职高一年级普通话教案.docx
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职高一年级普通话教案
椒江二职
普通话课程
教
案
教师姓名：
朱敏龙
适用专业：
公共课
开课时间：
2013学年一学期
课程要求：
普通话是职业语言，普通话课程是一门教育技能训练课，主要学习普通话声韵调的基本原理和语流音变规律，训练发音辨音技能以及用普通话朗读、说话的技能。
通过口试考核学生声韵调发音的标准程度、口语表达中语流音变的准确自然程度和语调的自然流畅程度，以及词汇语法的规范程度。
据此评价学生说普通话的能力和水平及其提高程度。
也可以据此检验教学效果和发现不足，以便改进教学方式方法。
课时安排：
22学时
学习建议：
1.思想重视，肯下苦功。
这是前提。
2.加强训练，把知识转化为技能。
3.找出规律。
（1）普通话语音系统的内部规律。
（2）普通话语音系统与其他音系（包括古音、方音）的对应规律。
（3）普通话语音与语言中其他几部分的相关规律。
绪论
一、教学目的与要求
1.了解普通话和地方话；国家推广普通话的方针和任务；学习普通话的意义和方法。
2.了解语音学的一些基本知识，语音的性质；语音的基本概念。
3.熟悉汉语拼音方案和国际音标。
课时安排：
1学时。
二、教学重点与难点
语音的性质、音素、元音、辅音、国际音标。
二、教学过程
（一）普通话和普通话课
1课程学习的目的、任务
①贯彻推普方针政策，进行以纠正方音为主的普通话语音的系统学习、训练，使学生热爱祖国语言，增强语言规范意识，进而具有说标准或比较标准、流利普通话的能力，为从事教育教学工作打下良好的语言表达基础。
②近期目标：
通过学习训练，顺利通过普通话水平测试（二级乙等以上）。
2．普通话和地方话
（1）普通话
普通话就是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。
三个要素：
①标准音：
北京语音。
采用了北京话的声、韵、调系统，但北京人口语中一些太土的成分以及过多的轻声、儿化，普通话并不吸收。
如“王府井儿，大栅栏儿”。
提示学生思考：
普通话是不是就是北京话？
②基础方言：
北方话。
北京话中有些表现力不强的词语，普通话并没有吸收，而采用了其他方言中的表现力较强的词语。
如：
“老爷儿（太阳）”，“取灯儿（火柴）”“今儿个（今天）”“Cèi（打碎）”。
我国方言分布概况
我国幅员辽阔，人口众多。
全国各地都有说汉语的居民。
由于山川阻隔和社会历史原因，远在上古时期，汉语就有了方言的分歧。
在一个时期内，我国语言学界把现代汉语划分为七大方言区。
这是传统地划分汉语方言的方法。
北方方言以北京话为代表
吴方言以上海话或苏州话为代表
湘方言以长沙话为代表
赣方言以南昌话为代表
客家方言以广东梅州话为代表
粤方言 以广州话为代表
闽方言 以福州话、厦门话为代表
（以上方言的分布地区 详见教材）
（3）国家推广普通话的法律依据和方针政策
（4）如何学好普通话
（二）语音
1什么是语音
语音就是语言的声音，是由人的发音器官发出的表达一定意义的声音。
语言是一种作为社会交际工具的符号系统，它是声音和意义相结合的统一体，声音即语音，语音是语言的物质形式即载体，意义是语言的内容。
语言这个复杂的符号系统是由语音、语汇和语法三要素构成的，语汇和语法必须依附语音而存在。
人们进行交际，传递信息，大致要经过这样一个过程：
