幸福是什么.docx
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幸福是什么
幸福是什么
小时候，
幸福是钻进妈妈怀里撒娇，
幸福是和爸爸一块在草地上蹦跳，
幸福是喂只兔子、栽棵小树，
比一比，看谁跑得快，谁长得高。
现在呀，
幸福是我的习作，幸福是我画的小猫，
幸福是把心爱的书都献给陌生的朋友，
幸福是领奖台上咚咚的心跳，
当然，更幸福的还是爸妈往上翘的嘴角。
未来啊，
幸福是靠劳动获得的第一笔报酬，
幸福是心中的梦都变成了现实，
幸福是我们都成了颗火热的太阳，
温暖别人，也温暖着自个儿。
一、创设情境，谈话导入
1、配乐齐唱《幸福拍手歌》
2、谈话：
从你们的歌声中，我听出了你们的快乐和幸福，多么美好的感觉呀！
父母、师长疼爱，同学、朋友关爱，我们整日包围在幸福之中。
但是，你们能告诉我幸福是什么吗？
（指名回答）
理答导入：
方案一：
（学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识）哈，有幸福的感觉，却不能说出什么是幸福。
不要紧，幸福本身就是看不见、摸不着的东西，但它的确存在于我们生活当中。
读了保加利亚作家埃林·彼林的童话《幸福是什么》，相信你们能给出自己的回答。
方案二：
（学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识）真棒，你们都是感觉敏锐的孩子！
正像你们回答中表现的一样，每个人对幸福的认识都是不尽相同的。
下面我们一起来读保加利亚作家埃林·彼林的一片童话《幸福是什么》，看看作者给出的答案是什么。
二、自学探究，读懂故事
1．运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍，扫清字词障碍，了解课文主要写了什么内容。
2．交流：
你读懂了什么？
（引导学生充分交流，可以用文中现成的话来回答，有所理解和体认即可）
3、复述童话故事。
（2-3名学生，引导学生按叙述顺序把故事说完整）
三、合作交流，品读体验
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再读课文，画出相关的句子。
2、与文本对话，理解“幸福是什么”
①读三位青年的对话，理解他们对幸福的认识。
理答要点：
十年后，三个小牧童都长成了健壮的青年。
往东的、往西的、留在村子里的，他们都找到了属于自己的幸福；做医生的、当工人的、做农民的，不同的职业、不同的经历，对幸福的感受却是相同的，用故事里一位人物的话来说，那就是——（智慧女儿的话：
“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”）
“义务”怎么解释？
你是怎样理解这句话的？
（引导学生根据故事内容、具体句子，正确理解“智慧的女儿”所说的这句话）
理答过渡：
是的，正如大家所谈的那样——要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，把自己应该做的事情做好，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年从事的都是一些普通的工作，如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样，他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩，但平凡的劳动却为他人带来好处，他们也因此寻找到了属于自己的幸福。
有人说：
“幸福是一种感觉”。
也有人说：
“幸福是一种对既得所持有的满足感”。
请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话，说说你新又体味到了什么。
理答要点：
——满足自己所拥有的。
——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。
——心有所满足，才能感觉到幸福。
②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知，所以他们问“你祝我们幸福。
请你告诉我们，幸福是什么呢？
”当接受“智慧女儿”的启迪引导，他们分手前是怎么说的？
从这些话中，你能体会到什么？
理答要点：
——幸福无处不在。
三位青年十年的经历告诉我们：
往东往西，下南上北，甚至就留在本村，都能寻找到幸福，幸福无处不在。
幸福在外面的世界、在周围、在内心。
——只有心中充满了对幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、与作者对话，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童寻找幸福的旅途上，有一个人物起了相当重要的作用，她是谁？
作者在故事中安排这样一个人物，用意何在？
理答要点：
对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持，青少年更需要别人的指导，我们的父母、师长甚至同学朋友，充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。
有了他们的帮助、支持、指导，我们才能少走弯路，尽快地寻找到幸福的真谛。
所以，我们要多听听他们的建议和意见。
另外，“智慧的女儿”只是故事中的一个角色，是个虚构的童话人物，是一个精灵、一个神，生活中并不存在，但是，智慧的确存在于我们的头脑之中，它真的能帮我们尽快找到幸福。
所以，我们在日常的生活学习当中，千万别忘了使用我们的头脑和智慧。
智慧能创造看得见的财富，也能创造看不见却能感觉到的幸福。
4、与生活对话，全面理解“幸福是什么”
除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
分组讨论，全班交流。
理答要点：
——幸福无处不在。
但它又不能单独作为一件具体的事物而存在，所以我们无法看见，也无法触摸，但它的的确确存在于我们周围，只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。
——三位青年为什么能寻找到各自的幸福，就在于：
一是智慧的女儿的引导，这是外因；二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望，这是他们能寻找到幸福的内因，也是最为重要的因素。
5、与心灵对话，让“幸福”走进每个人的内心。
谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。
提示：
“我认为幸福就是。
”
