统编版语文五年级下册第五单元教案.docx
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统编版语文五年级下册第五单元教案
统编版小学语文
五年级下册第五单元教学设计
13人物描写一组
文本分析
本文由三个独立的片段组成。
《摔跤》选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》,《他像一棵挺脱的树》选自老舍的长篇小说《骆驼祥子》,《两茎灯草》选自清代吴敬梓的长篇小说《儒林外史》。
这三个片段分别描写了小嘎子、祥子、严监生三个核心人物形象,每一个片段,作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同,可以说这三个片段是人物描写的经典。
教学时,一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子,组织学生充分阅读,细细品味,可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合,从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
二是要指导学生有感情地朗读课文,可通过个人读、小组读、分角色读等多种形式,在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。
三是要借助各种形象、直观的教学手段,注重形象感悟。
若有条件,可适当引导学生在影视剧中进一步感受形象。
教学目标
1.会认11个生字,掌握1个多音字“监”,会写15个生字,重点理解“摔跤、欺负、破绽”等词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文中描写人物的精彩句段,把握课文内容。
3.学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法,体会人物的性格特点,感受人物形象。
4.能对课文中的人物作出自己的价值判断;通过学习,激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点
1.感受小嘎子、祥子、严监生这三个人物形象,体会作家描写人物的方法。
2.激发阅读名著的兴趣。
教学难点
1.能从课文中找到描写人物语言、动作、心理活动,表现人物性格特点的词句,细心揣摩,体会这些词句在表现人物性格中的作用;尝试用课文中的写法写一个人物描写片段。
2.在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
课时安排
3课时
第一课时《摔跤》
教学目标
1.会认“嘎、绊、锹”等5个生字,会写“跤、搂、仗”等8个生字;正确读写“摔跤、欺负、破绽”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习作者抓住动作、语言、心理活动等描写人物的方法,体会嘎子聪明机敏、争强好胜、富有心计的特点。
3.通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描述的生动的场景。
教学重点
1.正确读写生字新词。
2.学习运用动作、语言、心理描写等刻画人物形象的写法,感受小嘎子的形象。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
1.播放电视连续剧《小兵张嘎》或电影《小兵张嘎》中的有关视频片段,学生观看并交流观后感想。
导语:
《小兵张嘎》曾经家喻户晓、妇孺皆知,影响、感动了几代人。
看了电影或电视剧的同学,你认为张嘎子是一个什么样的人?
(学生谈感受。
)这位同学说得非常好,今天,我们来学习小说《小兵张嘎》中描写张嘎与小胖墩儿比赛摔跤的文字,看看张嘎“嘎”在哪里。
2.板书课题,理解课题。
(板书:
摔跤。
)
思考:
谁和谁摔跤?
他们是怎样摔跤的?
经过怎样?
最后谁赢了?
摔跤的过程体现了人物什么样的特点?
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及其作品《小兵张嘎》的相关知识。
徐光耀1925年生,河北雄县人,中国当代著名作家、电影编剧家。
1945年起,先后发表、出版的作品有短篇小说《周玉章》,长篇小说《平原烈火》,中篇小说《小兵张嘎》《冷暖灾星》等。
2000年出版的个人回忆录《昨夜西风凋碧树》获第二届“鲁迅文学奖”。
《小兵张嘎》小说以“一级战斗英雄”燕秀峰为原型,讲述的是抗日战争时期,生活在冀中白洋淀的小男孩张嘎与唯一的亲人奶奶相依为命。
为了掩护在家养伤的八路军侦察连长锺亮,奶奶英勇地牺牲在日军的刺刀下,而锺亮也被敌人抓走了。
为了替奶奶报仇、救出老锺叔,嘎子历经艰辛,找到了八路军,当上了一名小侦察员的故事。
2.出示读书要求,学生自主朗读课文。
(1)大声朗读课文,读准字音,读顺句子。
(2)标上段落序号。
(3)圈出生字、新词,在重点句子下面画横线。
3.听音频朗读,边听边学习停顿和对话的语气,注意自己读不通顺、读不懂的地方。
朗读指导:
《摔跤》反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。
朗读基调是生动欢快的,语气富有童趣,语调轻快上扬,语速较快。
