教学评价反思.docx
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教学评价反思
教学评价反思
教学评价反思1
我于11月19日参加了区级优质课的评选活动，在这个过程中收获很多，也对自己的教学有了新的反思与体验：
本节课是必修课本第二章第三节的内容，主要内容是培养学生学生信息鉴别与评价的能力，提升学生的综合信息素养。
根据课程标准和学生的实际情况我主要采取提问引导法和任务探究的方法作为主要的教学方法，学生在案例的讨论、小组合作交流中掌握鉴别信息真伪的方法，提升评价信息价值大小的能力。
从上课的情况来看，好的方面有：
1.时间安排合理，教学目标能够很好的达成。
通过视频导课让学生意识到了信息鉴别的重要性与必要性。
“诈骗短信〞引发的思考让学生了解可以通过信息的来源鉴别信息的真伪；“非洲卖鞋〞和“通知〞让学生明白评价信息的价值大小还要参考价值取向和信息的时效性。
这是课程的重点内容，从三个方面对信息真伪和价值大小进行鉴别。
实战演练环节主要让学生在不同的情境中体验和运用所学知识增强学生的信息敏感度和实际应用能力。
期中“网友见面〞主要针对学生比较敏感的也比较常见的网络交友问题展开讨论，让学生各抒己见，最终形成一个较为统一的平安意识，和防范措施。
“又爱又恨的朋友圈〞着重让学生体会由于没有一定的信息鉴别意识，自己的不自觉的行为可能会给网络环境和自身带来的危害，从而培养学生良好的信息意识和法律意识。
从实际的教学来看，重难点的突破都很好的实现了。
2.师生互动交流有效，课堂气氛活泼。
在每一个任务的探讨和交流中，学生的参与度都比较高，讨论剧烈，各小组能够很好的对下发的任务和老师的提问进行讨论交流，学生发言积极踊跃，全班15各小组中除了两组外其余小组都积极做了发言，并第二组和第三组发言两次以上，学生的参与度还是很好的。
其中第九组在“网友见面〞案例中补充了其他小组的发言，观点鲜明，非常实用有效，说明学生有在积极思考，倾听。
3.多种媒体类型的引入和贴近学生生活的案例使得教学变得灵活，学生参与度高，真正让学生有所获。
本节课是一节理论性较强的课程，为了不使学生感觉到枯燥乏味，我精心选择了案例和媒体呈现类型，从最初的选材到最终的定稿案例更换了至少四次，导课就改了三次，视频由原来的四个减少到2个，视频导课很快吸引了学生，进入了新课的情境，最后一个视频汇总了常见的信息陷阱，增加了学生的防范经验，图片和ppt的呈现方式也注重学生的感官，包括任务探究案例和实战演练的Word，也添加了图片和文本效果，让学生感觉新颖，不枯燥。
4.任务探究问题的设置合理有效，使得学生的探究有明确的方向。
每一个探究任务我都设计了相应的问题来引导学生，比方导课的问题“妈妈为什么会上当？
〞让学生分析原因，学生分析的过程中就会自己体会到信息的复杂多变，鉴别能力非常重要。
“朋友圈〞给出引导问题“小王这样做有没有不妥之处？
〞，“是什么影响了他的判断？
〞等等，引导学生深入思考，得出结论，使得探究学习不盲目，不流于形式。
5.板书的设计新颖，给学生留下了深刻的印象。
信息技术课学生的关注点在电脑屏幕，如果板书吸引到学生，就没有意义，由于这节课讲信息的鉴别与评价，对信息去其糟粕，取其精华，既不能拒之门外又不能全盘吸收，那么我就想到了平安卫士，可以帮我们过滤不良信息，可以很好让学生记住本节课的重要性，盾牌的设计确实给学生留下了很深的印象。
缺乏之处：
1〕课堂评价的方式不够多元化，只是采取了教师及时评价学生和小组，应该增加小组的自评和互评就更好了。
本节课小组讨论比较多，可以很好的看到学生的参与度，应该给小组下发评价表，之前做过，这次没有用，有点遗憾，如果能够让每个学生得到不同方式的肯定，会大大增加学生的自信心和参与度。
2〕针对学生的观点可适当延伸拓展。
有一个学生答复下列问题时提到“点赞〞“增加人气〞这一说法，当时由于时间关系，知识草草带过，没有延伸探究，其实可以拓展下此类做大的不妥之处，更好的为案例的主题效劳，也让学生体会到自己的每一个想法老师都会关注到。
3〕由于紧张，刚开始上课的几分钟的时候没有完全进入状态。
通过这次授课，使我深深的意识课没有最好的，只有尽力把它上好，要想上好一节了离不开自己的精心钻研和设计，更离不开大家的集体智慧。
一个好的课程一定要在设计上下功夫，要了解自己的学科特点，了解学生情况，反复揣摩，不仅如此还要多学习理论知识来充实和指导自己的实践授课，在以后的工作中再接再厉，争取更大进步。