6、与文体对话，认识童话的特点
与《巨人的花园》一样，这个故事也是一篇童话。
再读全文，讨论：
童话有什么特点？
理答要点：
——童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。
——幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。
童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。
但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。
——童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。
四、拓展延伸，布置实践作业
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以小组为单位排练课本剧，待课外活动时间汇报演出。
教学过程：
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》，边唱边做动作。
（设计意图：
由歌曲导入，把音乐带进课堂，为学生创设了一个幸福的氛围。
）
师：
是啊，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，人们都说，幸福是快乐的源泉，可幸福到底是什么呢？
今天我们来学习一篇童话故事，（齐读课题），从这个故事中就能找到幸福的答案。
课前大家都进行了充分的预习，谁能用课文中的一句话说说幸福是什么（出示智慧女儿的话），是的，幸福就是靠劳动，很好地尽自己的责任，做出对人们有益的事。
智慧女儿的话虽然简单，却揭示了幸福的真谛。
老师相信通过进一步的学习，大家对这句话会有更深刻的理解。
设计意图：
找出中心句,围绕着中心句去理解课文。
二、自读自悟
1、感知主要内容
师：
请同学们打开课本，快速读课文，用几句简短的话说说课文讲了一个什么故事？
师：
这么长的故事被你们用自己的话讲下来了，真是不简单！
这三个曾经年少无知的牧童，经过十年艰辛，终于找到了幸福。
说到这，你们最想知道的是什么？
2、默读课文，想想三个孩子怎样寻找和认识幸福的？
师：
你真会提问题，跟编者的想法是一样的（出示导读提示）这是一篇略读课文，每篇略读课文之前都有一段导读提示，阅读这样的文章要根据导读的要求来学习。
你们看，导读中要求我们要认真默读课文，想想三个孩子是怎样寻找和认识幸福的。
这节课，我们就带着这个问题跟三个孩子一起去寻找和认识幸福吧。
友情提醒：
找出相关句子，联系生活实际展开想象，有体会的可以在旁边做批注。
（设计意图：
引导学生根据预习提纲自主预习，感知课文内容，并学会用简练的语言来概括；课前反馈，师生共同交流，学生互相学习，查漏补缺，以便对课文有一个全面的认识，这样培养了学生独立学习能力。
）
3、汇报交流
⑴我给病人治病。
他们恢复了健康，多么幸福。
我能帮助别人，因而感到幸福。
引导：
要说好有点难，老师给你一点帮助吧，他会怎样治病救人呢，让我们展开想象的翅膀吧。
出示：
当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿，当遇到疑难杂症的时候，他＿＿＿，当＿＿＿的时候，他＿＿＿……（他遇到这些情况会怎么做呢？
）（有想法的可以选自己最有感受的跟同桌小组同学交流一下。
）谁先来汇报。
（适时点评：
他尽自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他诚恳的话语，鼓起了病人生活的勇气）（透过你的想象，我看到了一位尽职尽责的医生）在他的不懈努力下，病人终于康复出院了，此时此刻他们会怎么说，怎么做？
师：
他付出了许多，尽到做医生的责任，他给病人带去幸福的同时，自己也得到了幸福，难怪他会幸福地说——（生读）我给病人治病。
他们恢复了健康，多么幸福。
我能帮助别人，因而感到幸福。
小结：
第一位青年竭尽所能，治病救人，为千家万户带来了幸福，他明白了幸福（生读）——要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
刚才我们联系生活实际想象第一位青年治病救人的情景，就读出了文字背后所蕴含的画面，接下来大家可以继续用这个方法来汇报，谁来呢。
⑵我走了很多地方，做过很多事。
我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。
我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。
我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
学生自由说，点拨：
他还做了什么事？
（点评：
因为他的精心培育，花儿才开得那么美丽）（好一个勇往直前的消防队员！
）（热心周到的服务，带给旅客的是春天般的温暖）师：
他踏踏实实，任劳任怨地工作，用文中的一个词来说，那就是——（勤勤恳恳）。
他不管做什么事，都能很好地尽自己的义务。
忙碌了一天，他满身疲惫，心里却充满了幸福，因为他觉得（齐读）——我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。
我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
他为人们做了许多事，大家对他赞不绝口，他无比自豪地想——（齐读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。
我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
有的人可能会说：
“你呀，干活别那么卖力了，差不多就行了。
”这时候，你可以给他说——（齐读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。
我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
小结：
勤勤恳恳地做对别人有用的工作是第二位青年体会到的幸福，于是他也明白了幸福——（生读）要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
⑶我耕地。
地上长出麦子来。
麦子养活了许多人。
我的劳动也没白费。
我也感到很幸福。
师：
假如你是那位农民，种麦子养活了许多人，你的心情怎样？
带着你的感觉读。
——你又有什么样的心情呢？
读出你的——（高兴、自豪、兴奋、满足）来。
第三位青年的辛勤劳动养活了许多人，于是他也明白了幸福——（齐读）要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
