初中物理教学设计方案.docx

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初中物理教学设计方案

教案模板

教学

设计

表

学科

物理

授课年级

九年级

学校

郑州师范学院

教师

姓名

王嫚屿

计划

章节名称第十三章第四节2学时

本节学习的内容是初二物理学习中的一个非常重要内学习内容容，知识点多，在中考说明中层次要求多数是理解应用

分析部分，是中考作图题的热点考点，也是学好滑轮和其它机械的基础。

1杠杆现象压水；古代作战展示生活中用到的杠

教学资源

用的投石车；撬杆；展示古人对杠杆的

应用

石头利用；从动画中抽象出

杠杆，体会杠杆的作用。

2杠杆平衡

杠杆平衡条件实

在表中的数据关系中找

条件

验数据记录

出杠杆原理。

初中学生对物理现象，物理知识的积累很少。

学生的

自主探索发现物理规律的能力总体来说还比较差，需要

在教师引导下完成学习要求。

大部分初中学生良好的学

习习惯还欠缺，学生的学习方法基本还是传统式的听课

——作业模式。

因此，采用探索式教学模式，可以培养

学生科学的物理学习方法。

初中学生大多数对物理实验

学习者分

很感兴趣，但是缺少对物理实验目的的认识，缺少科学

析

对待物理实验，实事求是分析实验的精神。

因此随堂实

验中教师的引导作用尤为重要。

学生已经从生活中获得

较多的关于杠杆的感性认识；已经初步掌握物理实验探

究的一般过程及方法；对力有所认识，知道力的三要素，

会画力的示意图，有初步的作图能力。

好奇心强，感性

认识多于理性认识。

教学目标课程标准：

初中物理新课程标准

教学重点

及解决措

知识与技能：

1．通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取共同的特征，并能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置。

能准确地画出杠杆的动力臂和阻力臂。

2．通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡条件进行猜想

和假设，并设计出验证方案，对获得的信息进行处理，

得出杠杆平衡的条件。

能应用杠杆平衡条件去分析解决

简单的实际问题。

3．能根据杠杆的特点，以及作用效果等进行分类。

过程与方法：

1．通过观察和实验、感知杠杆，培养观察能力。

2．通过实验探究，总结归纳出杠杆的平衡条件，培养初

步的分析概括能力，收集信息和处理信息的能力。

3．在对实例的调研、分析和解释中进一步理解和应用杠杆平衡条件，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。