教学评价反思2
一、研究背景
〔一〕形成性评价的概念与价值。
美国教育评价专家Stufflebeam等人认为“评价最重要的意图不是为了证明〔prove〕，而是为了改良〔improve〕〞。
国际上著名的研究形成性评价专家Black，William进步提出，形成性评价指由教师和学生共同参与，能够收集学习信息的任务或者活动，这些反响信息有助于改良教与学。
国内有学者总结，形成性评价有利于对学习过程的指导和管理，有利于及时反响学习信息，指导教学，有利于提高学习者的综合素质和能力。
笔者认为，形成性评价还有有利于实施多样化的、灵活的教学手段，促进学生发挥自主性和进行研究性学习的优势。
〔二〕社会心理学课程教学评价中存在的问题。
社会心理学是心理学本科专业的核心课程之一，同我国大多数本科课程的教学评价一样，社会心理学的教学评价以终结性评价为主，如有的研究者总结社会心理学的考试特点表现为“闭卷多，开卷少；笔试多，口试、辩论方式少；理论考试多，技能、操作、實践能力考察少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少〞。
结果强化了考试的“证明〔prove〕〞功能，弱化了考试的“改良〔improve〕〞功能，不能为教师与学生提供及时的反响信息来改良教学活动，导致学生为考试而学习，无视了平时的知识积累和能力的培养，势必造成学生“高分低能〞的现象。
另外，社会心理学主要研究人的社会心理与社会行为，生活在不同社会文化背景中的人们在社会心理与行为方面必然存在差异，而当前的社会心理学教学内容中的主要理论都是由西方心理学家以西方人〔主要是北美〕为研究对象提出的，其是否适合用来理解与分析中国人的社会心理与行为是可疑的，已有许多心理学家对这方面的问题进行了探讨，从而推进了外乡心理学的开展。
因此，作为社会心理学课程的教师就必须进行反思，当前习用的教学方法、教学手段与评价方式是否有助于学生辩证地理解教材中的内容，培养自己的批判精神与研究能力，发挥自己的学习与研究的自主性，促进外乡心理学的开展？
从这个角度出发，社会心理学课程的教学改革势在必行，而教学评价的改革是其中的重要内容，形成性评价无疑是主要的改革方向。
二、社会心理学课程评价方式的应用
形成性评价在教学过程中，可以采用教师观察、课堂讨论、作业分析等多种形式，近年来教育评价的技术开展迅速，如日常表现评定、问题简答、实地设计、学习档案袋、个人展示评定等一些新的方法都得到了应用。
根据社会心理学课程的教学目标，及我校的实际情况，课题组将形成性评价与终结性评价结合应用，以发挥两种评价方式的各自优势〔终结性评价实施方便，易于量化〕并互补其短。
课题组在20xx-2022年度的上下两个学期中，对20xx和20xx级的两个自然班的社会心理学教学进行了教学评价的改革实践。
其中，形成性评价采取的手段主要有：
课堂讨论、课后作业、小组论文写作与汇报，小组案例搜索分析与汇报、教师评定与学生互评。
在教学过程中采用研究性教学的方式，向学生说明社会心理学研究的特征，提出问题，鼓励学生发挥自己的创造力，认真观察并研究现实生活中的各种现象以分析中国人的社会心理与行为的特征，大胆地质疑现有社会心理学理论的有效性。
最后的成绩评定中将小组与个人的成绩综合起来。
终结性评价主要是采用期末测试的形式。
由于研究过程中两个自然班班额较小，并且没有对照组，因此无法对研究实施的效果进行量化的评价。
就期末测试的成绩来看，两个班的学生与往届的学生没有差异，但是在教学过程中，确实可以看到学生分析问题、解决问题的能力有了很大的提升。
三、形成性评价的应用反思
形成性评价虽然有诸多优势，但是在应用过程中存在很多问题，可能会阻碍实施效果，使评价偏离了预期的目标。
“形成性评价的关键组成局部是帮助学生明确需要到达的学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距，并引导他们采取行动缩小差距。
〞因此设立哪些形式与题目作为形成性评价的内容，以帮助教师和学生分别评估自己的教与学，是实施形成性评价的大难点。
其次，很多研究者讨论过形成性评价的效度问题，如何设计有效的评价方式，以获得清楚一致的评价标准，提高形成性评价的效度，也需要更多的研究。
