《春》精品教案 部编版七上语文.docx
《《春》精品教案 部编版七上语文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《春》精品教案 部编版七上语文.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《春》精品教案部编版七上语文
1春
教学目标
知识目标
1.理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面。
2.学会品味文中清新、优美的语言。
〔重点〕
能力目标
学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解情景交融的写作特点。
〔难点〕
情感目标
体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
第1课时
学习目标
1.整体感知课文，理清本文思路。
〔重点〕
2.把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。
〔重难点〕
教学过程
一、导入新课
同学们，法国雕塑家罗丹曾这样说：
“美到处都有，我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
〞我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在，它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，它似乎是各种美的综合。
我们祖国绚丽的山河，真是美得令人沉醉，在不同的季节，不同的地方，展示出不同的风姿。
现在我们要学习的《春》就是一篇描写自然景物特点的情文并茂的散文。
二、教学新课
目标导学一：
理清本文思路
“春〞的？
你能划分出文章的结构层次吗？
全文围绕一个“春〞字，写了盼喜、绘春、赞春三个局部。
作者运用总分总的结构，第1—2自然段盼春，第3—7自然段绘春，第8—10自然段赞春。
第
—
段，交流讨论：
作者具体描绘了春天的哪些景物？
如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
作者分别从萆、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3.你认为作者笔下哪幅画面最美？
美在哪里？
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
例如一：
“春草图〞——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之那么精神振奋。
可配“浅草才能没马蹄这句古诗。
〞
例如二：
“春花图〞——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。
可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来〞或“乱花渐欲迷人眼〞
例如三：
“春风图〞——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“吹面部寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨〞。
例如四：
“春雨图〞，这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声〞。
目标导学二：
把握景物特点
1．比拟春草图、春花图、春风图、春雨图等图画，小组合作，完成下面的表格。
图画名称
景物特征
描写角度〔或顺序〕
春草图
嫩、绿、多、软
由景到人
春花图
多、艳、甜
由高到低〔树上—花下—遍地〕
春风图
温暖、芳香与悦耳
触觉、嗅觉、听觉
春雨图
细密、轻盈
由物到人、由近到远
迎春图
春到人欢
由景及人
2．作者为什么把“迎春图〞放在最后面写？
作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春作铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春〞，一年的方案要早早作好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，发奋向上。
目标导学三：
拓展开放探究
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图顺序能否调换，为什么
例如一：
不能调换，作者大体按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。
有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。
例如二：
可以调换，应领先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。
〔无固定答案，学生各抒己见〕
备课笔记
【学法指导】
把握景物的特点:
1.弄清景物描写的几种角度，如正面描写和侧面描写，听觉描写、视觉描写、味觉描写、触觉描写等。
2.找有关景物描写的语句进行分析。
3.直接摘抄能够概括景物特点的词语或语句。
板书设计
〔一〕盼春
春草图
春花图
春〔二〕绘春春风图春回大地
春雨图生机勃勃
迎春图
〔三〕赞春
第2课时
学习目标
1.品味文章生动优美的语言，学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。
〔重点〕
2.学习多角度描写景物，理解寓情于景的写法。
〔难点〕
学习过程
目标导学一：
品味优美的语言
1.本文主要运用了那些修辞手法？
你能各举一例并说说它的作用吗？
〔1〕反复。
如“盼望着，盼望着〞叠用“盼望着〞生动地表连出作者盼望春天到来的急迫心情。
〔2〕拟人。
如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
〞写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
〔3〕比喻。
如“野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
〞用“眼睛〞“星星〞作比，写出了闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。
〔4〕排比。
如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
〞运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
……
2.除了修辞手法的运用，本文也有不少富有表现力的词语，这些词语的使用是作者笔下的春更加鲜明生动了。
品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。
（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
赏析：
用“朗润〞写春山光泽；用“涨〞写春水涣涣；用“红〞写春日暖人。
