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学校心理学应考版完整版
HENsystemofficeroom【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
学校心理学应考版
学校心理学
第一章学校心理学概述
一、名词解释（识）
1.学校心理学——研究领域以学生的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育工作的内容和要求，对教师、家长进行适当的心理援助和咨询。
2.学校心理辅导——以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询，归属于学校心理学研究领域，主要以儿童和青少年的学习、适应、人格成长作为中心问题予以心理援助。
3.心理辅导——是指心理辅导者对某个特定的对象——心理求助者在自我成长、人格、适应等问题上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用技术。
心理辅导中求助者与援助者的关系从本质上讲是一种援助的、咨询的人际关系。
二、学校心理学与其他心理学科的关系（理）
1.学校心理学与教育心理学的关系
其一，在研究对象上：
教育心理学研究心理正常的人，并且提出课题，着重研究集体变量；
学校心理学针对心理偏常儿童，提出问题，解决问题，着重研究个人变量。
其二，教育心理学注重学习方面与教育成就方面的测量评价；而学校心理学注重性格、社会适应等方面的测量评价。
2.学校心理学与临床心理学、咨询心理学的关系
学校心理学
临床心理学、咨询心理学
场所
内容
对象
学校
心理健康和心理适应的辅导
学生、教师、家长
企业、医院、家庭、社区、教育机构等
心理卫生方面的诊断和咨询
0岁小儿–––––老年人
3.学校心理学与发展心理学的关系
学校心理学
发展心理学
儿童、青少年的学习、认知、人格为主
研究个体从受精–––––胎儿–––––幼儿……老人，全部发展过程中的心理问题。
其特点是具有：
①有顺序②由低级到高级③由进化到衰退。
提出问题，如何解决问题
揭示真理、原理等基础理论研究
研究在教育中如何不出偏差；出现偏差，如何纠正
研究如何进行正常发展
应用性、实践性强
理论性强
4.学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系
学校心理学在发展过程中吸取了学习心理学、认知心理学大量的理论成果。
主要吸取的是皮亚杰的理论。
三、学校心理学的几种主要的研究方法（分）
1.观察法
观察法包括自然观察法和实验观察法
自然观察法是对社会中、现实中自然发生的，未经人工操作、未有人的意图介入的状况进行观察记录的方法。
包括：
①记录法②对照、核查法③评定法
实验观察法是以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行观察的方法。
2.面接
面接，也称为面谈，具有很高的难度，在面谈过程中，心理咨询师要做到共感、受容与理解来访者。
共感就是指感受对方的情绪、情感，受容是能包含与自己所不同的对方的价值观，最后达到理解对方的程度。
3.问卷法
问卷法可用三种方式进行：
口头回答、笔答和集体调查法
4.作品法
作品法是让心理患者通过日记、作文、自叙文或象征作品自由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。
5.案例讨论法
案例讨论法指几个地区或专业机构的心理咨询师集中起来开讨论会。
其中一人举出某个案例，大家一起探讨此个体问题出现的原因、客观环境、处理治疗方法。
（在收集案例的过程中要注意：
1.案例的深入需要咨询双方的配合。
2.要详尽地收集当事人的个人资料。