朗读时,注意抓住重点字词,尤其是文中描写动作的字词,如“站、蹦、转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶”等,读时要生动、鲜活,语气加重。
朗读示例:
两个人/走马灯似的/转了三四圈,终于/三抓两挠,揪在了一起。
这一来,小嘎子/可上了当:
小胖墩儿/膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是/扳不动他。
小嘎子/已有些沉不住气,刚想用脚腕子/去钩他的腿,不料/反给他把脚别住了。
胖墩儿/趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子/摔了个/仰面朝天。
4.检测学生的字词预习情况。
(1)出示注音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,学生识记字词。
jiāolǒuzhànɡbiānqīnáo
摔跤一叉一搂仗着鞭子欺负三抓两挠
bānwànɡǎbànjiū
扳动脚腕嘎冷绊子揪住
◆需注意的字音:
“扳”应读“bān”,不能读成“bāi”;“揪”应读“jiū”,不能读成“qiū”;“腕”应读“wàn”,不能读成“wànɡ”。
◆需注意的字形:
“挠”的右上角不要多写一点。
◆形近字示例:
跤(摔跤)——狡(狡猾)——较(比较)——校(学校)
腕(手腕)——碗(饭碗)——婉(婉转)——豌(豌豆)
(2)学生进行书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
(3)理解重点词语。
[手疾眼快]形容做事机警敏捷。
[精神抖擞]形容精神振奋。
[破绽]衣服的裂口,比喻说话做事时露出的漏洞。
三、研读课文,了解人物
1.教师出示课件,明确要求,组织学生自主学习。
(1)读课文,边读边想象小嘎子与胖墩儿摔跤的情景。
(2)画出文章中描写小嘎子摔跤时动作的词句,用“△”标出表示动作的词。
(3)思考:
这些词句体现了小嘎子的什么特点?
2.学生自读课文,小组交流。
教师巡视并参与学生的活动。
3.教师出示重点句子,指导朗读,引导学生理解。
(1)起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风。
①读句子,小嘎子给你留下怎样的印象?
你从哪些地方感受到的?
和同学讨论。
明确:
生1:
我从小嘎子摔跤时“总想使巧招,下冷绊子”看出小嘎子机敏、争强好胜、富有心计的特点。
生2:
小嘎子摔跤时有自己的战术,他围着胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”,想以巧取胜。
②想象小嘎子与胖墩儿摔跤的画面,读出当时的情景。
③评价学生的朗读。
(评价要点:
是否让听者感受到当时的情景。
)
(2)两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。
这一来,小嘎子可上了当:
小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲儿,任你怎样推拉拽顶,硬是扳不动他。
①读句子,找出描写摔跤时的动作的词,并分析这些词的表达效果。
明确:
这两句话中作者用了“转、抓、挠、揪、推、拉、拽、顶、扳”等动词,从不同的方面对两人摔跤的动作进行了细致的描绘。
②指导学生边读边配上动作体会。
③评价学生的朗读。
(趣味评价,烘热课堂气氛。
)
4.总结学习方法。
教师小结:
朗读也是一个比较不错的学习课文的方法。
我们在学习时通过入情入境的朗读,抓住关键词句体会人物的特点,边读边想象当时的场景,这种“读—品—想”的方法对同学们理解课文会有很大帮助。
希望同学们在今后的学习中能灵活运用。
5.教师出示学习要求,引导学生品析描写胖墩儿的句子。
思考:
作者在描写小嘎子与胖墩儿比赛摔跤的场景时,不仅写了小嘎子,还描写了胖墩儿的动作、语言。
用“——”标出描写胖墩儿动作的词语,并细细体会。
6.引导学生运用“读——品——想”的学习方法品读重点词句。
7.学生汇报学习收获,教师相机指导。
(1)“是吗?
”小胖墩儿跳起来,立刻退后两步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说,“来吧,是一叉一搂的,还是随便摔?
”(从“跳、退、闪、叉着腰”这些动作可以看出小胖墩儿是摔跤能手。
)
(2)小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去钩他的腿,不料反给他把脚别住了。
胖墩儿趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。
(小嘎子时时处处想使巧招,结果反被胖墩儿“一推”,摔了个仰面朝天,可以看出胖墩儿是个机智、沉稳的孩子。
)
四、情境表演,拓展延伸
1.教师趣味导学:
对照课文中的语句,把小嘎子与胖墩儿摔跤的场面表演出来。
2.学生分组表演,全班评价。
3.教师指导朗读,引导学生体会重点词语的运用。
4.教师总结,加深学生对人物形象的认识。
(1)教师引导学生从总体上认识文中的两个人物。
通过刚才精彩的表演和会心的朗读,我想,小嘎子和胖墩儿的形象一定活在同学们的心中了。
那么,小嘎子和胖墩儿到底是怎样的人呢?