引读：
三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他们在小井旁边相遇了，三个人尽情地畅谈自己的幸福。
第一位青年你的幸福就是——（生读）我给病人治病。
他们恢复了健康，多么幸福。
我能帮助别人，因而感到幸福。
师：
第二位青年你的幸福就是——（生读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。
我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：
第三位青年你的幸福就是——（生读）我耕地。
地上长出麦子来。
麦子养活了许多人。
我的劳动也没白费。
我也感到很幸福。
师：
曾经的三个牧童，终于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤恳恳工作，幸福就是——种麦养活人，也就是智慧女儿所说的靠劳动，尽义务，做益事（板书）
4、回扣上文。
师：
这就是三个青年十年后弄明白的幸福真谛，其实十年前他们就曾经有过幸福的感觉，那是在什么时候呢？
（生答）
师：
他们疏通泉眼时就已经埋下了一颗幸福的种子，在智慧女儿的启发下，十年后，这颗幸福种子终于长成了参天大树，你觉得，智慧女儿的智慧体现在哪里？
（生答）这个童话中，智慧女儿突然而来，飘然而去，具有神奇的力量，这就是童话的神奇色彩。
师小结：
这些童话除了人物奇特以外，你认为还有哪些特点？
（童话的想象非常丰富，故事性强，容易吸引读者，每个童话都讲了一个道理。
）今后，我们在编童话的时候，如果借鉴这些特点，你写的童话会更吸引人。
刚才有同学讲了，每一个童话还会向我们讲述一个道理。
（七）师总结:
（指板书）今天这篇童话告诉我们一个什么道理呢？
幸福要靠劳动，尽义务，做益事，让别人得到幸福自己就幸福了
三、拓展延伸
今天我们跟三个牧童一起去寻找和认识幸福，懂得了幸福的真正含义，不过，不同的人对幸福有不同的理解。
对农民来说，幸福是硕果累累的收获；对母亲来说，幸福是孩子健康成长的欣慰，对老师来说，幸福就是桃李满天下的自豪。
孩子们，你们眼中的幸福又是什么呢？
1、出示有关幸福的名人名言。
2、结合生活实际，展示一组围绕在我们身边的幸福的图片。
3、朗诵幸福小诗，联系自己的生活实际，写一写自己对幸福的理解。
幸福是帮妈妈做完家务时的满足
幸福是考满分时的兴奋
幸福是扶起摔倒的同学时脸上的微笑，
幸福是帮助同学时的快乐，
幸福是同伴之间的一声声问候，
幸福是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
设计意图：
深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福就是给予。
一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。
总结：
只要用心付出，用心体验，你就会发现幸福无处不在，幸福就在我们的身边，让我们随着歌曲《我们多么幸福》一起去耕耘幸福，品味幸福、传播幸福吧！
板书
10．幸福是什么
学做医生，为人治病；
勤恳工作，对人有用；
耕地种麦，养活多人。
教学目标
1．知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句。
会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
学会把课文读薄、读厚的方法。
3．情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。
在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。
学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．揭题：
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2．交流初读心得。
语文（四年级）培训资料教学设计JIAOXUESHEJI读到现在你有什么想说的了？
你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
A为什么要唱起去年唱过的歌？
题目为什么用“去年的树”？
等等。
B疑问：
破折号的意思，为什么用“落”？
C感受：
为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A。
）收获：
根据课后问题提示，说出课文大概内容。
归纳把书读薄的方法。
词语：
煤油灯（词义：
实物演示）、伐木人（词义：
伐即砍。
在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。
3小结：
同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）让我们走进课文，继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3．……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？
读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
读。
2．分别时的对话。
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？
（伤心或乐观、难舍难分。
）
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：
分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
3．怎么找的语句。
为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？
力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。
4．出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
任选一句自由练，指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。
1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？
来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。