说话人选择一定的词语，按照一定的规则组成一句一句的话，即编码；再通过自己的发音器官发出这些词语的声音，并借助空气媒介，传到听话人的耳朵里；听话人听到这些声音，有马上把这些声音转换成语言的词语，即解码，从而理解说话人的意思，必作出反馈。
如图所示：
编码→输出→传递→接收→解码
反馈
这是一个信息传递的过程。
这个过程说明，没有语音，语言就无所依托，人们就无法进行交际，人们的思想活动就无法产生并固定下来。
因此语音是语言的声音，是语言的物质外壳。
2语音的性质
a）社会性（语音的本质属性）
语音是表达一定意义的，所以具有社会属性。
理解：
△语音的社会性突出的表现在声音和意义的联系是社会约定的。
同一个声音可以表示不同的意义。
例如：
同是[ai]这个音，英语可表示“I（我）”的意思，汉语则可表示“埃、挨、矮、爱”等意义。
同一个意义也可以用不同的声音来表示。
例如：
同是数字“5”，汉语北京话读[wu214],广州话读[5],英语则念five[aiv]
可见，声音和意义没有必然的联系，什么声音表示什么意义，什么意义用什么声音来表示，是由使用这种语言或方言的社会共同约定的，跟这个社会的历史发展相联系。
△语音的社会性还表现在语音的系统性上，语音系统也是社会约定的。
每一个民族语言或方言都有自己的语音系统，用多少个声音，用什么样的声音作为区别意义的最小语音单位，这些声音怎样组合，等等，也是有一定的社会共同体约定俗成的，跟这个社会的历史发展相联系。
b）生理性
语音是由人的发音器官发出来的，因而具有生理属性。
发音器官的活动部位或活动方式不同，就会造成各种不同的声音。
要学习和分析一种语言的语音，就必须了解发音器官的构造和活动情况。
发音器官的构造：
（展示图片）
肺——发音的动力站，由肺部呼出的气流是语音的生源。
声带——发音体。
声腔——语音的调节器和共鸣腔。
包括口腔、咽腔、鼻腔。
c）物理性
音波产生于物体的振动，语音产生于人的声带的振动。
从物理学的角度看，语音同其他声音一样，都具有音色、音高、音强、音长、四个要素。
音色（又叫音质）——声音的特色。
音色的不同是由物体振动所形成的音波形式的不同决定的。
音波形式是由发音体、发音方法、共鸣器形状决定的。
语音的音色是由发音器官的状况决定的。
（举例）
音高——声音的高低。
音高取决于物体振动的频率的高低。
语音的高低与人的声带的长短、厚薄、松紧有关。
音高在汉语音节中的作用：
构成不同的声调。
例如：
mā（妈）、má（麻）、mǎ（马）、mɑ（骂）
音强——声音的强弱。
音强取决于物体振动幅度的大小。
语音的强弱与说话时用力的大小有关。
音强在汉语中的作用：
轻声音节与音强有关，如“莲子”，语调中的轻重音也与音强有关。
音长——声音的长短。
声音的长短取决于物体振动时间的久暂。
语音的音长由声带振动时间的长短决定。
音长在普通话中主要是表示不同的语气、语调。
某些语言或方言，音长有区别意义的作用，如英语的sit和seat,广州话的“心”和“三”。
语音的各种物理特征在不同的语言或方言中所起的作用是不同的。
讨论：
①语音同自然界的声音有什么不同？
②人生病时候的呻吟是不是语音？
动物的叫声也能传达某种信息，如鸡鸣狗叫声，是不是语音？
某些动物所说的人话是不是语音？
③同是表达“成本的著作”这个意思，英语用book[buk]，普通话用shū，而有的方言用xū，所用的声音形式不同。
这反映了语音的哪一方面的特性？
（二）语音学的基本概念
1.音节·音素
（1）音节
音节是最自然的语音单位，也是语音结构的基本单位。
下列例子有多少个音节？
Guójiātuīɡuǎnɡquánɡuótōngyònɡdepǔtōnɡhuɑ.