(课件出示)
请同学们在下面的横线上,填上你认为合适的词语:
__________的小嘎子__________的胖墩儿
(提示:
关于小嘎子,可填聪明、活泼、顽皮等;关于胖墩儿,可填沉稳、憨厚、老实等。
)
(2)预设:
教师引导学生总结刻画人物的方法:
作者用他那生花的妙笔,塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。
小嘎子活泼、调皮;胖墩儿沉稳、憨厚。
只要读过这段文字,相信你对这两个人物就会过目不忘。
那么,作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢?
用了这样的方法有什么作用?
明确:
作者主要采用动作描写的方法,准确运用了一系列的动词,也兼用语言描写等方法,生动地刻画了两个人物不同的特点。
运用这样的方法,将人物刻画得栩栩如生,使人如闻其声,如见其形。
五、迁移阅读,作业设计
1.拓展阅读《小兵张嘎》。
2.读写迁移练习:
写一写小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的第二、三回合。
3.完成本课对应训练。
第二课时《他像一棵挺脱的树》
教学目标
1.会认“铸、颧、疤”3个生字,会写“剃、腮、疤”3个生字,正确读写“挺脱、格局”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,学习作者抓住动作、外貌、神态等描写人物的方法,体会祥子的特点。
3.通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描述的祥子的样子。
教学重点
1.正确读写生字新词。
2.学习运用外貌、动作、神态描写刻画人物形象的写法,感受初到城里的祥子的形象。
教学过程
一、温故知新,导入新课
1.教师引导学生回忆上节课所学,过渡到本课。
过渡:
同学们,通过上节课的学习,我们认识了两个可爱的小朋友,他们摔跤的场景让人忍俊不禁。
这节课,我们再走进老舍先生的《骆驼祥子》,去结识文中的主人公——祥子,看看他又是一个怎样的形象。
2.播放电视剧《骆驼祥子》或电影《骆驼祥子》中祥子初到城里和最后潦倒的视频片段,学生观看并交流观后感想。
导语:
我们刚才看到的视频里的人叫祥子,是老舍先生的长篇小说《骆驼祥子》的主人公。
他是一个从农村到城市的车夫,生活在20世纪20年代末期的北京。
初到北京,他憨厚能干,坚韧好强,以劳动为荣,本分,不愿过苟且偷生的生活,是一个体面的劳动者。
但由于当时的社会和他个人的原因,他变得懒惰、麻木、潦倒、好占便宜、自暴自弃,成为社会的人渣。
今天,让我们走近祥子,看看他刚到北京时健壮、自信的样子。
(板书课题:
他像一棵挺脱的树。
)
3.齐读课题,理解课题。
预设:
引导学生思考:
他是谁?
“挺脱”是什么意思?
课题用了什么修辞手法?
有什么好处?
体现了“他”什么样的特点?
