青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学案例.docx

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青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学案例

青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》教学案例

知识目标：

懂得食物链的含义，知道食物链的特点；了解食物网及生物防治技术；

能力目标：

1.能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；

2.能找出食物链并能正确书写，会画一幅生物界的食物网；

3.鼓励学生提倡生物防治，为生物防治献计献策。

情感目标：

通过学习食物链，，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

教学重点：

认识食物链和食物网；意识到保护生态平衡的重要性。

教学难点：

分析生物之间的食物关系。

教学准备：

学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备动植物卡片和5种动植物的头饰，四条绳子；多媒体课件。

教学过程：

一、谜语导入;

1、猜谜语

我听说咱们班的同学特别爱动脑筋，老师这里有两条谜语，看谁能快速的猜出。

（课件出示幻灯片一：

谜语）

草地上来了一群羊。

（打一水果）

你的反应真快！

就请你吧。

（学生回答，）能解释一下吗？

嗯，大家觉得他解释的合理吗？

这时，又来了一群狼。

（打一水果）

指生回答。

师：

嗯，解释的很有道理，看来咱们班的同学确实名不虚传。

二、认识食物链及其特点

1、认识食物链

那么大家想一想：

贴字（草羊狼）它们之间有什么关系呢？

谁能描述一下它们之间的关系？

（指生回答）

生：

羊吃草，狼吃羊。

他描述的挺全面的。

我们还可以怎么说？

生：

草被羊吃，羊被狼吃。

师总结：

像这样吃与被吃的关系，我们称为食物关系。

在自然界，很多的动植物之间都存在着这种食物关系。

通过你的调查你了解到了哪些?

（指生回答）请四名同学，说的合理的教师板书在黑板上。

看得出大家的生活经验特别丰富，那么如何表示这种关系呢？

（指生回答）

预设:

用小于号来表示。

（让学生说说自己的想法。

）

师表扬：

你的想法很独特!

用箭头表示。

追问：

箭头的方向指向哪呢?

师讲述：

你和科学家的想法不谋而合。

为了表明“谁被谁吃”的关系，我们一般都用箭头来表示。

箭头的方向是指向强者的。

生物之间以这种食物关系密切联系在一起，就像链条一样环环相扣，我们把它叫做食物链。

（板书：

食物链）

2、看视频寻找食物链

师：

今天老师还给大家带来一段非常有趣的视频，请同学们认真仔细的观看，找出其中的食物关系，看谁的观察力强。

（出示幻灯片二：

视频）

播放视频，学生观看

请学生直接汇报。

师：

我发现同学们看得都很认真，谁来汇报你的发现？

预设：

（学生回答：

蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。

）随学生回答贴卡片

师：

那蝉吃什么？

有的学生会说：

树叶，这时追问：

有不同想法的吗？

（生：

树汁。

）——你从哪里知道的？

你真是个爱学习的孩子。

黄雀会不会被其它动物吃呢？

师：

请你上台来把他们的关系表示出来吧！

请学生上台把这种关系表示出来。

（完善板书：

树汁→蝉→螳螂→黄雀→鹰）

3、分析食物链特点

师：

细心观察这几条食物链，你们发现它们有什么共同特点？

以小组为单位讨论讨论，并把你们的发现记录在汇报单上。

学生讨论，教师巡视指导。

哪个小组来汇报你们组的发现？

其他小组的同学要认真倾听，可以给予适当的补充。

生谈。

（适当的评价语：

三句）

师：

嗯，观察细致，总结精炼，此处应有掌声！

（出示幻灯片三：

）确实一条完整的食物链通常是从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。

箭头的方向总是指向捕食者。

小练习

小明写了两条食物链你看是否合理呢?