jiɑnɡ（江） jī’ánɡ（激昂）
lǎotóur（老头儿）
（2）音素
音素是最小的语音单位。
它是从音节中分析出来的最小语 音单位。
下面各音节有多少个音素？
é（俄）jiā（家）ɡuài（怪）zhuānɡ（庄）
△音素与字母的区别：
音素是从音色的角度划分出来的最小发音单位，字母是拼音文字或注音符号的最小书写单位。
二者的性质是不同的。
判断说明：
（判断下面的说法是否正确，并说明理由）
①音节和汉字都是一一对应的，一个汉字的读音就是一个音节。
②一个音素就是一个字母。
2.元音·辅音
（1）元音
元音的含义：
（见教材）
元音的发音条件：
舌位的高低、前后和唇形的圆展。
按：
舌位指舌头隆起的位置。
舌位的高低指舌头隆起的部位与上腭距离的大小，舌头隆起的部位与上腭距离小舌位就高，反之则低。
舌位的高低与口腔的开度大小有关。
语音学上通常用一个四边形的舌位图来表示元音的舌位和唇形状态，并定下八个标准元音。
如下图示：
不圆圆唇
高i
u
半高e
半低
低
前央后
（2）辅音
辅音的含义（见教材）
发音部位：
气流在发音器官受到阻碍的部位。
发音方法：
构成阻碍和除去阻碍的方式。
包括三个方面：
阻碍方式、气流强弱、声带是否振动。
元音和辅音的根本区别在于气流在口腔是否受阻。
3.声母·韵母·声调
声母是音节开头的辅音。
如果音节开头没有辅音，就是零声母音节，其声母就是零声母。
韵母是音节中声母后面的部分。
声调是指整个音节的高低升降。
（三）.汉语拼音方案
（1）特点
（2）用途
（3）内容
字母表的规定：
规定了拼写普通话的最基本的书写符号是国际通行的26个拉丁字母。
规定了字母的体式、顺序和名称。
体式：
两体（印刷体和手写体）、四式（各分大小写）。
顺序：
完全按照拉丁字母的传统顺序排列。
其作用是：
便于编排和检索资料和字典等。
名称：
规定了字母的音值（本音）及名称。
附：
《字母表》（字母表和常用国际音标.doc）
3.国际音标（详见教材P.52）
（1）什么是国际音标
（2）国际音标的主要特点和用途
附：
《现代汉语常用国际音标》字母表和常用国际音标.doc
（3）声调符号
声调符号：
国际音标中的声调一般采用五度制调符记音。
5高55
4半高35
3中214
2半低
1低51
标记汉语的声调也可以用发圈法,如普通话的四声标为：
阴平阳平上声去声
例：
搭[ta]（[ta55]或[ta）d达[ta]（[ta35]或[ta]）d
打[ta]（[ta214]或[ta]）d大[ta]（[ta51]或[ta]）d
四、教学环境与教具准备
教学环境：
多媒体教室
教具准备：
多媒体教室教学课件
五、作业
思考题：
1.音节和汉字的关系如何？
举例说明。
2.人类语言与“动物语言”的区别表现在哪些方面？
3.汉语的发展概况是怎样的？
各个时期的“代表”是什么？
4．汉语有哪些方言区？
各方言区的代表方言是什么？
5.闽方言有哪些次方言？
说明自己的方言属于哪一种方言。
六、教学后记
1.同学学习兴致较高，对课程意义认识正确。
2.课堂内容较多。
应突出重点。
第一章普通话语音
第一节声母
（1）
一、教学目的与要求
了解声母和辅音的关系，掌握普通话声母和发音部位，并发准每一个声母。
课时安排：
2学时
二、教学重点与难点
声母和辅音的关系、零声母、声母的发音部位分类。
三、教学过程
（一）声母和辅音的关系
二者的关系如下图所示：
[p][p][m][f]……（20）
声母（21）
[n]辅音（22）
韵尾
（2）
[]
从上图可见，声母和辅音既有联系，又有区别。
表现在两个方面：
一是着眼点不同：
