香。
教师敢于直面生活──无论是多种矛盾的呈现还是典型事例的挖掘，把教材中的范例演绎成现实生活中的话题；用生活中胜利的沟通经验去探讨与父母长辈有用沟通的途径……努力勾起学生对生活经历的回忆，共同在打造生活中的德育，让德育回归生活的本源。
对生活的回归本身就是打造“真实”。
其二：
巧切入，重深入。
我们常说，品德课要以一英尺的宽度，打开话闸子，然后向一英里迈进，将话题引向深入。
徐老师脉络清撤的课堂中，精巧应用“父母说的最让我们难过的话”、“我们最令父母反感的话”切入，在模仿秀中勾起生活的回忆，唤醒曾经的内心情感体验，在孩子内心与父母内心的交锋比较中，发现矛盾冲突中没有赢家，感受有话好好说的必要。
其实，无论是学生内心世界情感的调动，还是生活实践策略的探讨，亮点不仅在于大的环节设计，更在于教师看似不经意的引导深入──“冷战之后，嘴上不说，不意味心里不说”；“观察到父母了吗，他们和平时有什么不一样？
”；“你想关门清静下来，可父母偏不让你关门，不让你关门干什么？
”这样俭朴、平易，不经意间的深入，引导学生多了一份对生活细节、情感世界的品味与琢磨，学生精细的“情”逐步淀积并荡漾开来，“理”自然水到渠成。
另外，值得珍视而又不引人注意的是教师评价的特色──“无为”“有为”相得益彰。
“父母说的最让我们难过的话”、“我们最令父母反感的话”，教师的“无为”让学生敞开心扉尽情表露再现生活；小组探讨有用沟通的办法，教师去粗取精的“有为”评价，可谓一语惊醒梦中人。
评价的恰到好处，拿捏得当让我们不得不佩服教师的教育智慧。
徐老师精心设计了板书，让学生将“自己最讨厌父母说的一句话”与“自己说过的最伤父母心的一句话”写在黑板上。
在学生意识到有话好好说的必要后，老师将黑板上这些伤人的话全擦掉，取而代之的是学生自己总结的秘诀，我想，那些曾经损害双方身心、阻断浓浓亲情的话语也许的确该在我们的心里抹去，老师也许用这样的无痕教育给予学生一种心理的暗示！
我认为这一设计相当精妙！
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