小学科学课课堂教学的特点规律及模式研究课题结题报告.docx
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小学科学课课堂教学的特点规律及模式研究课题结题报告
“小学科学课课堂教学的特点、规律及模式研究”课题结题报告
课题名称：
小学科学课课堂教学的特点、规律及模式研究
课题负责人：
刘学群
研究内容：
本课题主要研究小学科学课课堂教学的特点及规律，探索如何合理、适时、适度的将小学科学课与学生生活实际联系起来，构建有效的课堂教学模式，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果。
预期成果：
研究报告教师研究个案教师论文集
课题组成员：
内容提要：
信息技术在教育领域的建设与引入，改变了教学环境，丰富了教学资源，推动了教育的发展，为了发挥现代信息技术在促进素质教育实施中的作用，重点研究在课堂上使用信息技术的适时、适度、合理性，也就是信息技术使用优化的研究。
在理论与实践中探索学科教学中信息技术优化的策略和方法。
关键词：
小学科学课特点规律生活化课堂教学模式
一、问题的提出
薛城实验小学，自1997年承担了国家“九五”规划重点课题《中小幼现代科技教育》子课题《小学现代科技教育》的实验任务，顺应时代发展的需要，结合学校实际，提出了“以教育科研为先导，向科技教育要质量”的口号，把科技教育实验纳入学校工作计划和总体规划，并加大投入，加强管理，使实验工作进行顺利，并卓有成效。
实验教师积极实践，认真探索，不断积累总结经验，摸索出“五重一延伸”的科技教育教学路子，总结出“五个尽量”的教学指导思想，并根据教材特点和学生实际，构建了“观察课、实验课、操作课、讨论课、实践课、制作课、游戏课和讲议课”八类课型的课堂教学模式，使现代科技教育课堂教学进行得有声有色，踏实有效，多次为省市区科技教育研讨会开公开课，实验成果在全区推广，实验经验多次在省市级研讨会上交流，并收入各级各类报刊书籍，受到省内外专家的一致好评。
阶段成果被省教科所评定为优秀教科研成果。
在此基础上，于2005年9月申请承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书开发与应用”实验研究任务，进行了“小学科学课课堂教学的特点、规律及模式研究”的实验工作，使我们的“科技教育”活动走进了学生的生活，在课堂教学方面更加踏实有效，又上一个新的台阶。
二、确立了正确的实验研究指导思想
大教育家杜威提出过“教育即生活”，提倡让学生在“做中学”。
我国教育先辈陶行知也提出了“生活即教育”的“教学做合一”。
这对我们进行“小学科学课”研究具有重要的指导意义。
在科学技术迅猛发展的今天，教育生活化更加被人们广泛关注。
儿童走进学校，几乎完全掉进了一个抽象的符号化的世界，正是这个符号化世界使他们远离了丰富多彩的生活世界。
当人们在学校中为成人生活世界作准备时，又往往忘却了正存在于现实之中儿童自身的生活世界。
当学校强调传授具有普遍性、规律性的知识时，却又往往排斥了儿童自身的生活经验。
所以说大多数教育活动使儿童脱离了丰富的、现实的、感性的生活，这是不符合目前的发展形势的。
鉴于这种情况，我们借鉴国内外生活教育的理论和经验，确立了“科技教育生活化”这一指导思想，以日新月异的现代社会为背景，在科技教育的总的框架内，对儿童进行“科学活动生活化”的教育，从而探索在生活中进行科学教育的新的模式，构建新的小学小学科学课的教育体系，并确立正确的实验研究指导思想，以生活实践活动为载体，教育儿童热爱生活、热爱科学，学科学、用科学，创造生活，做现代生活和未来生活的小主人。
教育作为人类社会实践的一种活动，也是一种生活。
它是以儿童生活世界为活动背景，并使儿童能够主动地将自己导入其中，在解决生活实际问题中获得全面进步，最终达到成为创造性生活主体的目的。
