《小学作文评改方式的创新研究》课题结题报告.docx

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《小学作文评改方式的创新研究》课题结题报告

深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题

《小学作文评改方式的创新研究》

结题报告

深圳市光明新区楼村小学课题组

2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。

立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究背景

（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。

《语文课程标准》中明确指出：

“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“重视对作文修改的评价。

”这就是强调：

作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。

要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。

然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：

一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。

教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。

而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。

因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。

（二）小学作文评改方式创新是我校提高语文教学质量的需要。

在我们进行这项研究之前，楼村小学学生作文水平整体水平不高。

一是学生作文水平差距很大。

表现在学生与学生之间，班级与班级之间的差距。

成绩好的学生有九十几分以上，可以写七八百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感。

成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。

二是学生作文内容十分贫乏。

学生作文最大的问题还是没内容好写，离题的作文很多。

三是学生作文技能普遍较差。

我们当时对学生作文水平进行过调研，对学生作文从作文习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价等五个项目进行批改和记分。

从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多的是习作技能，他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺”都做不到，许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。

四是小学生作文缺乏真情实感。

不少学生作文或感情漠然、辞不言情，或笔是心非，失真失诚。

写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，不是自我真情的流露和抒发。

许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新。

当时就如何提高学生写作水平、提高语文教学质量问题，我们认为应选择作文评改方式创新作为突破口，才能解决这一“瓶颈”问题。

（三）开展作文教学研究，是提升校园文学品质的需要。

文学是社会生活的一面镜子，必将打上时代的烙印，校园文学也是如此，《基础写作》一书中有这样的论述：

“写作是人类社会的产物，它的产生以其记载、表达、交流及说服功能为人类的精神文明与物质文明的发展服务。

”关于这一点，我国古代思想家王充说“为世用者，百篇无害，不为用者，一篇无补”，谈到的就是写作的社会功能。

这就要求学生必须加强思想修养，提高认识水平，写方向正确，有益于社会的文章。

写作教学的根本任务在于以人为本。

毋庸置疑，文学活动在学生的成长历程中的作用及影响是巨大的，开创校园文学活动是成为学生成长发展的外在、内在需求。

他们需要得到文学的滋润和通过开展相关活动来认识自我，调节自我，提升自我进而以此来达到初步认识社会，了解世界的能力。

学生是校园文学活动的主体，只有引导学生正确地把握文学的作用及功能，校园文学的品质才能真正提高。

（四）国内外作文评改方式的研究具有借鉴意义。

在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。

像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。

第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。

还有罗纳德．克拉莫提出“编辑小组”法。

小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。

组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，从而形成自己的个性，同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。

日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。

他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：

1、教师的评语应该有真情实感。

2、多方参与评改。

在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。

这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。

另外，同学之间互相评改，切磋琢磨，也可以取长补短，共同进步。

在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。

教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。

像着名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。

如：

崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。

江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。

金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：

一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新小学生作文评改模式，增强习作评改的方式开放性和多元性，为创新和完善作文评改方式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。

二、核心概念界定

评改方式是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行为过程进行评价，得出成绩。

评改方式会因学生学习特点而制定，无规定的套式，只要对学生大发展有效的都可采用。

小学作文评改方式是指根据小学生年龄特征及他们学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评价形式。

传统的评价通常有评分式、评级式、评语式。

本课题所要创新研究的小学语文作文评改方式的内涵包括一下几个方面：

一是保留教师熟悉的评级式和评语式，让评等级与评语相结合，主要是一些还不能进行自评的学生多采用这种方式。

二是进行学生互评自评式、小组轮评式、家长助评式，学生的自评互式评主要在作文水平有一定能力的学生中进行，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平；小组轮评在作文中等水平的学生间采用，主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平；家长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结合，培养作文信心从而提高作文水平。

当然这些方式也不局限于只在一类学生身上采用，可以适当穿插。

三、研究的目的和意义

1．通过本课题研究，为素质教育注入活力，开辟一种提高小学生作文能力水平的作文评改方式。

2．通过本课题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展学生文学素质和人文修养，挖掘情商，启迪智慧，培养学生的想象力和创新精神，增强学生的社会生活适应能力和情感道德意识，从而全面，有效地提高学生的写作水平。

3．通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的文学修养与文化品位，培养一批具有浓厚的文学色彩，勇于进行教学研究的新型骨干教师。

4．通过本课题研究，促进校园文学繁荣，积淀、发展校园文化，从而建设独具文化特色的现代化新型学校。

四、研究的目标、主要问题及难点

研究的目标：

通过评改方式的改变和创新，促进学生的作文兴趣、提高教师作文教学效率，同时发展学生的语文能力。

构建起适应于新课程所需要的评价方式和评价体系。

通过评改方式的创新，进一步推进我校新课程改革的进程，改变我校语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。

研究的主要问题：

如何把评改方式应用于教学中，并形成与新课改相适应的优化评价模式；如何让评改方式落到实处，便于老师及学生操作；如何利用评改方式提高学生的作文能力，转化学困生。

研究的难点：

怎样让师生转变思想，改变观念，提高认识；如何引路，如何采用合理有效的方法指导评改；怎样保证学生的活动效率和个人发展不会因学生的差异特点而受到影响；如何建立研究活动的反馈和矫正程序；如何排除研究中出现的曲线问题。

五、研究主要方法

（一）采用多种研究方法。

采用多种研究方法。

理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。

包括采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。

（二）抓住特点研究评改方式。

讲究特点研究，这是最合适不过的研究做法。

要在分析作文教学的同时分析师生特点，以形成可操作的像“教师初改”、“学生小组试改”、“学生正式互评”“对比自省”这样的评改方法。

那么特点的分析从实质性看，就是教师的评改习惯，学生的依赖性，而这两方面成为了固定的格式后，对教师评改作文、学生提高作文能力都有着极为不利的影响。

研究过程中，要我们注重学生与学生、教师与学生间个性与共性的相互促进，屏弃陋习，同时要在评改方式的运用中做到挖掘最近触发区，进行有效评改。

（三）强调体验研究评改方式。

众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。

在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。

经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。

更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。

另外，让学生试着改老师的下水作文，是教师与学生距离的缩小体现，学生把老师的文章评改后，自信心增强了，激发了习作兴趣。

六、研究的主要阶段及具体安排

本课题研究划分以下四个阶段：

（一）准备阶段：

（2007年11月－－2008年3月）

1．小组制定总计划，研究成员制定个人研究计划。

2．搜集有关评改方式研究资料，为课题的顺利进行打下基础。

3．落实研究班级、教师，做好前查工作（包括学生的智力、个性特点和学情的建档），制定实验计划，时间为2007年11月份。

4．就目前国内外几种主要的小学作文评改方式进行验证性研究，初步探讨适应于自己的评改方式，找到有效的评改方法，时间为一学期。

这个阶段的工作我们已经圆满完成。

（二）深化研究阶段：

（2008年4月－－2009年3月）

主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出改良方案，付诸实践以验证，并在班级与学科中扩大实验范围。

提出高要求，强化教师培训。

1．组织教师学习评改创新的教科研论文，聘请专家到校举办讲座，进行研究指导，使全体教师掌握新作文评改的内涵，明确研究的目的和意义。

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