3.心理医生要遵守职业道德，要尊重、保护当事人的个人隐私权。
）
第二章学校心理学的基本内容
一、名词解释（识）
1.学校心理学的基础理论构成——概括起来，主要有以下三方面的基础理论支柱：
①关于学生成长与发展的心理学基础理论②学校教育的理论③心理健康辅导与咨询的理论
2.“介入”——是指一种积极的心理援助，或者对学生的心理问题进行积极地干预，使他们在学校教育的正常轨道上发展。
3.“三层次介入”理论
发展性辅导
（面向全体学生，例如入学时的适应、学习方法、人际关系能力等）
预防性辅导
（面向部分学生，例如厌学症、考试焦虑、学校不适应等）
治疗性辅导
（面向特定学生，例如情绪或人格异常、学习障碍等）
层次介入
作用
主要内容
负责人
第一层次
发展性辅导
1.教育资源的开发
2.研究素质教育：
如何在素质教育中进行心理保健；
3.入学指导等。
校长、全体教师
第二层次
预防性辅导
对学习、生活上可能有问题的学生进行心理适应性分析，进行学习能力基础训练、学习方法指导等。
班主任、心理辅导老师
第三层次
治疗性辅导
对心理、学习等已经产生问题的学生进行心理测量，弄清其问题产生的原因、问题的严重程度等，并对其进行辅导和行为矫治等。
心理辅导老师、
特定专业人员
三个层次介入的作用与主要内容
二、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象（理）
学校心理辅导与咨询的主要内容可以分为学习问题咨询、适应问题咨询、成长和发展问题咨询三大领域
1.学习问题的咨询：
寻找产生学习困难问题的根源。
比如学习成绩为什么会下降？
原因可以有很多，可能是学生能力差、身体疲劳、记忆力衰退，也可能是没有兴趣、恐学症等
2.适应问题的咨询：
适应问题又可分为行为问题和人格问题
1行为问题
重大的行为问题：
放火、偷窃、暴力、自杀等。
轻度的行为问题：
厌食、失眠、性好奇、说谎等。
2人格问题
严重的人格问题：
如神经症。
轻度的人格问题：
如自卑感、嫉妒、偏执等。
3.成长与发展问题咨询：
主要是关于儿童、青少年德智体全面发展的问题。
其中包括人生观、生活价值观的确立，对自我潜力和特点的理解和把握，以及将来人生的设计等问题。
三、学校心理辅导在案例咨询时的守秘义务与伦理道德的问题（理）
在学校心理咨询过程中，牵涉到学生、家长的隐私问题，如怀孕、早恋、单相思、失恋、家庭不和、偷窃等，学校心理辅导教师必须恪守秘密，这是咨询者与求助者之间相互信赖关系能否建立的关键。
这就是心理咨询中的“守秘义务”。
但保守秘是有一定界限的。
在面对以下四种情况中的一种或几种时，心理辅导教师的守秘义务可以解除：
①当学生有自杀念头或企图自杀时；②当事人有伤害甚至杀害其他人的倾向时；③来咨询者有致命传染病时；④当事人有虐待幼儿的变态人格时。
以上四条可解除守秘义务的规则，正是为了更好地保护来咨询者。
四、学校心理学研究和实践的五大原理（分）
1.综合性、发展性的原理
学校心理辅导和心理咨询的理论流派形形色色，教师和心理健康工作者在学校教育中面临着各种各样的问题，有学习障碍的，也有适应困难或人格问题的，所以如果把自己固定在某一理论流派中，单靠某种特定的理论、特定的方法和技术来“快刀斩乱麻”是不够的。
必须综合地掌握、使用各种学校心理辅导和咨询理论与技术。
其中要把握以下三个关键问题：
①要了解某种心理咨询的理论和技术对哪一种具有心理问题的人最适用，也最有效果。
②了解这种心理咨询的理论和技术的界限是什么。
③了解支持这种心理咨询理论和技术的实践成果有哪些，有无发展的可能性。
2.心理辅导和咨询中人生哲学的原理
支持心理辅导和咨询的有三门学问：
心理学、社会学和文化人类学。
学校心理辅导教师确立自我的人生哲学观、价值观是作为一个教育者、指导者必备的素质，他必须常常自我回答以下三个问题：
①我的人生观是什么②我的认知观是什么③我的价值观是什么
3.个别咨询与集体辅导的原理