小学科学课不仅要培养学生应有的科技意识、科技精神和科技能力，更重要的是培养学生应有的科学生活的能力，更要注重培养学生终身学习科学的人生观念，使学习时间延伸到人的整个一生，使科技活动场所由学校发展为整个社会。
它既不同于以知识为中心的学科课程，又不同于结构化、知识化的综合课程，也不同于学科化的实践课程，它要让学生在生活实践活动过程中，通过生活体验式、主题研究式等活动，充分开发、利用学校及周边社区的课程资源，在实践中培养学生自己发现问题、思考问题，从而更好地解决实际问题的能力，使学生掌握信息的收集、调查、归纳、发表和讨论等学习方法，培养学生积极地、创造性地解决问题的态度，把在各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。
所以，它是基于“生活”的综合的、实践的、活动的，具有发展性、开放性、自主性、民主性、丰富性和主体性等多样化特点，有很高的整合度和极强的选择性，给学生提供了个性发展的广阔空间，使学生的综合素质在丰富多彩的生活中得到生动活泼、和谐主动地发展。
三、体现了先进的实验研究形态特征
在实践探索中，我们不断积累总结经验，不断健全完善实验研究体系，逐渐形成了具有鲜明特色的实验研究形态特征。
1.目标的多元性与发展性
小学科学课不在于灌输和传授多少科学知识，而主要在于让学生获得亲身参与科技实践活动及研究性学习活动的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我等之间的内在联系的整体认识；培养学生对生活的积极态度和对科技知识的综合运用能力；培养学生了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；使学生具有基本的生活自理能力、交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力和初步的科学技术；使学生初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的收集、分析和处理的方法和研究探索、实验验证等方法。
“让学生在科技活动中学会生活”是本课题研究的主要目标。
在确立学生主体地位的同时，让他了解生活、热爱生活，引导他们把科技活动与生活实际联系起来。
在帮助学生适应现实生活的同时，培养他们创造新生活的能力。
既教育学生做生活中的文明人，努力追求生活的意义，又要引导学生树立远大的生活理想，并为之终身奋斗。
一方面教给儿童初步的科技知识，让他们掌握基本的科学技能，初步培养他们的科技意识和科技精神。
还帮助他们认识环境，教育他们保护环境，确立人与环境的和谐关系，肩负起对家庭、社会、国家和世界的责任。
2.操作的实践性和综合性
生活即人生实践，教育生活化是教育生命之所在，是学校教育的基础。
它是一种以学生的经验与生活为核心的实践性活动，是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征、与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一项活动。
所以，科技教育生活化强调对学生生活的影响，注重能力的发展，特别是生活能力的发展和态度的形成。
它可以发挥其整体效应，具有高度的综合性。
知识向应用、科学向生活转化的中介靠实践。
“实践就是一种中介物”（黑格尔语），是理论知识向实际应用、科学内容向生活经验实现转化的中介物。
只有向实践汇合，才能够真正实现知识向能力、理论到实际、接受到创造、学习与生活的沟通。
综合是指向实践的，实践的本质也是综合的。
“小学科学课教学模式”实验研究的实践性和综合性还体现在：
活动内容的选择是以学生的需求、社会的需要和生活的必须为基础的，它强调知识的综合运用及综合能力的培养。
因此，要紧密结合现代生活，利用当今工农业科学技术，使其融教育性、科学性、知识性和时代性于一体，集观察、实践、学习于一炉，展开多方面的联系。