明确:
“他”指祥子;“挺脱”是方言,指强劲,结实,本课指祥子挺拔、高大、坚强、健壮、结实。
课题运用了比喻的修辞手法,将祥子比作“一棵挺脱的树”,生动、形象地写出了他挺拔、高大、坚强、健壮、结实的特点,给读者鲜明、深刻的印象。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及其代表作品《骆驼祥子》的相关知识。
老舍(1899—1966)原名舒庆春,字舍予。
中国现代著名小说家、戏剧家。
老舍的文学创作历时40年,作品多以城市人民生活为题材,爱憎分明,有强烈的正义感。
人物性格鲜明,细节刻画真实。
他能纯熟地驾驭语言,善于准确地运用北京话表现人物、描写事件,使作品具有浓郁的地方色彩和强烈的生活气息。
主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《赵子曰》,中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》,剧本《龙须沟》《茶馆》等。
《骆驼祥子》主要讲述了20世纪20年代人力车夫祥子的悲惨命运。
祥子18岁从乡下来到城里,他勤劳正直、能吃苦,最大的梦想就是拥有一部属于自己的车子。
围绕这个梦想,他的命运经历了“三起三落”的过程,他的性格也经历了“从积极向上到不甘失败到最后自甘堕落”的变化。
小说通过祥子梦想的破灭和最终堕落的故事,表达了作者对旧社会的痛恨和对祥子等社会底层劳苦大众的同情。
2.引导学生自主朗读课文,注意要读准字音,读顺句子。
3.教师出示词语,指名读,正音,小组内交流词语的意思,教师巡视指导。
tìsāibāzhùquán
剃头腮上伤疤铸成颧骨
◆读准字音:
“腮”读“sāi”,不能读成“sī”;“剃”读“tì”,不能读成“dì”;“铸”读“zhù”,不能读成“zù”。
◆写准字形:
“腮”的右边是“思”,不要写成“恩”;“颧”的左下部是“隹”,不要写成“住”。
◆形近字示例:
铸(铸造)——涛(波涛)——筹(筹划)——畴(田畴)
疤(疮疤)——吧(吧台)——粑(糍粑)——靶(靶场)
4.理解重点词语。
[挺脱]〈方〉①强劲;结实。
②(衣着)平整而舒展。
[格局]结构和格式。
5.引导学生小组合作,快速默读课文。
在默读中相互检测生字、生词的认读情况,做到能结合语境理解生字、生词。
三、精读课文,感知形象
1.播放朗读录音,或配乐范读课文。
(1)在喜欢的句子下面画上记号。
(2)说说祥子给你的初步印象。
(可用课文中的词或句子。
)
2.研读第1自然段
(1)指名朗读第1自然段。
(2)说说思路,划分层次。
明确:
第1自然段可分两层。
第一层(开头至“……的大人”):
从外形的角度写祥子身高体壮,但依然天真淘气。
第二层(“看着……”至段末):
写祥子用心打扮自己,以突出他的胸、背、肩、脚。
3.赏析第一层,感受形象。
(1)引导学生观察教材中的插图,感知祥子的形象。
过渡:
看课文中的图片,祥子正拉着洋车向我们走来,不看文字部分,你怎么向同学们介绍祥子?
预设:
小组交流后,与课文对照,看看作者是怎么向我们介绍祥子的。
明确:
作者是从身量、筋肉、年龄、神气(神态)等多方面介绍祥子的形象的。
(2)指导学生朗读,同时思考:
哪些词应该重读?
应读出什么样的语气、语调、语速?
应带着什么样的感情?
明确:
重读的词语:
身量、筋肉、都、发展、前边、很大很高、成人、天真淘气、大人等。
语气、语调、语速:
语气轻快活泼,语调稍高,语速较快。
感情:
赞美、欣赏。
(3)引导学生探讨交流:
运用了什么描写方法?
表现了祥子什么样的特点?
明确:
主要运用了外貌、神态描写,表现了祥子身高体壮、天真淘气的特点。
他身量和筋肉的超前发展,是岁月铸成的,也是劳动锻炼的,所以说,此时的祥子是一个勤劳的人。
4.赏析第二层,感受形象。
(1)再次引导学生观察教材中的插图,感知祥子的形象。
过渡:
看课文中的图片,再次仔细观察祥子的腰、胸、背、肩、裤子、脚、脸上的神态,然后用自己的话向同学们介绍(不看课文中的文字),再对照课文进行比较。
(2)指名朗读,思考:
①这一层写了什么事?
运用了哪些描写?
明确:
事件:
祥子拉车前精心穿戴打扮。
描写方法:
动作、外貌(穿着)、心理、神态。
②祥子是怎么精心穿戴打扮的?
为什么要精心穿戴打扮?
明确:
杀进腰、穿上肥腿的白裤,裤脚用鸡肠子带儿系住,露出那对“出号”的大脚!
这样穿戴打扮的目的:
好更显出他铁扇面似的胸、直硬的背、宽阔威严的肩,露出“出号”的大脚。
(仅仅如此吗?
)
③齐读以上词语、句子,进一步体会祥子精心穿戴打扮的目的。
明确:
向高等车夫学习,使自己成为最出色的车夫。
④当祥子想到这些的时候,他的脸上出现了什么神态?
这一神态体现了什么特点?