（2）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
赏析：
“偷偷〞二字写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
“钻〞写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析：
“闹〞字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
（4）树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
赏析：
一个“逼〞字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。
〔5〕城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。
赏析：
“也赶趟儿似的〞，“也〞照应前文“春花图〞中的花的“赶趟儿〞。
前文的“赶趟儿〞写百花争春，这里的“赶趟儿〞写人在争春。
3.结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？
为什么？
不能调换。
结尾三个比喻句分行排比，先后有序。
作者把春天比作“刚落地的娃娃〞，因为它是“新生〞的；把春天比作“花枝招展的小姑娘〞，因为它“娇美〞，把春天比作“健壮的青年〞，因为它有“无穷的活力〞。
这三个句子的顺序，从“娃娃〞到“小姑娘〞再到“青年〞，形象地点明了春天的“成长〞过程。
目标导学二：
分析写景角度
1.第三自然共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：
第一句是从“点〞上描绘，第二句是从“面〞上描绘，第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
（由点到面，由近及远，从正面到侧面。
“树上〞的花的？
明确：
花朵多，花色艳，花味甜。
“仿佛〞一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
3.春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：
借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息〞、“青草味儿〞“花的香〞，“都在微微润湿的空气里酝酿〞，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。
这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。
风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
4.作者绘“春雨图〞时，写景的层次上有什么特点？
明确：
这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
5.总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。
以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。
“一切景语皆情语〞。
作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。
目标导学三：
写法探究运用
本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四段给我们做了一个很好的示范：
既要实写，又要虚写；既要写实，还要联想和想象。
“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿〞，让春花的繁盛如在眼前。
请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。
例如：
几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，突然间闻到清新新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。
哦，牵牛花开了！
这些小花啊，一个个都像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的众将士们一同开怀痛饮。
它们的形体虽然很小，甚至小得可怜，但我此刻却清楚感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。
要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！
看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头那么勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果〞的震撼人心的生命最强音！
学法指导
分析句子所用的修辞：
1.常见修辞手法的作用：
（1）比喻：
将表达的内容说得生动、具体、形象。
给人以深刻鲜明的形象，使说理更透彻。
（2）拟人：
使具体事物人格化，语言生动、形象。
（3）排比：
增强语言气势，深化思想内容，增强文章的说服力和感染力。
（4）反复：
突出思想，强调感情，有时能够加强节奏感。
答题格式：
该句运用了……修辞，……〔该修辞的作用〕写出事物的……特征，表达了……感情〞。
分析词语表达效果：
〔1〕联系修辞手法，表现手法，分析语言的生动性、形象性。
〔2〕联系上下文，分析词语在结构上的作用；〔3〕联系表达方式，分析词语所刻画的事物的特点或表达了作者怎样的感情。
写法指导：
写景时,为了突出其鲜明特征,可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法；也可调动人的视觉、听觉、触觉等感悟，多角度、全方位地描绘。
把景物写好了，感情的抒发才有依托。
板书设计
多样化的修辞
优美的语言
传神的词语
点面结合
虚实结合
写景角度多感官
融情于景
教学反思
可取之处：
在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。
让每个学生有了说话锻炼和交流的时机，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。
缺乏之处：
1.对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。
2.在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。
还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。
所以在今后的设计时还要细心。
第二课时
课题
智取生辰纲
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.让学生整体感知课文内容，理清线索，把握情节。
〔重点〕
2.引导学生学习小说刻画人物的方法，理解人物形象。
〔难点〕
