部编版一年级上册《雨点儿》教学设计与反思精选.docx

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部编版一年级上册《雨点儿》教学设计与反思精选

部编版一年级上册《雨点儿》教学设计与反思精选

1.《雨点儿》教学设计与反思之一

一、案例背景

1、教材分析：

《雨点儿》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第五单元的一篇课文。

这是一篇科学童话，以拟人手法通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉了孩子们植物的生长与雨水的关系：

有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

识字、写字、朗读是本课的教学重点。

难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

教学本课需要两课时。

我上的是第一课时。

2、学情分析：

一年级的学生经过两个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，但还没有多少识字方法。

他们有意注意的时间短，同时对于故事性的文章还是第一次接触，从教学进度上看，中间跳了两个多单元的课。

所以教学中，教师的有效引导显得尤为重要：

必须根据学生特点，积极地创设情境，让他们在动脑、动口、动手中完成第一课时的学习。

3、学习目标：

⑴认识11个生字以及由生字组成的词，会写生字“方”。

（重点）

⑵正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

（难点）　

⑶通过学习激发学生的识字、读文兴趣，学习合作。

4、设计理念：

课程标准提倡一年级的语文教学要大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。

在教学中教师要力求通过有效的教法和学法，调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进学生能主动、有效地学习。

二、教学片段

【片段１】

师：

谁来读课题？

生大声读课题。

师：

多可爱的雨点儿啊!

请同学们一起读课题。

生齐读课题。

师：

读了课题你想知道什么呢？

生：

我想知道雨点儿是从哪里来的？

生：

我想知道雨点儿在干什么？

师：

你们真会提问，我们想知道的内容都藏在课文里呢。

请大家轻轻打开语文书第105页。

带着问题自读课文，如果遇到不认识的生字怎么办呢？

生：

可以拼拼音呀。

师：

对了，拼音可是我们识字的好工具。

现在就请同学们借助拼音认真读课文，把字音读准，把句子读通顺，开始吧！

评析：

爱因斯坦曾经说过：

“提出问题比解决问题更重要。

”在平时的教学活动中，因为种种原因，老师不愿或不敢让学生质疑，尤其是低年级学生，总觉得他们太小了，提不出好问题来，甚至会干扰到课堂。

如果长此以往，学生更不会或不想质疑了。

因此，在平时的教学中，教师要放下这种害怕，注意培养学生想问、要问、会问的习惯。

提升学生的质疑能力，小疑则小进，大疑则大进，最终目的是使学生全面、积极、主动地参与学习。

【片段2】

师：

现在我要请同桌读记生字。

同桌在一起学习时要怎样做呢？

学生不知道怎样做。

师：

现在我想邀请一名同学做我的同桌，我们一起给大家示范怎么对子合作学习。

谁愿意做我的同桌呀？

生举手。

师邀请一名同学合作示范。

评析：

合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。

小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。

但一年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。

那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。

只有教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

【片段3】

出示生字：

“方”“半”

师：

可爱的孩子们，你们还认识这两个生字朋友吗？

生读生字。

师：

我要怎样写才能把这两个字写漂亮呢？

请大家仔细观察田字格中的生字，呆会儿当我的小老师，教教我好不好？

生观察田字格中的生字，师提示要注意观察生字的笔顺和占格位置。

师：

现在谁来教我写“方”字？

生１：

方的点要点在竖中线上。

生２：

横折钩的起笔和收笔也要在竖中线上。

生３：

横折钩要写斜一点。

师：

现在你们举起手来指挥我写，好不好。

生举起手来大声说笔顺并书空，师在黑板上的田字格里写字。

评析：

在生字书写时老师一句“呆会儿当我的小老师”激起了学生学习生字的热情，个个仔细观察，所以才有后面精彩的指挥。

使枯燥的书写生字的过程增添了情趣，达到了良好的写字效果。

三、教学反思

一年级教学要求大量识字、大量阅读，本课的识字教学就需要指导学生认读十一个生字，以及由它们组成的生词，同时学写两个生字“方”“半”；但一年级的学生，对学习没有多少概念，许多学习习惯也及待养成。

他们的年龄特点促使教师在课堂中要能借助课文学习这个平台，帮助学生养成好的学习习惯。

在教学实践中我通过掀起比赛的活动串起学生的学习活动，或读，或看，或写，或说，或问，培养了学生识字读文的积极性和创造性，并从中习得方法；同时使学生在张驰有序地教学氛围中，快乐地学习，有效地学习，与生字、课文交上了朋友。

由此可见在教学中，想要尽可能地激发起学生学习的兴趣，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，善于帮助学生设计恰当的学习活动和形式有效的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，使孩子们乐起来并主动参与学习，最终与语文交上朋友。

2.教学设计之二

《雨点儿》第一课时教案

教学目标：

　　１、认识12个生字，学写“方、半”两个字；正确流利地朗读课文；

　　２、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。

?