明确:
自信,对未来充满希望。
⑤这一层,祥子给你留下了什么样的印象?
明确:
身体健壮,争强好胜,对自己的身体、体力、体能引以为豪,对未来充满自信,有理想,有目标,坚定乐观。
5.研读第2自然段。
过渡:
如果说第1自然段是从整体上描写祥子,那么第2自然段则着重描写祥子的头部,描写祥子的脸。
祥子的脸及头部有什么特征?
着重写祥子的脸及头部有什么作用?
(1)齐读或指名朗读第2自然段,明晰思路,划分层次。
明确:
这一段也可分为两层。
第一层(从开头至“……只要硬棒就好。
”):
写祥子的脸上特别有精神,因此他显得很可爱。
第二层(从“是的……”至段末):
写刚到城里的祥子倒立着,就像一棵挺脱的树。
(2)赏析第一层,感受形象。
①指名朗读第一层,注意语气、语调、语速及情感,在重点词语、句子旁作批注,思考:
作者是怎么写祥子脸的?
这样写是为了突出什么?
明确:
一是直接写:
精神、永远红扑扑的、结实硬棒。
二是运用衬托的写法:
用剃得发亮的不大的头、圆眼、肉鼻子、很短很粗的眉、没多余的肉的腮、与头一般粗的脖子、特别亮的伤疤及四肢等衬托他脸的精神和硬棒,突出他对自己脸的满意和喜爱。
②这一层运用了什么描写?
表现了祥子什么样的特点?
明确:
外貌(肖像)、心理描写,表现了祥子的精气神,突出了刚到北京时年轻的祥子的健壮结实、朴实自信,表现他对自己的身体非常爱惜。
(3)赏析第二层,感受形象。
指名朗读第二层,读好“头朝下”“立半天”“很像一棵树”“没有”“不”“挺脱”等词语。
想一想:
写祥子倒立有什么作用?
最后一句话运用了什么修辞手法?
运用了什么句式?
在结构和内容上有什么作用?
示例:
生1:
写祥子能倒着立半天,表明他身强体壮。
生2:
运用了比喻的修辞手法和双重否定的句式。
比喻:
生动形象。
双重否定:
表示肯定,是说祥子身体上下所有的地方都挺脱,语气更强烈,加强了肯定的意思。
生3:
结构上的作用:
点明、照应题目,总结全文。
内容上的作用:
生动形象地突出了祥子的健美强壮、挺拔自信、坚定朴实、充满生气和活力。
四、读写结合,学有所获
过渡:
课文的人物描写,从衣着、体态、身段,到靠力气吃饭的人所引以为豪的体能、体力以及品性人格都写得很精彩,把一个活生生的祥子呈现在我们面前。
我们写作文时,也可以运用这种方法。
1.出示“小练笔”,教师点拨写法,学生练习写一个人的外貌(肖像)。
小练笔:
老舍写祥子,既写了整体,也写了局部;既写了形体,又写了精神,可谓形神兼备。
请先用心观察身边的某一个熟悉的人(父母、老师、同学均可),融入自己的感受,写写他(她)的外貌。
2.小组交流,集体评议。
五、背诵积累,作业设计
1.摘抄自己喜欢的词语、句子,丰富积累。
2.课外选读《骆驼祥子》有关内容,摘抄好句,写写感想。
3.完成本课对应训练。
第三课时《两茎灯草》
教学目标
1.会认“侄、痰、揩”3个生字,掌握1个多音字“监”,会写“监、侄、喉、咙”4个生字,正确读写“侄子、喉咙”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,学习作者抓住动作、神态等描写人物的方法,体会严监生执着、顽固、吝啬、爱钱胜命、可笑的特点。
3.体会语言的讽刺效果,通过语言文字展开想象,想象严监生临死前的心理及要说的话。
教学重点
1.正确读写生字新词。
2.学习运用动作、神态描写刻画人物形象的写法,感受严监生可怜、可憎又可笑的形象。
3.体会语言的讽刺性。
教学过程
一、温故知新,导入新课
1.教师总结前两节课所学,导入新课。
过渡:
同学们,在前两节课中,我们认识了几个典型的人物。
他们各有特点,作者的描写也十分精彩。
今天,我们再来认识一位,他又是谁呢?