坚持体现以人类的活动和环境为背景，从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。
由科技与社会、科技与自我、科技与学习、科技与艺术四大版块构筑起具体的内容体系，在生活的范畴里、在实践中以融合的形态呈现。
使活动内容贴近学生的年龄和心理特点，符合学生发展需求，有利于培养素质全面、个性鲜明、富于创造、适应发展的儿童。
儿童的生活有多宽，教育就有多宽。
所以，教育走出校门，实际上是要走向儿童真实的生活。
教育只有走进儿童真实的生活，教育的精神才能实现。
在大自然、社区、工厂、机关、商店、银行等真实的生活面前，科技教育的内涵才能得以拓展与延伸。
3、过程的自主性和协作性
“小学科学课”的实验过程，是教师主导作用的发挥、学生主体能力生成和发展的过程。
它是一个动态变化、和谐发展的过程，具有很强的实践性。
在实际操作中，要给学生充分的探究活动的自由度，提供各种外显的自主参与活动的条件，让学生主体实践和亲身体验。
活动的形式应丰富多样，如实践操作、专题研究、亲身体验、尝试实验等，不论是侧重观察、测量、记录、搜集、整理、撰写报告或动手制作模型的科学研究活动，还是侧重社会考察、实践等社会性活动方式，都要注重引导学生进行自主探究、发现，从不同的角度对生活、社会问题和科学现象进行研究，自己去发现问题并作出结论。
在组织形式上实行既有培养独立精神的个人活动，也要有体现合作精神的小组活动，还要有班级活动、小组合作和个人活动三者的结合，通过这些独立活动在与他人的互动交往合作中，把创新的机会交给了学生，让他们用自己的智慧解决实际问题。
体现课程管理中的灵活性、开放性和创造性。
4.内容的丰富性和鲜活性
开发内容丰富、形式多样的课程资源是小学科学课中学生能自主探究、创造性学习的重要条件，也是改变学生学习方式的有力保证。
我们充分利用和开发校内外的课程资源，与学校附近的临沂科技馆、青少年游艺宫、盛能游乐园、盛能乳业公司、盛能发电厂、盛源食品厂、“飞龙花卉”基地、百鸟园、驼鸟养植厂、奶牛养植厂、大棚蔬菜基地等签定合同，建成了对学生进行科技教育的主要基地，同时，把学校周边的村居、公园、工厂、机关等都纳入我们的课程资源中来设计，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源。
建立与生活实践相沟通的教育体系，克服传统教育脱离生产、生活的弊端，使知识教育与技能教育并举，德智体美劳多方兼顾，培养学生学会生活，懂得科学。
这样，将生活与科技鲜活地展现在学生面前，让学生可以自由地动手实践，自主探究，大大激发了学生探求人与自然、人与生活密切关系的浓厚兴趣。
科技实践活动使学生从单一的课堂、纯粹的课本中走了出来，走向了社会，走向了生活，走进了自然，学到了许多书本上没有的知识，感受到了知识的丰富与多彩。
5.师生间的民主性和平等性
“小学科学课”实践中，老师不再使用讲台，而是始终处在学生中间，领着学生走向生活，不断给予学生新的内容，让学生有新的发现，进行新的开掘。
在活动中着重培养他们的动手实践能力、综合运用能力、开拓创新能力。
通过一系列的师生间、同学间的合作交流，使师生、生生的情感亲和、融洽、和睦，让学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表自己的见解，甚至通过实践中的发现，激发起与老师、与权威挑战的勇气。
师生关系的民主性，要求教师要充分尊重学生的人格，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，使每一个学生通过实践活动，主动获取知识，发展能力。
6.评价的多样性和主体性
“小学科学课”活动的评价是以主体性评价和过程性评价为主的，它是根据学生在生活实践中取得的成果和表现状况，对其优点、探究态度和进步情况进行多样性评价的。
形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活，注重学习过程、注重情感表现、注重实践环节的开放性评价体系。