集体心理辅导原则上主要面向心理健康的学生，可以进行“考试对策”、“升学计划”、“人际关系”、“自我方法”等教育专题辅导。
而对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决，这时个别咨询成为必不可少的方法。
4.教育性与人性的原理
在学校心理辅导中，心理辅导教师和学生的人际关系有两种。
一种是“教育性”关系，一种是“人性”关系。
前者是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；后者是作为平等的个人对个人的关系。
5.从“矫治的心理辅导”到“培育的心理辅导”的原理
在学校心理辅导中，既可以遇到心理有问题、不适应的学生，而更多接触到的是健康、正常的学生。
对前者可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于后者的心理辅导应该采用培养、教育的心理辅导方式。
五、学校心理辅导的教育特征（分）
1.学校心理辅导通过开设专门课程或选修课，通过心理健康知识与生活技能的训练和教育，来帮助学生解决成长过程中的心理问题，健全学生的心理素质和人格水平。
2.学校心理辅导特别重视对学校不适应、问题行为等进行积极的预防，尽量消除其发生的根源；对广大精神健康、人格健全的学生进行建设性的、开拓性的、教育性的心理辅导。
3.学校心理辅导的主力军是全体教师。
4.学校心理辅导需要校长、教务人员、班主任、心理辅导教师等协同作战、配合教育，才能发挥更大的作用。
5.学校心理辅导的重点是学生的学习问题和适应问题。
6.学校心理辅导教师对家庭的心理辅导教育也必须时常进行。
第三章学校心理辅导教师
一、名词解释（识）
1.学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次——
第一个层次以学校心理咨询室为中心，对特定的学生进行心理辅导和咨询活动。
第二个层次是设立学校内的心理健康教育管理委员会，以校长、教导、心理辅导教师、卫生室教师，团队、德育工作的老师为核心，对学校全体的教育咨询、心理辅导做出通盘的考虑、计划和指导。
第三个层次是召开学校内全体教师的共同研修和协作会议，特别是要支持班主任工作，使心理健康教育全民渗透到整个学校教育过程中。
二、巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定（理）
1.作为心理测量员。
能区分弱智儿童和学习困难儿童，能对特殊儿童进行鉴别、诊断并汇报结果。
2.实施心理辅导。
即开设心理辅导课，与校外的心理专家联手，在对学生进行心理测量的同时，制定全校的教育和心理辅导计划，对学生、家长、教师三者进行咨询。
3.学校心理辅导教师应是心理咨询和教育咨询两方面的专家，要求其能对学校教育做出评估、评价，对课程的开发、设置和教育体制改革提出建议，起参谋作用。
三、心理辅导教师的任务（理）
四、学校心理辅导教师的素质（理）
1.有较好的人际关系。
2.有爱心。
3.有奉献精神。
4.有宽大的胸怀。
5.沉着、冷静、耐心。
6.有敏锐的感受性。
7.有较强的理解力。
8.有良好的语言表现力。
9.有责任感。
10.身心健康。
五、学校心理咨询室的设置要求（分）
1.心理咨询室在学校内的设置
①尽量避免将心理咨询室设在有许多孩子活动的场所，或在教室集中的地方。
②当孩子进入心理咨询室时，其道路应不经过校长及班主任等学科教室的办公室。
③心理咨询室的位置最好邻近学校卫生保健室。
④初中和高中的学校心理咨询室的周围最好设有图书室和资料室，便于学生在接受心理辅导的同时能及时查找信息。
2.心理咨询室的名称
①在中、小学中可以将名字改得亲切些，如“心理朋友室”、“心灵热线室”等。
②在咨询室的入口处，应布置一些轻松、热情的欢迎心理辅导的文字宣传。
3.心理咨询室的物理环境