2.简介《儒林外史》,谈话导入。
导语:
《儒林外史》是中国讽刺小说的开山之作,是清代作家吴敬梓花了近20年写成的。
在《儒林外史》中有一个场景,虽然只有区区三百多字,却一直被人们视为人物描写的一段经典。
这节课就让我们一起品读这段神奇的文字——《两茎灯草。
》(板书课题:
两茎灯草。
)
3.介绍作者及其作品的相关知识。
吴敬梓(1701—1754)字敏轩,清代小说家。
安徽全椒人。
善诗赋,尤以小说著称。
所作的长篇讽刺小说《儒林外史》根据其切身体验,从多方面描绘士大夫的精神面貌,对科举制度和封建礼教进行深刻的批判,成为我国古典讽刺小说的典范。
4.教师板书课题,引导学生理解课题。
(板书:
两茎灯草。
)
思考:
什么是灯草?
用“两茎灯草”作题目有什么好处?
二、初读课文,感受“富有”
1.学生自主朗读课文,教师出示读书要求。
(1)大声朗读课文,读准字音,读顺句子。
(2)圈出生字、新词,在重点句子下面画横线。
2.听音频朗读,边听边学习停顿和对话的语气,注意自己读不通顺、读不懂的地方。
3.检测字词预习情况。
(1)出示注音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,学生识记字词。
jiànzhíhóulónɡtánkāi
监生侄子喉咙吐痰揩眼泪
◆识字方法:
“监”是多音字,可运用组词造句的方法进行音义辨别;“揩”可通过演示动作来识记;“痰、喉、咙”可结合图片识记;“侄”可联系生活实际识记。
◆需注意的字音:
“揩”读“kāi”,不能读成“jiē”;“咙”读“lón”,不能读成“nónɡ”。
◆需注意的字形:
“咙”的右上角不能少写一点;“喉”的“侯”中间不能多写一竖。
◆多音字示例:
“监”读“jiān”时,意为“督察;牢,狱”,可组词“监督、监测”;“监”读“jiàn”时,意为“帝王时代的官名或官府名”,可组词“监生、国子监”。
◆形近字示例:
喉(喉咙)——候(时候)——猴(猿猴)——侯爷(侯爷)
揩(揩汗)——楷(正楷)——皆(皆是)——偕(宠辱偕忘)
(2)理解重点词语。
[诸亲六眷]泛指众亲戚。
较早的说法指“父、母、兄、弟、妻、子”。
[哥子]古时对男孩子的称呼。
4.整体感知课文内容。
(1)引导学生弄清故事的来龙去脉。
学生交流后明确:
故事起因:
严监生临死前不肯断气——因为灯盏里点了两茎灯草。
故事经过:
众人猜测严监生伸着两根指头的原因。
故事结果:
赵氏猜中原因并挑掉一茎灯草,严监生才没了气。
(2)引导学生在弄清来龙去脉的基础上,概括课文的主要内容。
明确:
课文主要写严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草而不肯断气,直到赵氏挑掉了一茎灯草才死去的故事。
5.教师出示材料,引导学生了解严监生的“富有”。
(1)出示材料。
严监生家里有十多万两银子,钱过百斗,米烂陈仓,仆人无数,牛羊成群,良田万亩。
除此之外,在县城里还有铺面二十多间,经营典当,每天收入少说也有几百两银子。
——选自《儒林外史》
(2)指名读材料。
(3)引导学生交流读后感受。
预设:
引导学生感受严监生的家财万贯、富甲一方,为学习本文打下基础。
三、再读课文,感受“病重”
1.引导学生朗读课文,感受严监生临死前的形象。
过渡:
请同学们再读课文,体会课文写的严监生临死前的情形,他有哪些行为?
周围的人又是怎么做的?
大家边读边画出有关的语句。
2.学生读课文,感受“病重”。
3.学生交流读书情况,教师提问:
可以用哪些词来形容严监生临死前的情形?
示例:
奄奄一息、病入膏肓、身患重病、气若游丝等。
4.教师出示课件,引导学生理解句子。
严监生的病一日重似一日,再不回头。
诸亲六眷都来问候。
五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。
到中秋已后,医家都不下药了。
把管庄的家人都从乡里叫了上来。
病重得一连三天不能说话。
(1)指名读句子。
(2)点评学生的朗读情况。
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