声母和辅音是从不同的角度划分出来的两个不同性质的概念，声母是就音素在音节中的位置而言的，即音节开头的辅音就是声母；辅音是就音素本身的性质而言的，气流在口腔受到阻碍而发出的音就是辅音。
二是涉及的范围不同：
声母大多由辅音充当，但辅音不一定是声母。
零声母也可以看作一种声母。
原因：
零声母音节也就是元音开头的音节，其声母的位置上没有辅音实体，但仔细听辨，会发现其开头并不是纯元音的，多少带着点儿摩擦，即带有辅音成分。
例如：
衣[ji55]、屋[wu55]、鱼[35]。
（二）声母的分类
1、发音部位类
双唇音：
b[p]p[p]m[m]
唇齿音：
f[f]（v[v]）
舌尖前音：
z[ts]c[ts]s[s]
舌尖中音：
d[t]t[t]n[n]l[l]
舌尖后音：
zh[t]ch[t]sh[]r[]
舌面音：
j[t]q[t]x[]
舌根音：
[k]k[k]h[x]（[n]）
四、教学环境与教具准备
教学环境：
多媒体教室
教具准备：
多媒体教室教学课件
五、作业
对照发音部位，反复练习声母的发音。
六、教学后记
1.能按计划完成教学内容。
同学较活跃，课后提问题的较多。
2.学生要求更多训练的机会。
第一节声母
（2）
一、教学目的与要求
掌握普通话声母的发音方法，并发准每一个声母。
课时安排：
2学时
二、教学重点与难点
塞音、擦音、塞擦音。
清音、浊音。
三、教学过程
（一）声母的发音方法类
1.阻碍方式
声母的发音从其构成阻碍和除去阻碍的方式看，一般可分为三个阶段：
成阻——持阻——除阻。
按阻碍方式，普通话的声母可分为五类：
塞音：
[p]、[p]，[t]、[t]，[k]、[k]
擦音：
[f]、[s]、[]、[]、[x]、[]
塞擦音：
[ts]、[ts]，[t]、[t]，[t]、[t]
鼻音；[n]、[m]、（[]）
边音：
[l]
2.声带是否颤动
清音：
（17个）
浊音：
[n][m][l][]（[]）
3.气流强弱
送气音：
[p][t][k][ts][t][t]
不送气音：
[p][t][k][ts][t][t]
（《普通话声母发音总表》见教材P.64）
辅音声母的名称公式：
名称=发音部位+送气/不送气+清/浊+阻碍方式。
声母发音训练：
A、声母的本音和呼读音
B、发音训练
附：
声母发音练习.doc
四、教学环境与教具准备
教学环境：
多媒体教室
教具准备：
多媒体教室教学课件
五、作业
对照发音方法，反复练习声母的发音。
六、教学后记
第一节声母（3）
一、教学目的与要求
掌握普通话的声母和发音原理，了解辅音音位及其变体。
反复练习声母发音，发准每一个声母。
课时安排：
2学时
二、教学重点与难点
声母误读方音辨正
三、教学过程
（一）声母辩正。
见《普通话培训与测试》P.4
1．运用普通话语音讲座光盘进行辅助训练。
2．运用自制普通话教学课件进行辅助训练。
3.反复练习难点音。
四、教学环境与教具准备
教学环境：
多媒体教室
教具准备：
多媒体教室教学课件
五、作业
（一）对照发音部位和发音方法，反复练习声母的发音。
（二）判断说明：
1..普通话的声母只有21个，零声母不是声母。
2..声母就是音节开头的字母。
3..辅音就是声母
（三）思考题：
1.什么是发音部位？
什么是发音方法？
发音部位包括哪三个方面？
2．为什么说零声母也可以看成是一种声母？
六、教学后记
第二节韵母
（1）
一、教学目的与要求
单韵母和发音原理，并发准每一个单韵母。
课时安排：
2学时
二、教学重点与难点
韵母和元音的关系、单韵母的发音要领。
三、教学过程
（一）韵母和元音的关系