①色彩沉着、安定、温暖，避免过分刺激，采光和照明度适中。
②面积不超过普通教室的大小，室内可一分为二，半间作为心理辅导教师办公之用，半间是面接咨询室。
面接咨询的场所要有适当的隐蔽性。
③室内布置要富有生机和亲切感，适当放置一些花草、水缸金鱼，并配置空调。
④保持隐密性。
室外的声音要遮断，防止外面的噪音干扰，装置二重窗为好。
4.其他
①要配置学生的饮水用具及盥洗场所；
②适当配置图书、资料、录像等教育用品；
③智力测量和心理测量的用具要整理有序；
④室内可安置播放轻音乐的设备，它具有稳定学生情绪，解除心理紧张的作用。
第四章学校心理咨询的理论与技术
一、名词解释（识）
1.心理咨询过程中的基本技术——在咨询中，心理咨询人员首先要接受，即倾听来谈者的倾诉；然后要适当地给予反应，使来谈者的感情清晰化，问题明确化；接下来要给予支持，再提问，使问题升华，并适当地给予助言或给予一定的指导、援助。
2.心理咨询中的初次面接——在这个过程中，应注意以下这些技术要点：
①重点不在于马上解决问题，而应是建立相互信赖关系。
②注意对问题概要的理解，要发现主诉问题的背后问题。
③注意对非语言行为方面表现的理解。
3.面接的继续——在初次面接之后还要进行若干次面接，展开具体的心理咨询，进一步了解当事人问题的症结，针对问题制定相应的对策并加以实行。
4.面接的中断——在面接的继续过程中，当事人可能会产生心理抵抗和情绪转移反应等，咨询人员本人也可能会产生逆转移反应等。
这些问题都会影响面接的继续，如果不能恰当地解决这些问题，就会导致面接失败，这种情况称为面接的中断。
（导致面接中断的原因：
抵抗；转移；逆转移）
5.面接的终结——在面接中，咨询人员对于可能出现的种种问题如果能给予恰当的解决，使咨询达到一定的预期效果，从而使面接顺利地结束，称之为面接的终结。
6.面接终结后的追踪调查——通常，在案例面接结束后，要对当事人进行一定的追踪调查，以确认心理咨询面接的效果，了解当事人的发展趋向。
追踪调查所获得的信息也是心理咨询专业人员今后研究咨询工作的一种有效的资料反馈。
7.“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论——发展的自我成长观。
8.“来谈者中心”心理咨询的主要流派——古典罗杰斯学派、人格中心接近派、体验过程疗法派。
9.“精神分析法”的心理咨询技术——是传统的弗洛伊德的精神分析疗法的简易
形式，与传统的精神分析疗法相比，心理面接的次数少，时间短，目的是使当事人的人格发生变化，使其产生一种解决问题的志向，而不是问题解决。
二、“来谈者中心”心理咨询技术方法的总结（理）
1.咨询气氛。
在“来谈者中心”心理咨询中要求形成这样的气氛——安定、安心，即让来谈者产生安全感。
2.咨询关系。
“来谈者中心”心理咨询方法认为咨询的主体是来谈者，咨询师所起的应是引导作用。
心理咨询师应具有：
①无条件的肯定性关心②共感的理解③纯粹性
三、“精神分析法”的心理咨询的几种技术以及技术和方法的总结（理）
最主要的技术是感情的发泄，又称为“净化作用”。
在心理咨询中，要让当事人把内心压抑的东西释放出来，然后让当事人产生新的自我认识，树立新的自我价值观。
技术和方法的总结：
1.精神分析咨询法是一种次数少，时间短、直接有效的方法，主要让当事人洞察无意识，净化内心世界的感情。
2.咨询师在倾听当事人倾诉时，既要倾听其语言，又要观察其非语言行为，如表情、身体特征等。
3.解释时要注意有尺寸、有分寸。
4.解释的顺序一般是：
先解释行为类型，再解释行为内涵，最后找出行为原因。
四、行为疗法的心理咨询技术的几种常用技术和重点技法介绍（理）
1.正强化——运用喜好的刺激作联系的强化物，增加良好行为的出现率。
2.负强化——运用讨厌的反面的刺激使之产生厌恶感，增加良好行为的出现率。
3.惩罚——施加惩罚物或取消正强化物，减少不良行为的发生率。