（出示幻灯片五：

）能解释一下吗？

师：

你讲解的真清楚，谢谢你。

在这么短的时间内就掌握了食物链的特点，老师真是太佩服你们了。

为了奖励你们，老师带你们到郊外广阔的农田里去看一看。

三、深入认识食物链，了解食物网。

1、找、画食物链

出示幻灯片六：

师：

（那里生活着这样一些有趣的生物，我们一起来认识一下（说名字）请你找出它们之间的的食物关系。

找之前你有什么要提醒大家注意的吗？

老师也想给大家提个醒，请看温馨提示：

（出示幻灯片七）

小组合作，教师巡视指导。

贴图

我发现第（）小组最先完成，就请你们小组的两位同学来汇报一下你们找到的食物链。

（两位学生上台汇报研究成果，一生读食物链，另一名学生画。

注意重复的只画一条。

）

真不错！

找出了六条食物链，其他组的同学还有要补充的吗？

师谈话总结：

自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。

因此生物间就存在很多食物链。

瞧，这么多的食物链纵横交错，相互交叉在一起，像什么？

生：

很多条食物链交叉在一起，就像一张网。

师：

你太富有联想力了，（出示幻灯片八）是的，这些食物链交叉在一起，就像一张网一样，我们叫它食物网。

揭示“食物网”。

食物网中的生物共同生活在一起，相互影响，就构成了密切联系的生物界。

出示课题

[意图：

学生自己边说食物链，边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]

2、演一演生物之间的食物关系。

师：

在食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？

让我们演一演生物之间的食物关系。

（出示头饰：

稻子、蝗虫、青蛙、蛇、鹰）

请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的头饰戴在头上，迅速组成食物链，并用绳子链接起来。

连接完毕后，将持绳的一手高高举起。

师：

五位生物朋友快乐的、自由自在的生活在农田里，可是随着人们生活水平的提高，青蛙越来越多的成为人们餐桌上的美味佳肴！

采访学生的感受，从青蛙开始……（学生笑）

师：

现在这条食物链还存在吗？

笑过之后，留给我们的思考是深刻的，谁来说说你此时此刻的体会和感受？

学生说体会感受。

教师给予适当的评价。

师：

一种生物的减少影响的只是一条食物链吗？

还有哪些生物会受到影响？

（教师把青蛙的图拿下）让学生说说接下来会发生什么?

（随学生的表述，教师揭下图片）

再让学生谈感受。

师总结：

同学们的说法都很好，自然界中的生物都是密切联系的，每一种生物都有它的作用，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才能更加美好。

因此，我们应该爱护环境，维持生态平衡。

否则就会受到大自然的惩罚。

（出示幻灯片九）板书：

生态平衡

[意图：

通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。

]

四、拓展：

生物防治技术

1、请同学们听一个真实的故事：

（出示幻灯片十：

20世纪50年代，我国农村曾把麻雀作为害虫来消灭，人们发现，在麻雀被大量捕杀的几年里，出现了严重的虫害，使粮食大量减产，农民伯伯不明白这是怎么回事？

谁给农民伯伯解释一下？

麻雀减少害虫增多，粮食减产。

食物链断了，生态平衡遭到了破坏。

师：

哦，原来如此啊！

。

你有办法帮农民伯伯解决这个问题吗？

（以鸟治虫）谢谢你的良策。

2、师：

大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害的优质蔬菜，你准备怎么办？

（以虫治虫）

3、（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫）这种方法我们叫做：

生物防治技术。

五、总结收获

你有哪些收获？

学生谈收获。

看来，同学们的收获都挺多的。

六：

扩展作业：

在我国西部的草原上生活着许多牛、羊、马等生物，可是随着沙漠化的日趋严重，这些生物都在受着不同程度的影响。

1、课下查阅资料，了解土壤沙漠化的原因，并设计一份保护方案。

2、继续了解维持生态平衡的重要性，继续搜集生物防治技术。

板书设计：

密切联系的生物界

食物链食物网

贴图

生态平衡

副板书：

草→羊→狼

学生回答的食物链

树汁→蝉→螳螂→黄雀

1、为了区分，每条食物链用不同颜色的水彩笔画出。

注意重复的箭头只画一条。

2、画好食物链后，认真观察，食物链交织在一起像什么？

活动记录单

我的发现：