主体性评价就是要着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能。
让学生在活动观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作等评价过程中扮演主角，教师则注意充分听取学生、家长的意见，社会的反应，获取更为详实全面的反馈，以客观地反映和鉴别学生在活动和发展中遇到的困难和问题，帮助学生不断有新的发展，获得探究成功的乐趣。
过程性评价更多地是帮助每个学生为自己建立起全面完整的科技实践档案。
把学生在活动过程中收集到的有关数据、撰写的观察记录、调查报告、研究成果等，进行“写实性”地归档。
以使学生建立起探究活动的自信，并在与他人分享自己探究成果的同时，激发起热爱生活和创造美好生活的愿望。
四、运用有效的实验研究过程方法
教育源于生活，又必须回归生活，回到完整的、具体的、生动的现实生活中。
只有这样，才能真正使教育焕发生命的活力，提升学生学习生活的质量，找到正确的生活方式和生活价值。
“在生活中学科技”是本课题的核心理念，“科技教育生活化”要求我们把现实生活作为教育的源泉，带学生融进去。
通过学生自己观察、探究、实验、操作、交流、调查、访问等多种体现主体精神的活动方式，获得对生活中许多科学问题以及对人生的意义和目的的正确认识。
我们试图实现“教育即生活”“生活即教育”和谐统一的理想境界。
1.到自然中学科技：
探究自然奥秘，发展对自然的关爱
自然界本身就是一本神秘又生动的“活”教材，白日里云霞变幻，夜空中星罗棋布，泉溪江河川流不息，动物植物生机盎然......儿童面对大自然这个陌生而又新鲜的世界，探究的心情非常急切，一旦有了机会,他们便会全身心地投入大自然的怀抱。
既然我们的现代科技教育要体现“人与自然”和谐发展的现代意识，那么光把教学局限于学校和课堂的小范围内是有限的，也是缺乏生动性和感召性的。
只有让孩子走出课堂，到野外去拥抱田野、青山、绿草、江河，更多地到广袤的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识，让学生聪明的剑磨得更加锋利！
为了给学生提供一个研究自然科学的良好场所，学校在运动场东侧开辟了一块三千多平方米的植物种植和动物养植实验基地，辟有树木、庄稼、蔬菜、花卉种植园和家禽家畜养植场，让学生自己动手，给植物浇水、施肥、除草、捉虫、保暖、通风等；给动物喂食、治病、清理卫生、改善环境条件等，在亲自实践操作中掌握动植物生长中的科学知识和科学规律，这样掌握自然科学知识虽然需要较长时间，但学生能亲自经历实验的整个过程。
亲自实践、观察、比较、研究，是学生对自然事物主动探索和研究的过程。
2.到社会中学科技：
参与社会实践，发展对社会的责任感
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。
社会课程反映的是社会事物和社会现象，它本来就来源于社会。
因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习“科技”，才能提高学生的认识能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。
我们的科技教育，把课堂搬进社会大课堂，让学生置身于社会，采用考察、参观、走访、调查、搜集资料等实践活动，使课内与课外相结合、学习与生活相结合、理论与实践相结合。
学生在社会大课堂里实实在在地了解到了“真社会”。
活动主要是通过实地调查、参观访问、摄像、摄影、查阅资料，让孩子们了解自己的生活环境，知道家乡近几年来的巨大变化，了解科技事业的进步对社会发展的巨大作用，激发对家乡的无限热爱之情。
这样的活动，给了学生自主参与活动的充分的自由度，既让孩子们更熟练地掌握了探究科学的活动方式，也使孩子们的内心不由自主地形成作为社会小公民，要为社会尽责任的崇高使命感，这是给孩子们的最大的财富。