（二）韵母的分类和发音
1、分类
舌面元音韵母（7个）
单韵母（10个）舌尖元音韵母（2个）
卷舌元音韵母（1个）
结构类复韵母（13个）二合元音韵母（9个）
三和元音韵母（4个）
鼻韵母（16个）前鼻音韵母（8个）
后鼻音韵母（8个）
四呼类：
开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。
韵尾类：
开尾韵母、元音尾韵母、鼻音尾韵母。
2、发音
（1）单元音韵母（由一个元音构成。
）
发音特点：
发音的整个过程中，舌位、唇形自始至终保持不变（er[]比较特殊，伴有一个卷舌动作）。
舌面元音韵母：
[]、[]、[]、ê[]、[]、[]、ü[]
发音时主要是舌面起作用，由舌位的高低、前后和唇形的圆展控制。
附：
舌面元音舌位图国际音标舌尖元音和舌面元音.gif
舌尖元音韵母：
-i[¡]、-i[Ÿ]
附：
舌尖元音图（同上）
-i[¡]、-i[Ÿ]的特殊性：
-i[¡]只能与z[ts]、c[ts]、s[s]相拼，-i[Ÿ]只能与zh[t]、ch[t]、sh[]、r[]相拼，不与其他声母相拼，也不能自成音节。
卷舌元音韵母：
er[]
特殊性：
[]只能自成音节，不与任何辅音声母相拼。
单元音韵母发音练习：
韵母发音练习.doc
元音名称的公式：
名称=舌面/舌尖/卷舌+前后+高低+唇形+元音
四、教学环境与教具准备
教学环境：
多媒体教室
教具准备：
多媒体教室教学课件
五、作业
对照发音部位和发音方法，反复练习单韵母的发音。
六、教学后记
第二节韵母
（2）
一、教学目的与要求
复韵母和鼻韵母的发音原理，并发准每一个复韵母和鼻韵母。
课时安排：
2学时
二、教学重点与难点
鼻韵母的发音。
三、教学过程
（一）复元音韵母（由两个或三个元音复合而成。
）
发音特点：
从前一个元音到后一个元音，舌位、唇形都有一个逐渐变动的过程（简称为“动程”）。
在这个过程中气流不中断。
构成一个副韵母的几个元音之间，其响度和清晰度并不等同，其中有一个元音发音清晰响亮，是主要元音，叫做韵腹；韵腹前面的元音是韵头，发音轻短，只表示发音的起点；韵腹后边的元音是韵尾，只表示舌位滑动的方向，音值含混而不太固定。
例如：
[]、ü[]、[]。
1．二合复元音韵母
前响复韵母：
[]、[]、[]、[]
后响复韵母：
[]、[]、[]、[]、ü[]
2．三合复元音韵母（中响复韵母）
[]、[]、[]、[]
复韵母发音练习：
韵母发音练习.doc
（二）带鼻音韵母（由一个或两个元音带上一个鼻辅音韵尾结合而成。
）
发音特点：
由前面的元音过渡到鼻辅音，舌位和唇形也是逐渐变动的；
作韵尾的鼻辅音（[n]和[]），发音时是不除阻的（是唯闭音）。
附:
发音示意图
1.前鼻音韵母
]i[i]ü[]（一个元音带舌尖鼻音）
i[i]ü[][][]（两个元音带舌尖元音）
2．后鼻音韵母
ɡ[ɡ[]iɡi]ɡ[]iɡ[]（一个元音带舌根鼻音）
iɡiɡɡu（两个元音带舌根鼻音）
鼻韵母发音练习韵母发音练习.doc
四、教学环境与教具准备
教学环境：
多媒体教室
教具准备：
多媒体教室教学课件
五、作业
对照发音原理，反复练习复韵母和鼻韵母的发音。
六、教学后记
第二节韵母（3）
一、教学目的与要求
掌握普通话的韵母和发音原理，并发准每一个韵母。
课时安排：
2学时
二、教学重点与难点
韵母辩正、元音音位及其变体
三、教学过程
（一）韵母辩正。
见《普通话培训与测试》P.10
1．运用普通话语音讲座光盘进行辅助训练。
2．运用自制普通话教学课件进行辅助训练。
3.反复练习难点音。