3.引导学生从古典文学作品中汲取文化营养，陶冶情操，形成积极的人生观和价值观。
〔重点〕
课
前
预
习
作者简介
施耐庵，元末明初小说家。
博古通今，才气横溢，举凡群经诸子、词章诗歌、天文、地理、星象，无不精通。
曾在钱塘为官，因与当权者不合，弃官还乡，闭门著述。
著有《水浒》。
《水浒》又称《水浒传》或《忠义水浒传》，是我国小说史上第一部反映农民起义的长篇白话章回体小说。
写作背景
本文选自《水浒传》第十六回〔人民文学出版社1997年版〕。
有删节，题目是编者加的。
大名府梁中书要把十万贯财宝送往东京，给他老丈人蔡京庆贺生日。
因梁中书前一年送十万贯金银珠宝给蔡京时，半路被人打劫，这次改派精明能干的杨志押送。
但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晁盖商议夺取生辰纲，吴用也参加进来，并推荐阮氏三兄弟入伙，公孙胜也来投奔晁盖，七条好汉欲齐心协力夺取这批金银珠宝，并定下智取之计。
课文所选局部就是从杨志上路开始写起的。
文体知识
章回体小说章回体小说是中国古典长篇小说的主要形式，其特点是将全书分为假设干章节，称为“回〞。
它是由宋元时期的讲史话本开展而来。
“讲史〞说的是历代的兴亡和战争的故事，一般篇幅很长。
艺人表演时必须分为假设干次才能讲完，每讲一次，就等于后来“章回体〞中的一回。
在每次讲说前，艺人要用题目向听众揭示主要内容，这就是“章回体〞小说回目的起源。
读准字音
趱行（zǎn）虞候〔yú〕嗔（chēn）干系〔ɡān〕撇下〔piē〕
这厮（sī）朴刀（pō）恁地（nèn）兀自（wù）省得（xǐnɡ）
喃喃呐呐〔nán〕怄（òu）濠州（háo）逞辩（chěnɡ）晁盖〔cháo〕
罗唣〔zào〕剜〔wān〕窥望〔kuī〕忒（tuī）为难（ɡānɡà）
聒噪（ɡuōzào）勾当〔ɡòu〕面面厮觑（qù）喏喏连声（nuò）
辨清字形
理解词语
端的：
真的，确实。
干系：
责任。
这厮：
对人的轻蔑的称呼，相当于“这家伙〞“这小子〞一类话。
吹嘘:
急促喘气。
恁地：
这样，如此。
怨怅：
怨恨。
忍气吞声：
形容受了气而强制忍耐不说什么话。
喃喃呐呐：
连续不断地小声说话的声音。
絮絮聒聒:
絮絮叨叨，来回地说。
兀自：
尚且，还。
逞辩：
卖弄口舌。
怄：
使人生气。
喏喏连声：
恭敬地连连容许。
喏喏，应诺声。
勾当：
事情。
寻思：
思索，考虑。
面面厮觑：
互相望着发呆。
聒噪：
打搅了，麻烦了。
死心塌地：
形容主意已定，决不改变（多含贬义）。
新课导入
常言道：
“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。
〞意思是说：
三国出智士，梁山多勇夫。
梁山好汉都是有勇无谋的吗答案当然是否认的。
他们的计策同样让人拍案叫绝。
今天我们来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的智慧。
新课展开
【初读课文，整体感知】
1.片段中主要涉及到哪些人物？
他们之间发生了什么故事？
主要人物：
杨志、老都管、虞候、军健、晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟。
主要情节：
杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
2.双线结构梳理。
明线：
杨志押送金银担——智送
暗线：
吴用智取生辰纲——智取
3.课文中有哪些矛盾冲突？
主要矛盾冲突——杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突。
次要矛盾冲突——杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾冲突。
【再读课文，梳理结构】
故事情节分析：
第一局部〔开头至“今日天下怎地不太平〞〕：
发生。
杨志押送生辰纲。
第二局部〔“杨志却待要回言〞至“自去一边树下坐了歇凉〞〕：
开展。
七雄贩枣蒙杨志。
第三局部〔“没半碗饭时〞至“也这般啰唣〞〕：
进一步开展。
白胜设计诱官军。
第四局部〔“那对过众军汉见了〞至“自下冈子去了〞〕：
高潮。
杨志无奈买白酒。
第五局部〔“那七个贩枣子的〞至“挣不动，说不得〞〕：
结局。
杨志误失生辰纲。
第六局部〔最后一段〕：
尾声。
吴用智取生辰纲。
【品味亮点词语】
1.第③段中，“跳起来喝道〞“大骂道〞“拿了藤条要打〞运用了什么描写方法？
有怎样的作用？
运用了动作描写。
形象的动作刻画，生动地再现了杨志粗暴、野蛮的个性和急躁的心态，进一步激化了一行人内部的矛盾。
2.第段第一句中“痒〞字有怎样的表达效果？
一个“痒〞字生动地表现出众军汉眼见贩枣客人吃酒无任何危险，心中渴望吃酒的急迫心理。
【感悟精彩句子】
1.文章开头“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。
〞一句有何作用？
环境描写，交代了故事发生的时间，为情节开展埋下伏笔。
“酷热难行〞为全文情节的开展奠定了背景。
天热成了矛盾冲突发生、开展、激化及至解决的一个客观原因，有助于刻画人物性格，还推动了故事情节的开展。
2.“七个人脱得赤条条的……拿着一条朴刀。
〞为什么要如此写晁盖等人的出场情况？
这是晁盖等六个人第一次出场，成心摆出了一副不容置疑的模样，首先使自己处在暗处，同时也为后文证明酒中无药做足了铺垫。
3.第段中卖酒汉子所说的“不卖了！
不卖了！
这酒里有蒙汗药在里头！
〞这句话有何作用呢？
又一次欲擒故纵，成心卖关子，这就彻底让杨志放松了警惕心理，致使他最终上当受骗。
【分析主体形象】
1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智〞主要表达在哪些方面？
晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智〞，他们使用的“智〞表达以下几方面：
〔1〕智用天时。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气〞，过了十四五日后〔六月初四〕“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热〞，“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当〞。
在短短几行文字中便再次出现“热〞，天气的特征已得到极其鲜明的表现。
所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松林树下睡倒了〞。
暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，守株待兔，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
〔2〕智用地利。
晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可遮挡敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。
小说中“只见对面松林里影着一个人〞一句中的“影着〞足以说明问题。
