高中语文《陈情表》教案6 新人教版必修5.docx

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高中语文《陈情表》教案6新人教版必修5

2019-2020年高中语文《陈情表》教案6新人教版必修5

[教学目标]：

1 、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2 、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

3 、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，体会作者至真至诚的亲情忠情。

[教学重点]：

 重要的古汉语语词知识 

[教学难点]：

 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

[教学方法]：

 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

[教学步骤与内容]：

第一课时

一、课前准备

指导学生熟悉课文，整体感知课文大意，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

二、课文导入

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

”（后人续）千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

三、诵读全文

1.老师范读全文，要求学生仔细领会作者的感情变化及个别难读字的发音。

2.请几位学生分读全文。

读后板书易读错字音。

臣以险衅（）夙（）遭闵（）凶  门衰祚（）薄  茕茕（）孑（）立 

常在床蓐（）猥（）以微贱 生当陨（）首  责臣逋（）慢 

犹蒙矜（）育  过蒙拨擢（）  宠命优渥（）终鲜（） 兄弟  

期（）功强（） 近 岂敢盘桓（）庶刘侥（）幸除臣洗（）马  

刘病日笃（）

3.由全班齐读，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：

凄苦，悲凉；

第二段：

感激，恳切；

第三段：

真挚，诚恳；

第四段：

忠诚，期待。

四、分析字词句，理解全文大意

1.找出重要的实词、虚词。

▲注意以下虚词的词义和用法：

以：

臣以险衅   臣以供养无主  猥以微贱  臣具表以闻  圣朝以孝治天下  

但以刘日薄西山  臣无祖母，无以至今日

▲注意以下实词：

慈父见背  二州伯牧所见明知  形影相吊  晚有儿息  逮奉圣朝   察臣孝廉   举臣秀才

拜臣郎中  拜表以闻  寻蒙国恩  除臣洗马  犹蒙矜育   不矜名节   愿乞终养   听臣微志  庶刘侥幸  不胜…之情    臣之辛苦

2.让学生提出不理解的句子，进行分析翻译。

3.请同学口译全文,进行纠正,从而加强学生对字词句的进一步理解,通晓全文大意

五、布置作业

1.熟读全文

2.复习学过的内容,要熟记上课重点讲过和实词虚词的意思。

一、教学要点：

对课文的内容进行透析

二、导入 ：

以全班同学的集体朗读导入

三、整体感知课文

结合“表”的文体特征，提问：

1.是谁陈情？

学生回答后，介绍：

 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

2.向谁陈情？

晋武帝。

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3.陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4.李密怎样才能说服晋武帝呢？

（“动之以情，晓之以理”）

李密要想说服晋武帝，应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？

是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

四、分析课文

（二）

第一段

1.总起：

臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

】

祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

】

少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

】

无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

】

祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

】

第二段 

1.文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？

李密又是如何应对的？

（前太守臣逵查臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

臣以供奉无主，辞不赴命）

2.从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。

） 

3.情以动人，理以喻人的整体风格。

第三段

1.孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

】

不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

】

宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！

】

祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

】

不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

】

2.李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？

他是怎么为自己辩解的？

（矜守名节。

古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。

晋武帝同样怕李密也是矜守名节。

本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓） 

3.本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？

文意的重点落在哪里？

（伏惟、且、但）（区区不能废远） 

4.“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

（指代“但以刘日薄西山……更相为命”） 

5.本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

第四段

1.教师串讲：

（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例） 

2.经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？

（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语） 

五、师生讨论总结四段文字的主要内容：

第一段：

自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 

第二段：

明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 

第三段：

喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

六、完成课后练习

七、要求课后背诵全文

一、教学内容：

分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。

二、分析句中修辞：

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。

《陈情表》明显的 保留了赋的语言特点。

《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动 人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖 惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……  

▲请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

三、重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾 病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

……” 

引导：

四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝 化严为慈。

△    “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

2.“逮奉圣朝沐浴清化。

前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。

……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

……”

引导：

一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢， 宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

△    “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。

” 

引导：

四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

△    四字骈句：

简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

△    “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”  

引导：

对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

△    “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

△    既无伯叔，终鲜兄弟。

△    生当陨首，死当结草。

△    臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

△    臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

引导：

都是对偶句。

运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

对偶句：

语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

△    “乌鸟私情，愿乞终养。

” 

引导：

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？

其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

△    臣之进退，实为狼狈。

引导：

以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。

△州司临门，急于星火。

引导：

“急于星火”用比喻形容情势紧迫。

比喻句：

形象生动，感情浓烈，富有感染力。

四、提问：

你能说出哪些成语出自本文吗？

引导：

此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。

五、小结：

（1）四字骈句：

简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

（2）对偶句：

语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

（3）比喻句：

形象生动，感情浓烈，富有感染力。

（4）丰富了中国语言的词汇。

1 、感情真挚，融情于事；

（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：

“情为文之经，事为文之纬”） 

2 、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答） 

3 、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点） 

4 、陈辞婉曲，屈伸适宜。

（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：

委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 

六、总结本课古汉语语词、文化知识：

1 、一词多义：

……

2 、古今异义：

至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 

3 、通假现象：

闵，零丁，蓐 

4 、成语：

孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 

5 、修辞方式：

比喻，婉曲，对偶 

6 、文化知识：

孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 

七、结束本文学习。

动之以情，晓之以理

[板书]

凄苦悲凉

喻之以孝道之大义

明降臣之不矜名节

真挚诚恳

解决忠孝两全矛盾

提出愿乞终养请求 

忠诚期待

明写感激朝廷之情

实诉屡不奉诏苦衷 

感激恳切

[资料集萃]