　　教学重点、难点：

认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学设想：

语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。

设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　让学生猜谜语。

（千条线，万条线，落到水里看不见）

（二）揭示课题（小黑板出示）

　　指导学生把课题读正确。

提问：

天上为什么会下雨?

你们见过什么雨?

（毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨）

　　（三）初读课文

　　借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。

　　（三）识字读文?

　　1.认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。

?

（1）逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。

?

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。

?

　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。

?

　　（4）认读“云彩”“飘落”。

　　（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

　　2.认读理解“问”“回答”。

（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?

问什么?

把有关句子划出来。

（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去?

”?

　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。

出示新词“回答”，指导学生读正确。

　　（4）辨析：

“你呢?

”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。

（知道这是小雨点回答完了，在问大雨点。

）理解“回答”。

　　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

　　3.认读“方”。

?

　　要求学生，仔细读课文中带有“方”的句子，让学生明确在“地方”这个词中，“方”

　　字读轻声。

　　4.师生合作，朗读对话。

　　5、师生合作朗读课文前4段。

　　（四）读文感悟?

　　“小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？

咱们一起去看看吧！

”（欣赏图片）

　　“雨后这些地方都怎么样了？

”

　　咱们闭上眼睛想想：

一场大雨“哗啦啦啦，哗啦啦啦”过后，小草怎么样了？

　　其他的植物怎么样了你能说说吗？

　　3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。

讨

　　论交流：

这都是谁的功劳?

你想对雨点儿说些什么?

?

　　（五）根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

?

　　（六）指导书写“半”，进行书写练习?

（机动）

第二课时

一、导入

　　1、这节课我们继续学习《雨点儿》。

　　2、课件动态出示课题：

雨点儿

　　3、齐读，再读。

　　二、复习

　　1、听音标号。

　　数、清、飘、落、彩

　　2、这些字回到课文第一自然段了，你还能读好它们吗？

　　课件出示，指名读—师点拨再读—齐读

　　三、学习对话

　　1、课件展示下雨的场景。

　　师：

你看！

数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

半空中，雨点儿还聊起天儿来了，你听！

（大小雨的纯对话录音）

　　2、这是谁和谁在说话？

（课件：

动态出现大小雨点儿的特写）

　　3、让我们再来仔细听听，这次听，你可得听清楚哪些是大雨点儿说的，哪些是小雨点儿说的。

　　4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。

　　5、校对：

这三句话分别是谁说的，我们来看看提示语。

　　课件出示：

　　半空中，大雨点儿问小雨点儿：

“你要到哪里去？

”

　　小雨点回答：

“我要去有花有草的地方。

你呢？

”

　　大雨点儿说：

“我要去没有花没有草的地方。

”

　　生读提示语，师读对话。

（课件逐句把提示语改成：

雨点儿图+问、回答、说）

　　6、指导朗读

（1）课件出示：

　　大雨点儿（图）问：

“你要到哪里去？

”

　　小雨点儿（图）回答：

“我要去有花有草的地方。

”

（2）老师先来当小雨点儿，谁当大雨点儿来问我？

　　（3）课件出示：

　　小雨点儿（图）回答：

“我要去有花有草的地方。

你呢？

”

　　大雨点儿（图）说：

“我要去没有花没有草的地方。

”

　　（4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？

小雨点儿是怎样问的？

现在你们就是小雨点儿了。

　　（3）连起来请两个小朋友试试。

（带上头饰）

　　7、师：

真不错，如果电视台要拍一部《雨点儿》的动画片，那完全可以到咱们班来找配音演员了。

想不想先试试雨点儿配音啊？

　　8、（课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿）你发现了什么？

师：

是呀，这是两颗没有表情的雨点儿，谁能够加上表情来说它们的话，那他就可以获得优秀配音演员奖。

（1）同桌准备。

（2）带头饰配音。

（随机提问：

你为什么是这样的表情？

）

　　四、学习第5自然段

　　师：

雨点们，在你们的帮助下，这幅画将会发生怎样的变化？

（课件：

雨前影像）

　　1、配乐自由读第5自然段。

　　师：

这次读老师有个有趣的要求，一边读一边要在脑子里画画。

　　2、你看到了什么？

　　随机指导朗读第5自然段中的句子。

　　3、想看看你们说的这些景色吗？

（课件动态展示雨后影像）

　　4、美吗？

这时，如果你就是雨点儿，你想说什么？

　　想象说话：

　　如果我是（　　），我想说：

“（　　　　　　　　　　　　　）”。

　　5、配乐朗读最后一段。

《雨点儿》教学反思

在学习《雨点儿》这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。

在课堂上，我把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。

课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。

提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：

“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。

２、俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”“读书破万卷，下笔如有神。

”我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。

新课标在目标定位中强调指出：

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。

一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。

在品读课文时，我问：

“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？

”“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？

”“雨点儿还会到哪里安家？

”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。

学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

不足之处：

有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。

如:

在朗读时没有读好儿化音。

在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。

于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。

有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。

我又进行了示范，但是效果不太明显。

在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。

另外，要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。