情感、态度与价值观：

1．感受到杠杆在生活中有广泛的应用，提高探究的乐趣。

2．运用学过的科学知识解释生活中的杠杆，进一步感受

到生活和科学的关系。

1、会画力臂

2、理解杠杆的平衡条件

施

教学难点1、画力臂

及解决措2、利用杠杆的平衡条件解题

施

一、引入新课

观察图像中的这些日常生活用的工具，请同学说出这些工具的名称和用途？

这些能给我们提供方便的工具都称为机械。

日常生

活中见到的那些复杂的机械也都是由简单机械组合而成

教学设计

的。

学习简单机械的知识是理解复杂机械的基础。

思路

现在，谁帮我一个忙，用这里几种不同的工具（羊角锤、硬棒、钳子）把木块中的钉子拔出来。

（探究）

活动一：

比较用羊角锤拔钉子，用钳子拔钉子，这两种情况用力一样吗？

哪一种工具更省力呢？

（实验后得到羊角锤拔钉子最省力）

师：

我们首先用羊角锤（或起子）钳住钉帽，然后锤身抵住木块，用力扳手柄，钉子就被拔出来了。

那么，你知道羊角锤是根据什么原理制造的呢。

实际上它是根

据杠杆原理制造的。

那杠杆是怎么一回事呢？

今天大家就共同来探究杠杆（板书：

探究杠杆）。

首先，我们来认识什么是杠杆？

（板书：

一、什么是杠杆）。

二、杠杆的五要素的学习

最简单的杠杆就是撬石头时用的撬棒。

还有我们小时侯玩的跷跷板也是杠杆。

活塞式抽水机的手柄工作时也是杠杆。

生活中应用杠杆原理的机械有很多：

那么，应用杠杆原理的机械都有什么共同点？

学生分组讨论，请组员回答：

①都是硬棒。

（软的不行，直的弯的都可以）②工作过程中都在转动，转动过程中有一点是不动

的。

③除固定不动的点外，还要受到两个力的作用，一个能使它转动，另一个阻碍它转动。

出示动画场景，针对撬石头时用的撬棒得出杠杆关

键概念：

在力的作用下能绕固定点转动的硬棒叫杠杆；得出：

支点、动力、阻力的概念（板书出具体内容）。

1．杠杆——一根硬棒、在力的作用下如果能绕着固

定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

（板书）

杠杆的共同点（以撬石头为例）

（1）绕着固定点转动。

固定点——杠杆的支点

（2）受到力的作用。

动力和阻力

支点O——杠杆绕着转动的点

动力——使杠杆转动的力

阻力——阻碍杠杆转动的力（板书）

回头再分析刚才动画场景中各机械的支点和力臂

（学生分组讨论后选代表回答）：

展示一组图片，思考这些工具在工作过程中，是否是杠杆？

若为杠杆，确定支点的位置、动力、阻力作用点和方向。

2．关于力臂的教学：

教师：

动力的作用效果不是由支点到动力作用点间

的长度决定，而是由支点到动力作用线间的距离决定。

我们把从支点到动力作用线间的距离叫做动力臂。

从支

点到阻力作用线间的距离叫做阻力臂。

出示动画实例：

动力臂——从支点到动力作用线的距离

阻力臂——从支点到阻力作用线的距离

因此，描述杠杆需要五个要素——支点O、动力、阻力、动力臂、阻力臂，总称为杠杆的五要素。

下面请同学们画出图中杠杆的动力臂和阻力臂

——撬棒、抽水机（介绍杠杆示意图和力臂的画法）。

什么是杠杆我们已经比较清楚了，利用杠杆为什么能用小的力产生大的力呢？

我们知道人们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的。

下面我们请同学们通过做实验来研究杠杆的平衡条件。

三、杠杆的平衡条件（板书）

提问：

支点与力的作用点间距离的远近一定会给力的作用效果带来影响吗？

那么动力和阻力之间的关系又是怎样的呢？

下面我们就来进行实验，分析他们之间的关系。

活动探究：

实验装置如图

（边说边演示）这里有一杠杆，中间十字交会点就

是杠杆的支点O，O点左、右边每隔10厘米有1条虚线将杠杆等分。

现在取5个等质量的钩码，将其中2个挂

在杠杆左端第三格上，作为杠杆的阻力。

剩下的3个作为杠杆的动力，若使杠杆平衡，这三个钩码刚好挂在右端第2个格上。

改变阻力臂和阻力的大小，继续实验，分析杠杆的平衡条件，将实验结果填在表格内：

动力×动力臂=阻力×阻力臂

（板书）

用比例式表示，它的含义是：

如果动力臂是

阻力臂的几倍，那么动力就是阻力的几分之一。

（板书）

这个平衡条件也就是阿基米德发现的杠杆原理。

依据的理

依据本节课的教学目标及大纲要求

论

信息技术应用分析

知识点

学习水平

媒体内容与形

使用效果

使用方式

式

杠杆定义：

在力的作

多媒体课件

用下绕着

探究、掌握

多媒体教学

较好

固定点转

幻灯片

动的硬棒

叫杠杆。

杠杆五要

探究、掌握

多媒体教学

较好

素①支点：

杠杆绕着

转动的点。

②动力：

使

杠杆转动

的力。

③阻

力：

阻碍杠

杆转动的

力。

（说明：

动力、阻力

都是杠杆

的受力，所

以作用点

在杠上。

动力、阻力

的方向不

一定相反，

但它们使

杠杆的转

动的方向

相反）④

动力臂：

从

支点到动

力作用线

的距离。

⑤阻力臂：

从支点到

阻力作用

线的距离。

画力臂方

法：

一找支

点、二画

多媒体课件

幻灯片

线、三连距

离、四标签

杠杆原理：

动力×动

力臂=阻力

×阻力臂

F1L1=F2L2

（当杠杆

多媒体课件

幻灯片

平衡时，力探究、掌握多媒体教学较好

与力臂成

反比）

教学过程（可续页）

教学内所用

教学环节教师活动学生活动设计意图

容时间

创设情境生活中引入新课的杠杆

用羊角锤（或起子）钳住钉帽，

然后锤身抵5分住木块，用

钟力扳手柄，钉子就被拔出来了。

那么，你知道羊角锤是根

学生先在小活跃气氛的组内交流汇同时，使学总，列举自生了解杠杆己生活中发在生活中的现的杠杆现应用，明确

象。

学习内容。

据什么原理

制造的呢。

实际上它是

根据杠杆原

理制造的。

那杠杆是怎

么一回事

呢？

今天大

家就共同来

探究杠杆

（板书：

探

究杠杆）。

首先，我们

来认识什么

是杠杆？

（板书：

一、

什么是杠

杆）。

杠杆的

出示动画，

图片，介绍

讲解基本

20分

五要素

杠杆的五要

知识点

钟

素，并给出

的学习

问题让学生

学生分析所给图片是否是杠杆，并分析它的五

通过自主

分析有利于

自主学习，

锻炼表现能

力。

杠杆原

引出重点

理

总结知

课堂小结

识点

课

堂

教

分析。

组织引导学

15分

生进行探究

钟

实验。

5分

钟

要素。

学生据自身经验，提出实验方案。

锻炼交流参

与、推理思

维能力。

加深影响，

对所学内容

进行梳理。

学

1、创设

流情境，导

入新课。

程

图

2、杠杆

的五要

素

3、讨论

4、课堂

杠杆原

小结

理探究

思路

在本节课的教学活动中，我从生活中一些常见的工具入手，

引导学生进行一系列的观察、体验、求证、运用等研究活动。

教实际教学中力图突出两点：

第一，通过我精心引导的学生自主

学探究活动，培养学生的动手能力、数据的记录分析能力；第二，反绘制杠杆示意图。

教学中充分发挥学生的主体作用，体现教师思只是组织者、引导者的理念。

实验中有意识引导学生探究“杠杆在水平位置平衡时的条

件”，对于“倾斜位置平衡”留在实验评估中结合课件进行研

究，以确保实验顺利、成功进行。

数据的采集使用投影一至两组学生成果引导分析，这种方法

有一定的局限性。

可由教师事先准备大幅表格挂在黑板上，学

生实验中教师选取有代表性数据由学生填入大表格中，实验结

束师生共同分析数据，这样数据多、有代表性，可以有效避免

部分学生由于实验失败造成无数据可分析的尴尬局面。

专

家

点

评