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英语歌谣

读童谣学修辞体会英语语言美

摘要：

作为小学英语常见教学内容的英语童谣中蕴涵了大量的修辞手法，本文阐述了在小学英语教学中可以通过英语童谣的学习渗透修辞手法的学习，分析了英语童谣中常见的修辞手法以及如何在童谣学习过程中渗透修辞手法的学习。

关键词：

英语童谣 小学生 修辞

Abstract:

   EnglishrhymesareveryimportantinprimaryEnglishteaching.WecanalsoteachrhetoricthroughEnglishrhymes.InthisthesiswetalkaboutrhetoricinEnglishrhymes,andhowtoteachforprimarystudents.

Keywords:

      Englishrhyme     primarystudents    rhetoric

正文：

  在小学英语教学中，童谣是常见的教学内容，也是教师常用的一种教学方法。

童谣以其简单易懂、朗朗上口、充满韵律和趣味性深受学生喜爱。

教师可以用童谣来复习单词，巩固句型，诠释语法，培养语感。

因此，在小学英语教学中，童谣有其独特的优势，是各种教材编排及各位教师授课时不可缺少的一部分。

而修辞对小学生来说，似乎言之过早。

小学所学英语课文多为简单句型，涉及修辞手法较少，因而在小学阶段没有把修辞手法的学习纳入常规学习内容。

但我发现虽然课文中涉及修辞手法较少，但英语童谣中却往往蕴涵了大量的修辞手法，如比喻、拟人、反复等等。

那么，小学生能不能通过英语童谣的学习也初步了解一下修辞手法呢？

我想，修辞能使人的语言更优美、生动，对修辞手法的学习和了解能使学生有更好的更地道的语感，而且当他们阅读英语课外书籍时，如英语童话、英语故事、文学作品等等都会大大增强他们的理解力。

在小学阶段初步地渗透修辞手法的学习，对于他们以后的英语学习之路应该是大有脾益的！

因此，我认为我们可以让小学生读童谣、学修辞、体会英语语言美。

一、英语童谣中常见的修辞手法分析

1、明喻

明喻是用比喻词来引出喻体，通过现实存在的或想象中的相似点认知本体的意象。

这是童谣常用的修辞手法。

运用这种手法不仅可使童谣写得更生动、形象，而且可以帮助儿童了解距离他们生活较远、不易理解的事物。

如<>这首童谣用的就是明喻的手法：

Twinkletwinklelittlestar,

HowIwonderwhatyouare;

Upabovetheworldsohigh,

Likeadiamondinthesky;

Twenkletwenklelittlestar,

HowIwonderwhatyouare.

在这首童谣中把满天的星星比做宝石，与twinkle这个单词结合起来，使人宛若真的看见了漫天的星光。

2、隐喻

童谣中的比喻可以是明喻，也可以是隐喻。

隐喻直接通过现实存在的或想象中的相似点，将一种事物比作另一种事物，不用比喻词。

如《What'sspring？

》这首童谣：

Littleswallowsays：

Springisawarmnest．

Littleducksays：

Springisagentleandsoftriver．

Littlebeesays：

Springisasweetflower．

Littlegoatsays：

Springisgreengrass．

Childrensay：

Springisourhappiness！

在这首童谣中不同的动物眼中的春天是不同的物体，没有喻词，属于隐喻的一种，充分的表达了春天带给大地万物的欣喜。

3、拟人

拟人是用本来只描叙人的代词、动词和形容词等直接用来描叙人以外的事物，赋予它们人的特性。

拟人手法符合儿童的思维特点和审美情趣，因此在童谣创作中被广泛运用。

如这首童谣：

Seethebigpig,

Wearingawig,

Eatingafig,

Dancingajig,

Funnybigpig!