4.厌恶法——将厌恶刺激与不良强化物多次重复配对，以减少不良行为。
5.模仿示范——通过示范、观察学习来增加获得良好行为，减少和消除不良行为。
6.情景诱导——有意识地运用情景和场所来控制行为。
7.自我控制——患者自己对自己实施矫正程序以抑制不良行为或增加良好行为。
8.系统脱敏——在放松条件下从弱到强呈现刺激或情景，以使个体逐步脱敏与适应。
9.生物反馈——通过电子仪器学会有意识地控制自身的心理生理活动。
*系统脱敏法由三个步骤组成：
①弛缓训练有渐进放松法、自由联想、音乐疗法等
②建立不安刺激阶级表先找出使当事人感到不安或恐惧的刺激，并让其报告出对每一事件感到不安或恐惧的主观程度。
这种主观程度可用主观感觉尺度来度量。
例如0——心情平静；25——轻度恐惧；50——中度恐惧；75——高度恐惧；100——极端恐惧。
将当事人报告出的不安或恐惧事件按等级程度由小到大排列，一般建立10个左右的等级层次。
③脱敏训练弛缓训练，利用想象进行脱敏：
从等级层次中最低的一个事件开始，由治疗者做口头描述，让当事人进行想象，保持想象30秒左右。
停止想象：
当事人报告此时感觉到的主观恐惧和不安的等级分数并作记录，然后再做弛缓训练。
重复上述三个步骤，直到当事人对此事件不再感到恐惧和不安为止。
然后再对下一个事件进行同样的脱敏训练。
要注意，应根据当事人的体质确定时间的长短。
*自律训练法可分为七个阶段，我们称之为“七式”。
第一式：
安静练习。
第二式：
四肢重感练习。
第三式：
四肢温暖感。
第四式：
心脏调整。
第五式：
呼吸调整。
第六式：
腹部温感练习。
第七式：
前额清凉感练习。
自律训练技术的练习方法：
每天至少练习一次，不可中断；
练习前全身放松，可仰卧在床上或沙发上，如果坐在椅子上，要让背部舒适；
取闭目养神的姿势，调整呼吸，排除杂念，清心寡欲；
自我暗示：
“松、松、全身放松……”，“安定、安定、心情安定……”等词句。
顺序练习，一开始每次可进行一到二式，之后逐渐增加动作和时间，直到完全掌握为止；开始时每练习一次用时3-5分钟，以后逐渐增加时间，心理患者每天2-3次，一个疗程2-3个月；
在平时工作时进行自律训练，要有苏醒感觉，在苏醒前要做准备工作；若在晚上睡觉时进行，则可直接进入睡眠状态或接着做音乐疗法。
练习期间，白天不喝冷水、冷饮料；在腹暖后也不能喝冰凉饮料；配合一些散步和体育活动。
五、对不适应、问题学生的各种心理咨询技术的使用比较（分）
分类
不适应、问题行为
心理咨询·治疗技术
游戏疗法
箱庭疗法
描画疗法
音乐疗法
行为疗法
自律训练法
催眠疗法
团体辅导
个别心理咨询
人际关系问题
自闭性障碍
○
○
●
○
缄默症
●
○
○
○
人际关系紧张、恐怖
○
○
○
○
○
●
攻击、破坏倾向
○
○
○
内向、孤立、胆小
●
○
○
○
○
适应问题
注意缺陷、多动
●
○
○
情绪不安定
●
○
反社会行为
○
○
○
○
○
○
学校学习
生活问题
学校恐怖症
●
○
厌学症
○
○
○
●
○
●
学习困难、障碍
○
神经症问题
夜尿症
○
○
○
●
神经性不安
○
○
○
○
●
○
○
强迫倾向
口吃等
●
○
○
○
○
○
身心症问题
神经性头痛、呕吐等
○
○
○
○
摄食障碍
○
○
○
○
●
呼吸急促、紧张性胸闷
○
○
○
○
○
○
○
夜惊、失眠等
●
○
○
○
注：
●经常使用的心理咨询、治疗技术○有时使用的技术（空白）不使用。
第五章学校心理测量与诊断的技术
一、名词解释（识）
1.如何选择心理测量量表——选择优秀的心理测量量表要依据以下条件：
①版权条件②效度③信度④客观性⑤实用性⑥计分的容易性⑦经济性
2.进入心理测量的技术——测量方法、测量时间、测量场所，准备工作。
3.学校心理诊断需要抓住的主要因素——要抓住以下五大因素：
①身体的因素（有无脑器质性、身体机能性障碍）；