这前两“智〞充分说明晁盖、吴用等人知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。
他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。
晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好、不情愿也好都将进入的“伏击圈〞。
〔3〕智用矛盾。
同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。
杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，为此军汉们早已怒忿在胸。
虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已经激化。
这就注定在松林中休息时，无人会再去理会杨志的打骂。
矛盾致使的内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。
此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
〔4〕智用计策。
前面所有“智〞的最终实现靠的就是“半瓢酒〞。
在众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的却是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。
杨志等人在“倒也〞声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志最终失陷生辰纲从而“贻误〞终身，是否在他身上确实无“智〞可言呢？
杨志并非无“智〞。
从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官〞。
〔1〕智变行辰：
杨志在“人家渐少〞之后，推迟每天动身时间且提前休息〔由原来的“五更动身，日中歇息〞改为“辰牌起身，申时便歇〞〕。
他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人在晨光或暮色中偷袭。
六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
〔2〕智藏行踪：
不多带兵。
〔3〕智选路径：
杨志“催促〞一行人在山中僻路行走，说明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
〔4〕智察枣客：
杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现了杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3.速读课文，画出小说中能够表现杨志思想性格的语句。
归纳其性格特点。
〔1〕忠于职守、精明谨慎：
如“五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。
杨志却要辰牌起身，申时便歇。
〞
〔2〕急功近利、蛮横粗暴：
如“杨志赶着催促要行，如假设停住，轻那么痛骂，重那么藤条便打，逼赶要行。
〞“杨志跳起来喝道：
‘那里去！
且睡了，却理会！
’〞“杨志大骂道：
‘你们省得甚么！
’拿了藤条要打。
【把握文章主旨】
全文表达了怎样的主题思想？
本文通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描绘，刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁、见识过人的性格特征，形象地表现出晁盖、吴用等英雄的智慧、胆识和力量，反映了官逼民反、乱自上作的历史规律。
赞扬了广阔被压迫人民的对抗精神及其斗争智慧。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.善用环境描写，推动情节开展。
文中关于天热的描写很多，而且写“热〞又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的。
这种对典型环境的描写，不仅能衬托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节开展。
例如酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇〞，表现了他的谨慎；而吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，也正是得力于天气炎热。
2.通过行动和语言塑造人物形象。
杨志的精明警惕、粗暴蛮横，吴用等人的足智多谋，无一不是在言行中展示出来的。
卖酒人的言行更是妙笔。
唱着歌挑酒上山，其轻松之举与众军汉的艰难形成比照。
卖酒人的言语分量重：
“你这客官好不晓事！
早是我不卖与你吃，却说出这般没气力的话来！
〞一句话含意丰富，真是妙人妙语。
3.巧用矛盾冲突，刻画人物性格。
文中有两种矛盾：
一种是杨志与众军汉、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现为押送中快与慢、走与停的矛盾，不准喝酒与要喝酒的矛盾，这是次要矛盾；另一种是杨志押送与晁盖等人智取的矛盾，这是主要矛盾。
从全文看，小说无论是对杨志谨慎、精明、蛮横的性格刻画，还是对好汉们足智多谋、团结战斗的群体描写，都是把他们放在复杂的矛盾冲突中进行的。
【方法活用，片段作文】
请通过行动和语言的描写刻画出一位尽职尽责的好老师形象。
〔100字左右〕
教学板书
布置作业：
教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
思这篇课文篇幅较长，且是节选自《水浒传》，让学生梳理文章结构、概括主要内容是关键，文中人物的性格特点的分析是重点。
在教学过程中我让学生们充分讨论，鼓励他们发表自己的看法，同学们发言很踊跃，课堂气氛很好。
在教学中发现有的学生对名著的内容还不是很熟悉，在今后的教学中应多引导学生阅读名著。
方法指导：
伏笔
伏笔是写作中常用的一种表现手法。
它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。
它的好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀疑心之感。
素材积累：
“武松打虎〞创作轶事
施耐庵阅历丰富，治学严谨，写《水浒传》更是一丝不苟。
据说，施耐庵写“武松打虎〞这一回时，写来写去都很不满意。
正在这时门外烈犬狂吠，他跑出去一看，原来是一个醉汉与恶狗相斗，只见醉汉左右腾挪，上下跳跃，趁恶狗转身的当儿，飞步蹿上前去，按住恶狗之头，举起右拳，猛击十几下，接着往地上一摔，恶狗滚了几下，就躺着不动了。
施耐庵看得入了迷，连喊“打得好〞。
回到屋内，他搬来长凳作“老虎〞，仿照醉汉打狗的架势，跳来跳去，细心揣摩醉汉打狗时的动作及心理，终于写出了“武松打虎〞这一千古不朽的文学章节。
第二课时
课题
智取生辰纲
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.让学生整体感知课文内容，理清线索，把握情节。
〔重点〕
2.引导
升级会员 