资料卡片①

《毛诗序》：

“卫世子蚤死，其妻守义，父母欲夺而嫁之。

”“舅夺母志”典出于此，但这是托词（因为封建社会里人们把妇女在亡夫以后的改嫁视为丑事），也是作者对母亲宽解的一种孝行。

从心理的通常情况看，似乎长者特别喜欢第三代，似乎祖父祖母喜欢孙子胜过儿、媳喜欢子女；如果这种判断不误，那么，祖母刘氏对作者的特别喜欢是很自然的，再加上作者是一个失怙失恃的孩子，当然特别喜欢又加上特别同情了，这样，“悯臣孤弱”的“悯”其含义之深、程度之重可以贴切体会，祖母当然“躬亲抚养”了。

资料卡片②

《晋书·李密传》：

“密奉事以孝谨闻。

刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。

”可见作者对祖母感情的深切、侍奉的殷勤和依附的紧密。

从“而刘”到“废离”不过寥寥几句，却勾勒出陈情不仕的一个很重要的画面。

2019-2020年高中语文《陈情表》教案6沪教版第五册

教学目的：

1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；  

             2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和 

骈散结合形象生动的语言艺术；  

          3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；  

教学时数：

二课时。

第一课时  

教学要点：

1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；  

2.指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程:

一、 导入课题  

以简介作者及后人对该文的评价导入。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局 

势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因 

侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这 

篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

文章言辞恳切，真挚动人。

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相 

当强烈的感人力量。

二、熟读背诵  

1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：

○1注意以下加点字的读音和在词义：

臣以险衅   夙遭闵凶   门衰祚薄   日薄西山   茕茕孑立  床蓐  

猥以贱微   生当陨首   责臣逋慢  犹蒙矜育  过蒙拨擢  宠命优渥  

期功强近   终鲜兄弟   除臣洗马  刘病日笃  更相为命  

○2注意以下加点虚词的词义和用法：

以：

臣以险衅   臣以供养无主  猥以微贱  臣具表以闻  圣朝以孝治天下  但以刘日薄西 

山  臣无祖母，无以至今日    

○3注意以下加点的实词：

慈父见背  二州伯牧所见明知  形影相吊  晚有儿息  逮奉圣朝   察臣孝廉   举臣秀 

才   拜臣郎中  拜表以闻  寻蒙国恩  除臣洗马  犹蒙矜育   不矜名节   愿乞终养   听 

臣微志  庶刘侥幸  不胜…之情    臣之辛苦  

○4注意以下句式：

是以区区不能废远。

州司临门，急于星火。

2、简要疏通以上词句。

3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：

凄苦，悲凉；  

第二段：

感激，恳切；  

第三段：

真挚，诚恳；  

第四段：

忠诚，恳切，期待。

4、指导学生背诵第一段。

总起：

臣以险衅，夙遭闵凶  

父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

】  

祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。

】  

少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

】  

无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺 

之僮，茕茕孑立，形影相吊。

】  

祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

】  

5、熟读第二段。

6、指导背诵第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

】  

不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

】  

宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！

】  

祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

】  

不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区 

区不能废远。

】  

7、熟读第四段。

8、解题：

讨论：

结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含 

意？

。

引导：

本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？

是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢 

贺。

那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那 

是什么呢？

提示：

情：

○1情况（事实）；  

○2衷情（孝情、忠情）；  

○3情理（忠孝之道）。

（投影）  

9、完成课后练习和同步训练。

第二课时  

教学要点：

1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；  

          2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、 导入课题  

背诵第三段导入。

二、 赏析构思艺术  

1、讨论：

在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

引导：

作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

进一步引导：

什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。

臣无祖母， 

无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

进一步引导：

什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。

过蒙拔 

擢，宠命优渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不 

慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

下面我们来看看李密是如何化解矛 

盾，变被动为主动的。

身世孤苦悲凉  

               孝情  

祖母情深似海         孝治天下（理）尽忠日长             揭示矛盾   分析矛盾      

解决矛盾   先尽孝后尽忠  

沐清化蒙国恩         祖母病笃（情）尽孝日短  

               忠心  

圣朝恩重如山  

3、思考讨论：

请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤 

甚。

”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

引导：

这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论， 

并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的 

事？

提示：

故臣当终养祖母，不能废远。

4、思考：

假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋 

武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

引导：

晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：

一仕伪朝“本图宦达，不矜 

名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。

道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯 

一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

提示：

李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其 

情理不言而喻。

（投影）见上图  

5、朗读思考：

李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？

他是怎样提出这个办 

法的？

引导：

作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再 

加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：

尽忠日长，尽孝日短：

先尽忠后尽孝。

（投影）  

6、小结：

将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

引导：

出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。

总之，全文首先 

陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。

继则写自己愿意奉 

诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。

再则抬出以孝治天下的大旗，恳 

求准如所请。

同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。

最后提出解决矛盾的方 

案。

全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言  

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。

《陈情表》明显的 

保留了赋的语言特点。

《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动 

人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相 

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖 

惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵 

斥……  

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句 

有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）  

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾 

病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

……”  

引导：

四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝 

化严为慈。

※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象 

地表现出来，读之让人动容。

※“逮奉圣朝沐浴清化。

前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。

……，诏书特下，拜 

臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。

……。

”  

引导：

一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢， 

宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。

”  

引导：

四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

○1四字骈句：

简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”  

引导：

对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖 

母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝 

恩宠的感激。

※既无伯叔，终鲜兄弟。

※生当陨首，死当结草。

※臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。

※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

都是对偶句。

运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上 

口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。

○2对偶句：

语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

”  

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读 

者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵 

律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

※“乌鸟私情，愿乞终养。

”  

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