3.在劳动中学科技：
体验劳动艰辛，发展动手操作能力
劳动是重在实践的技术活动。
传统的劳动教学因场地、器材紧张，或无学生劳动实践基地而常常忽视或无法让学生动手实践，只是面对书本学习，学生所接受的只是书本上的劳动知识，却无力面对真正的劳动更谈不上对学生进行劳动科学知识教育。
这种靠在黑板上“种田”，教室里开“机器”的教育，很显然只能培养“四体不勤，五谷不分”的口头主义者。
因而，创建学生劳动实践基地便成了解决这一问题的首要出路。
为此，学校借助“植物种植”和“动物养植”实验基地，在劳动教育与生活实践中间架起了沟通的桥梁，使克服传统教育脱离生产、生活的弊端，解决学用脱节的矛盾有了足够的可能性，使知识教育与技能教育能真正协调发展起来。
我们组织每一次劳动实践活动，都必须保证每一个学生都有足够的动手操作、亲身实践的时间。
我们把劳动、科技、自然等内容结合在一起，以劳动为主要线索，渗透其他教育，以养成正确的劳动态度与习惯，巩固劳动教育的成果。
4.在研究中学科技：
学习研究方式，发展个性和潜能
大千世界千奇百怪，学生会产生种种疑问，而学校教材中涉及的材料，仅仅是一些“典型”。
“科技活动生活化”就是要将日常生活、科学研究和传授知识结合起来，使学生在轻轻松松地探索研究中学会怎样去获取知识，怎样去培养能力，怎样在求异中创新。
为了让学生学会科学研究，我们学校成立了“星河研究院”，每个班级成立了“星河研究所”，各研究所进行了研究选题申报，学校然后将各班学生报的选题进行归纳，再把选题下发给全校同学，让学生寻找自己的研究合作伙伴，从而使不同年级的同学组成一组，共同研究同一专题。
内容涉及动物、植物、环境、天文等许多方面。
每个研究组设立了组长，聘请老师或父母、朋友等担任研究辅导员，给孩子们作如何收集、整理信息，如何做观察记录，如何撰写研究报告的辅导。
学生在老师和家长的指导下，开始了他们最早的科学研究。
随着“小学科学课”实验研究的不断深入，我们感觉到课题的确立，不仅仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。
课程已经实实在在地成为生活世界的有机组成部分，它不再是孤立于生活世界的抽象存在。
我们一定在此基础上，珍惜研究成果，再接再厉，让每一位教师都参与“生活化”教育活动；让每一门课程都渗透“生活化”思想、都适合学生的发展；让每一类资源都能得到充分的开发利用；让每一位学生都拥有选择自己喜爱的研究内容的机会；让每一位学生都能体验到成功的快乐；让每一位学生都能带着问题走向生活、研究生活、科学地打扮美好的生活……
五、研究构建了可行的堂教学模式
课题实验组带领全体实验教师认真学习研究小学科学课课程标准、教材以及有关的资料，经过反复酝酿、讨论，并经过实践验证，重点对构建小学科学课课堂教学模式作了有益的探索。
（一）构建模式的指导思想
小学科学课内容丰富多彩，但也存在必然的内在联系，根据教材特点和其知识结构、能力结构的规律，通过通读、研究、分析及教学实践，我们依据小学科学课每个课堂教学中能够体现的四个原则，把它们归纳为八个课型，探讨了相应的八种教学模式，并在教学中注意做到五个“尽量”：
1.课堂教学中一定淡化“课”的形式，尽量让学生在“玩”中学。
“玩”是儿童的天性，“玩”能使学生得到快乐，减少精神压力，提高学习效率。
小学科学课教学一定不要象原来上语文、数学课那样严肃、严格，要淡化课的形式，尽可能多地创设一些让学生“玩”的情境，通过“玩”来发展学生的智力，增长学生的能力。
2.课堂教学中一定取消“代替”现象，尽量使教学直观具体。
为了使小学科学课引导学生在“玩中学、做中学、用中学”，不去背科学，记科学，必须使教学紧密地联系学生生活实际，直观、具体、形象，让学生在教师的指导下去亲自观察、实践、总结，在动手动脑中学习科学知识，我们要求做到：
凡是能到室外上的课尽量到室外上；凡是能得到和带进课堂的实物，尽量不用投影或挂图代替，一定展示实物，让学生亲自去观察、触摸、操作、研究；凡是学生自己能组织的活动，就尽量让学生自己去组织，通过实践锻炼他们的能力。