你们就是那只小鸟了。
你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。
2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
3）小鸟，你找到朋友大树了吗？
找不到朋友，小鸟都快急疯了。
让我们再一起读这三句话。
4）教师采访“小鸟”。
（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？
你在心里呼唤大树是吗？
怎么呼唤的？
）
5）总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
a．图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。
b．这回，你又有什么新的感受和疑问了？
（交流：
为什么“睁大眼睛，盯”？
为什么又唱起去年唱过的歌？
为什么用了两个“看”？
）
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。
你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。
此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。
（你们的朗读，把我的心也深深打动了。
你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？
）
采访：
亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？
（指名说。
）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？
（再指名说。
）
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？
想对谁说？
把你想说的写下来。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？
留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
《幸福是什么》教学设计
德化蒲坂小学 罗贤取
教学目标：
1、 认识6个生字。
2、读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜
悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重、难点：
1、了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
2、理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学过程：
一、提出学习目标
1、谈话导入,引出课题
每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？
今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。
（板书课题）
2、提出学习目标
①把课文读通读顺。
带拼音的字词和难懂句子多读几遍。
②抓住重点词句，体会人物的情感。
（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。
）
③了解这篇课文主要讲了一件什么事？
④有感情地朗读课文。
⑤能结合对课文的理解三个青年为什么会感到幸福？
个性创作：
想象他们在这十年中发生的故事。
二、展示学习成果
要求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了彼此、铁锹、树杈、诧异、义务等词语，明白了诧异、义务的意思。
2、我会用彼此、义务等词语说一句话。
3、我会流利的朗读课文。
4、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。
（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、学生从重点词句中体会情感。
生1：
我知道课文讲了三位青年找幸福的故事。
生2：
他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。
生3：
“老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。
在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。
”
生4：
我明白了智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？
（她肯定了三个牧童的体会，指出：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？
（“义务”就是应尽的责任。
例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。
把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。
）
生5：
我明白“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
”这句话的意思，要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
……
3、学生展示朗读能力。
生1：
“他们高兴地坐在井旁的大石头上，看那股清澈的泉水慢慢填满那口小井，最后从那宽阔的出口流出来”应该这样读，才能读出他们三个的幸福感。
……
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过朗读自己创作的诗歌来表现个性。
4、小组展示续写或扩写的内容。
（小组展示的形式多种多样）
三、激发知识冲突（适时进行）
1、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么？
2、在生活中要得到幸福，靠的是什么？
（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）
四、知识拓展延伸
搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。
写读后感，内化情感。
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