它描写一只可爱的大猪，戴着假发，吃着无花果，跳着轻快的舞步，wearingdancing这几个词一用就赋予了这只猪一些人的行为特征，使这只滑稽的猪形象生动起来。

孩子本来就富有想象力，这样的文字当然受到孩子们的欢迎。

4、排比

排比其基本用法是将结构相同或类似、意义相关或并重、语气一致的语言成分排列在一起，造成排山倒海之势。

排比在英语童谣中经常被用到，它能增强语言的节奏感，使其更朗朗上口。

如这首数字童谣：

One,two,three,four,five,

   OnceIcaughtafishalive;

   Six,seven,eight,nine,ten,

   ThenIletitgoagain.

 通过两个排比句，让学生掌握了1—10的数字英文说法，由于结构相似，学生也容易记忆。

5、夸张

夸张是一种言过其实、故意夸大或缩小的修辞手法，其特点是对表达对象作突破常规的扩大或缩小描写，以此来取得强烈的修辞效果。

童谣中的夸张和想象密切关联，而且还常常带点幻想的色彩，也是常用的一种修辞手法。

如童谣：

OnceIjumpedintosky,

IjumpedsohighthatIsawcloudsbeside,

Imetabirdsinginginthesky,

IwashappyandIsay“Hey!

”!

在这首童谣中夸张的描述了“我”跳得多高，一直到天空的云彩里，可以和鸟儿打招呼，富有童趣，读来幽默。

6、反复

反复的基本用法是连续或间隔的反复使用同一单词、短语或句子，以增强语气和语势。

反复的范围很广博，包括音、词、短语、韵律、内容的反复,也可以是首语反复或尾语反复。

反复在英语童谣中有广泛的利用，有时是单词的反复，有时是韵律的反复，有时是整段内容的重复。

如童谣：

Twolittledickybirdssittingonawall,

OnenamedPeter,onenamedPaul;

FlyawayPeter,flyawayPaul

ComebackPeter,comebackPaul.

通过反复，形成了童谣的独特韵律感。

7、拟声

拟声是通过模仿、描绘和渲染人类万物的声音的修辞格。

拟声词刺激人们的听觉，产生语音象征意义的联想，从而增强语言表达的直观、生动性和形象性。

给人耳闻其声、身临其境的感觉。

拟声在童谣中有广泛的运用。

学生通过学习童谣，模仿动物声音，既有趣味性又有知识性。

如童谣：

Thehenhasachick,

Whatdoesitsay?

Cheep,cheep,cheep,

Alltheday.

Theduckhasaduckling,

Whatdoesitsay?

Quack,quack,quack,

Alltheday.

Thecathasakitten,

Whatdoesitsay?

Meow,meow,meow,

Alltheday.

Thesnailhasababy,

Whatdoesitsay?

Itdoesn’tsayanything,

Alltheday.

8、递升

递升修辞格是阐述事理时把一系列相关的事物由轻到重、由弱到强的顺序排列。

有时英语童谣中也有这样的修辞手法，以增强语言的效果，使其更加幽默诙谐。

如童谣《Littleboyshavetwolegs》：

Littleboyshavetwolegs,

Littledogshavefour,

Butlittlefurrycaterpillars,

Havemoreandmoreandmore.

在这首童谣中说了男孩子有两条腿，小狗有四条腿，蜘蛛有八条腿，而毛毛虫就有很多很多腿。

学生读来有趣，富有幽默感。

二、引导学生读童谣、学修辞、体会语言美。

我们已经知道了在简单的饿英语童谣中也有许多修辞手法，同时也希望能让小学生在读童谣时不仅仅只是一读而过，说说唱唱，博个简单的趣味性而已。

那么，对于小学生我们要怎么样引导他们学习这些修辞手法呢？

并能让他们体会到有丰富修辞手法的语言是多么美好、生动呢？

如果我们一本正经的讲有哪些修辞手法，阐述它的定义，给出例子，以小学生现在的心智发展水平来说，可能不会引起他们的兴趣，也学不好。

我们要采用更为巧妙的方法，让学生乐于学习修辞，真正爱上语言。

1、在诵读中感受

不同的修辞手法却都有一个相同的作用，都能使语言更加生动丰富，或更富有韵律感和节奏感，即使是不懂修辞的小学生，也能在诵读中感受到这种语言的优美性，他们乐读爱读，作为教师要进一步引导他们诵读童谣，使他们在读中能体会到修辞的作用。