（二）元音音位及其变体
普通话的元音音位有十个（见教材P.75）
普通话的元音音位变体：
1、条件变体
音位变体条件
/a/[a][ai][an][uai][uan]
[][a][ia][ua]
[][au][iau][a][ia][ua]
[][ian][yan]
/o/[o]（作单韵母，如“波[po55]”）
[oc][uo]
[][ou][iou]
//[]（作单韵母,如：
俄[35]、歌[55]）
//[][n][un][][]
/e/[e][ei][uei]
[][e][ie][ye]
/i/[i]（前加辅音声母，如：
米[mi214]、面[mian51]）
[][ai][ei][uai][uei]
[j]（作零声母音节韵头，如：
鸭[ja55]、杨[ja]）
/u/[u]（前加辅音声母，如：
古[ku214]、管[kuan214]）
[][au][iau][iou]
[w]（作零声母音节韵头，如：
瓦[wa214]、万[wan51]）
[][fu]
/y/[y]（前加辅音声母，如：
卷[yan51]、局[ty35]）
[]（作零声母音节韵头，如：
约[e55]、院[an51]）
//[]（用在[ts][ts][s]后边）
//[]（用在[t][t][][]后边）
2、自由变体
/o/在[u]前读[]或[]
/u/作零声母音节的韵头，读[w]或[]
四、教学环境与教具准备
教学环境：
多媒体教室
教具准备：
多媒体教室教学课件
五、作业
六、教学后记
第三节声调
一、教学目的与要求
掌握普通话声调的性质和作用、调值和调类，并发准每一个声调。
课时安排：
2学时
二、教学重点与难点
声调辩正
三、教学过程
（一）声调的性质和作用
１、声调的性质
声调是什么？
声调就是贯穿于整个音节的高低升降。
声调的性质是由音高决定的，也就是说，声调的本质特征是音高。
音高的变化又是由人在发音时控制声带的松紧决定的。
声调的变化有两个特点：
一是声调的音高是相对的：
二是声调的高低升降变化是滑动的，不是跳动的。
２、声调的作用——区别意义
声调语言的声调具有辨义作用。
如普通话的
mā（妈） má（麻） mǎ（马） mà（骂）
shīz（狮子）shíz（石子）shìz（柿子）
非声调语言的声调担负着语气的功能，而没有辨义作用。
Thisisabook.↘
Isthisabook?
↗
（二）调值和调类
1、调值
定义：
（见教材P.78）
调值的描写和标记：
五度制坐标和五度制调符（见概说部分）。
汉语的调值的基本类型：
平、升、曲、降。
２、调类
定义：
（见教材）
给每个调类定下一个名称就是调名。
普通话的调值调类：
普通话有四种基本调值（单音节的调值），因而有四个调类。
它们分别叫做：
阴平、阳平、上声、去声。
分别标记如下：
阴平：
高平 55 如：
江山多娇
阳平：
高升 35 如：
牛羊成群
上声：
降升 214如：
永远美好
去声：
全降 51如：
社会进步
普通话四声的特点：
（略）
训练方法：
（1）手势辅助法
（2）配字连读法
练习阴平：
阳光yánɡɡuānɡ晴天qínɡtiān衔接xiánjiē
练习阳平：
放牛fànɡniú祝福zhùfú现实xiànshí
练习上声：
电影diànyǐnɡ自己zìjǐ特写tèxiě
练习去声：
先进xiānjìn方向fānɡxiànɡ条件tiáojiàn
训练材料：
声调练习.doc一、二、三
古今调类的关系：
附：
古调类与普通话调类对照表
调类和调值
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