3.学生能领悟的知识，教师尽量少讲。
凡是学生通过观察、实验能理解或领悟的规律，就一定让学生自己去理解领悟，教师尽量少讲，甚至不讲，只做引导、启发即可。
哪怕学生表达得不很准确，教师也不要再去喋喋不休。
4.“小学科学课”中有许多内容与 生活十分接近，尽是让学生接触大自然，体验生活，引导他们在感触中增长知识，使他们理解和关心自然、文物和环境。
5.提供机会尽量让儿童运用科学的理论和技能解决生活中的问题，鼓励小发明、小制作。
（二）课型分类及其教学模式：
1.“观察课”及其教学模式。
这类课以观察为主，旨在使学生通过感官对事物进行感知、考察和描述来认识各种事物。
例如《观察工具》、《阳光》《影》《叶》等。
这类课可按“提出问题——指导观察——讨论分析——总结汇报——联想延伸——评定激励”等程序进行课堂教学。
2.“实验课”及其教学模式。
这类课目的是为了让学生认知常见的科学现象，并根据一定的目的，通过一些必要的物质手段，设计一些简单实验，验证一些科学规律和原理。
如：
《水》、《空气》、《沉与浮》、《磨擦起电》等。
课堂教学可按“激趣引入，提出假设——实验操作，得出结论（设计实验，明确规则——操作实验，观察现象——总结规律，得出结论）——巩固应用，鼓励创新”这三大步进行。
3.“操作课”及其教学模式。
这类课是通过操作来认识了解某些事物、学习它们的使用方法，并培养学生一定的动手操作能力和科学思维的方法。
如《爱护牙齿》、《工具的使用》等课。
这类课可按：
“明确目标——掌握方法——操作实践——展评成果——想象创新”等程序进行课堂教学。
4.“讨论课”及其教学模式。
这类课重点指导学生认识事物发展变化并找出其发展变化规律，培养学生创造能力。
如《找缺点》、《生物和非生物的变化》等。
这类课可按“出示问题——展开讨论——联系实际——创造延伸”进行教学。
5.“实践课”及其教学模式。
这类课需要指导学生到生活实践中去观察、实验、操作，以探求科技基本知识，形成一定的能力，养成科学的学习方法，如《小小种子发芽了》、《植物体》。
这类课可按“提出目标，明确方法——实践操作，观察形象——得出结论，实践延伸”等程序进行教学。
6.“制作课”及其教学模式。
这类课以指导学生进行科技小制作为主，通过制作培养学生的观察能力、比较能力和想象能力。
如：
《手电筒》、《密码箱》等。
这类课的教学程序可按“提出要求——简介方法——动手制作——成果展评——鼓励创作”进行。
7.“游戏课”及其教学模式。
这类课需要设计一些游戏，让学生在游戏中引起科技兴趣，掌握科技知识，增长各种能力。
如《有趣的现代科技课》、《声音游戏》等。
这类课可按“激趣引入——交待规则——组织游戏——活动延伸——总结体会”等程序进行教学。
8.“讲议课”及其教学模式。
这类课需要教师做细致讲解，然后经过学生讨论、活动等来掌握知识，发展能力，如《合理饮食》、《我们生活在地球上》等。
这类课一般按照“由浅导入，激趣深入——正面讲解，掌握知识——训练巩固，讨论导行”的程序教学。
这些课型的教学模式可以在一课教材中单独使用，但也可以在同一课中交替使用，或互相结合。
实验教师应根据教材内容及学生实际情况，灵活运用各种教学方法和教学模式，才能有效地提高现代科技课堂教学质量，才能使学生在轻松愉快的教学活动中受到启发，各种能力都得到发展和提高。
尽管追求这一境界需要我们每个人都要付出艰辛的汗水，贡献自己全部的智慧，可喜的是学生和教师在这其中都已生成了无穷的动力和热情。
研究活动虽然目前只是初见成效，有许多想法和做法还很稚嫩，但我们已经为自己留下了广阔的研究空间。
我们坚信，只要我们坚持不懈地走下去，真诚地投入到我们的“科技教育生活化”的探索与研究，就一定会走进更加美好的“生活”。
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