首先，可以用不同的方式诵读，让学生体会修辞的作用。

不同的诵读方式，可以凸显不同的修辞特点，直观性对于小学生特别重要，可以帮助小学生理解修辞这种抽象的概念。

在学习排比这种修辞手法时，我让学生分成一排排，每排朗诵其中一个排比句。

学生很快就了解并直观感受了这种修辞格。

学习拟声时，让个别学生单独站起来模仿动物的叫声，学生觉得有趣，也易于了解这种修辞格。

其次，要经常性朗诵英语童谣，培养语感。

语言的学习实际上也可以说是一种语感的形成，学习修辞也有助于形成地道、正确的语感。

经常性朗诵有丰富修辞手法的语言，更有利于形成良好的语感。

反之，良好的语感又能使修辞的学习变得更简单轻松。

反复的诵读能帮助学生掌握所学修辞手法，当他读熟了就会记住句型，日常交流中有些句子就会脱口而出。

因此，经常性大量的诵读童谣，能起到潜移默化，渗透修辞意识的作用，对小学生来说是一种有效而又常规的方法。

2、在情景中理解

英语童谣中大多数修辞手法都是小学生不难理解的，如比喻、拟声等等，只要稍加讲解，学生就能明白。

但有些修辞手法，学生不太容易理解，如递升，隐喻等等。

老师可以借助图片，情景表演等帮助学生理解。

如在教《Littleboyshavetwolegs》这个童谣时，我在黑板上画图，画一个男孩两条腿，一只小狗四条腿，一只蜘蛛八条腿，最后画到毛毛虫，我假装不停的画腿，画也画不完。

学生都笑了。

通过这几幅图的对比，他们也初步明白了递升这种修辞手法的含义。

3、在仿写中创造

学生学习了修辞手法，又建立了一定的语感后，教师可以尝试着让学生造出有修辞手法的句子，写出有修辞手法的小诗，真正变语言的输入为输出，让学生自己的语言变得生动优美起来。

对于小学生来说，自由创作是他们这个知识水平难以达到的，但是可以鼓励学生仿写。

例如，学了《Twinkletwinklelittlestar》后，学生仿照其中的比喻句造出了大量的富有童趣的句子。

“Jump,jump,Ijumphigh, likeabirdinthesky.”“Thesunlikesanegg.”等等。

 学习了拟人的修辞手法后，学生写出了这样的小诗：

Springiscoming.Birdsaresinging;Butterfliesaredancing;Flowersaresmiling. 句子虽简单，却也掌握了拟人的基本用法。

有的学生仿照反复的修辞手法写道：

Istudyhard,hestudieshard,shestudieshard,westudyhardeveryday,butwehavenotimetoplay.他还能够表达自己的思想观念了。

总之，在小学阶段，通过童谣渗透修辞手法的学习，绝不仅仅只是为了学习修辞手法的运用，更重要的是让孩子们在学习之初就能感受到英语语言的奇妙性、广博性和丰富性，使他们爱上学习这门语言，体会这门语言的优美与艺术，从而培养学生的语感，为他们今后更深入的学习这门语言做一个铺垫。

参考文献：

1王祖珩.要注意“英语修辞学要点”的教学[J].安徽教育学院学报,1995-4

2邓海燕.广告英语中修辞手法的应用[J].长春理工大学学报,2006-5

3胡曙中.《英汉修辞比较研究》[M].上海:

上海外语教育出版社,1993

4林娜.简笔画在英语教学中的作用［J］.龙岩师专学报，1997-8