②智力因素（有无弱智、智力发展迟缓现象）；
③人格、情绪的因素（有无心理异常状态）；
④环境的因素（家庭、社区、学校、社会的环境如何）；
⑤体质的因素（有无遗传性问题、过敏性体质、营养不良等）。
二、学校心理测量的技术与分类（理）
1.学习、学业问题的心理测量
这类心理测量主要有以下几个方面：
①智力测量
②基础学力测量
③学习能力测量
④学习不适应的心理测量
⑤性格测量
2.适应问题的心理测量
这类心理测量主要有以下几个方面：
①性格的适应、欲求测量
②亲子关系、家庭环境的测量
③不安倾向、人际关系的测量
④行为问题的预测性测量
⑤发展性测量
3.发展问题的心理测量
大致可以分为两类：
一种是从身体（例如运动能力，体格、身高、体重等）方面进行测量；另一种是从儿童、青少年的精神技能、认知技能（例如知觉、记忆、推理、判断、语言、情意发展、社会性发展等）方面进行测量。
三、学校心理诊断的技术（理）
1.学校压力症（恐怖症）的诊断
在诊断此类儿童、青少年时，我们需要进行前兆行为的观察、识别和记录，主要参照以下几个方面：
表情：
焦躁不安、易兴奋发怒，或无精打采、讲话无力、音量小；
学习中情况：
成绩直线下降，自信力丧失；上课回答问题次数越来越少；有时看起来在听课，实际上注意力涣散，心不在焉；
人际关系：
下课或午休时总孤单一人；与集体在一起交谈少且不轻松；与小朋友打闹少；班级分组时，通常任何组也进不去；
来校情况：
经常迟到、早退、无故缺席，特别是在双休日或假期后；
家庭情况：
早上起床困难，上课无精打采；放学不直接回家，独自一人在外面闲逛；与家里人不说话，逆反心理强等情况。
2.弱智或智力发展迟缓的诊断
弱智又称智力、精神发育迟滞，一般是指智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平，同时伴有适应行为的障碍，并且是在18岁以前出现。
3.学习困难或学习障碍的诊断
学习困难，又叫学习障碍或学习能力障碍。
即儿童的学习活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水准，其学业成绩、技能、知识的发展受到明显的损害。
LD或学习困难儿童的诊断要领，主要有以下几个方面：
1因身心发展迟缓或障碍而导致的学习机能障碍。
2认知––信息处理过程的技能不全或缺陷。
3掌握基本的学习能力明显困难。
4具体各学科的学习困难表现
5由学习困难而派生出二次性心理障碍––––情绪、行为方面的不适应状况。
4.语言发展障碍的诊断
语言发展障碍属于社会生活和人际关系交往中意思交流的障碍。
《DSM-IV》对常见的儿童语言障碍的诊断分类如下：
第一类型：
表述性语言障碍
第二类型：
接受和表述混合性语言障碍
第三类型：
构音障碍
第四类型：
口吃症
第五类型：
非定型意思交流障碍
5.注意缺陷—多动性障碍的诊断
注意缺陷—多动性障碍是幼儿、儿童期较常见的一种心理障碍，主要表现为注意力难以几种，在学习或游戏活动中缺乏一定的精神注意力和持续力，容易受外界的刺激或干扰，产生多动或冲动的行为，一般在学校教育中被视为“问题儿童”。
状态严重时，有健忘、攻击、破坏等行为障碍现象，严重影响学校教育秩序或个人的学业成绩。
6.儿童排泄障碍的诊断
（1）遗粪症或心因性便秘
①有意识或无意识地，在不适当的场所或环境反复性地有排泄或遗泄大便的现象。
②以上状况的出现，至少持续3个月以上，每月至少1次。
③实足年龄在4岁以上，即排泄自理能力完全确立的年龄阶段。
④这一行为障碍，必须排除便秘后转移性症状，或使用排泄剂等物质而导致的原因，也不属于由一般身体疾患，或直接的生理原因所造成。
⑤与上述症状相反的状况，即排泄不能或排便抵抗、拒绝的现象称之为“心因性便秘”，并且伴随有紧张、不安、恐惧或啼哭等情绪行为
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