第三，在国内的教学评价实践中，形成性评价更多地成为一种考核的方式而不是发挥反响信息的功能，背离了形成性评价的目标，这一点需要引起注意。
课题组在研究之初在所在学校部门进行了调研，结果发现多数教师都认为当前的终结性评价方式不是一种“好〞的评价方式，但是对于要实施形成性评价又都心存顾虑，很少有人表示会马上开始采用新的评价方式。
出现这种情况的主要原因有二：
一是传统的教学管理方式的限制，二是应用形成性评价需要教师大量的工作量。
因此如果不能从学校相关部门获得足够的支持，仅凭教师个人的行为很难取得预期的效果。
当然任何的改革尝试都是有价值的，总比固守原有的方式不做任何变通要好得多。
教学评价反思3
本文围绕小学体育与健康课程标准中水平一〔一年级〕的阶段学习目标，以“走和跑〞教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行教学研究，运用了日本学者小林笃先生设计的“好课到达度〞评价方法于体育教学反思中。
实践后，通过调查和统计分析得出在体育教学反思中，运用“好课到达度〞评价具有一定的应用价值。
有利于提高体育课程目标的达成度，有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本的、民主平等的教育理念，有利于青年教师的专业成长。
一、研究背景
课堂教学是实施体育课程改革的主阵地，体育课堂教学也不例外。
如何改革体育教学，提高体育课教学质量，作为一线的教师，不仅需要具备先进的教育理念和丰富的教育理论知识，更需要深入课堂，扎扎实实地开展教学实践研究，多反思、多总结、多比较。
近年来，我们尝试运用日本学者小林笃先生设计的“好课到达度〞评价方法于体育教学反思中，具有一定的应用价值，有助于体育教师在实施体育与健康课程标准的过程中不断改良体育教学，提高教学质量。
二、小学“走和跑〞教材单元教学案例〔水平一，共8课次〕
围绕小学体育与健康课程标准中一年级学生〔水平一〕的阶段学习目标，以“走和跑〞教材为例，针对小学低年级学生的年龄特点，通过游戏化、趣味化、竞赛化的教学手段和方法，激发学生参与体育活动的兴趣，并从教学的连贯性和评价的客观性出发，以一个单元的教学为例进行实践研究。
三、“好课到达度〞评价的方法
1.设计问卷调查内容：
依据日本学者高田典卫先生提出的“好课四原那么〞，即能否使学生在体育课中得到尽情的活动，能否使学生的技能得到提高，能否使他们与同伴和睦学习，能否使他们在体育课中能有所发现，以及日本学者小林笃先生设计了“好课到达度〞评价方法。
在此根底上，我们结合体育新课程标准水平一的学习目标，设计了以下调查内容：
①在“走和跑〞的活动中，你是否充分地进行了活动？
②在“走和跑〞的活动中，你在掌握动作方面是否有所提高？
③在“走和跑〞的活动中，你是不是有过“啊，明白了〞“噢，对呀！
〞这样的想法？
④在“走和跑〞的活动中，你和同班或同组的同学是否相处的非常和睦？
2.调查方法：
在完成“走与跑〞教材的全部单元教学后，学生对上述四个问题逐条进行答复，用√和×两种符号表示“是〞和“否〞，并要求用简要的文字说明。
答复“是〞的要说明在哪些活动或者动作上做到了上述四点，答复“否〞的要说明为什幺不是的。
3.调查表设计：
表中①②③④分别代表问卷调查的四个问题。
4.“好课到达度〞统计：
首先对每名学生的问卷进行整理记录；其次对学生答复“是〞和“否〞的人数进行汇总，对“好课到达度〞进行统计，即打“√〞的学生比例。
5.制作统计图：
根据汇总的数据比值制作“好课到达度〞评价的直观统计图并进行分析。
四、调查结果
对学生答复的每一张问卷进行整理后，将其中填写有“否〞的答卷汇总如下，以便教师改良教学，四个方面都填写“是〞的问卷内容本文不再一一列举。
1.“好课到达度〞问卷调查情况一览表〔局部学生〕
2.“好课到达度〞的计算百分值
五、统计与分析
1.统计：
根据“好课到达度〞的计算百分值，制作“好课到达度〞直观图如下：
2.分析：
〔1〕上述“好课到达度〞统计图接近正菱形，观察得出：
该单元教学方案的实施效果良好，根本能实现体育新课程标准小学低年级在“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应〞五个领域方面的学习目标，即第一学生对体育课表现出良好的学习兴趣，第二初步掌握了简单的技术动作，第三能注意正确的身体姿势，开展了身体的根本活动能力，第四能简单描述体育活动中的情绪表现，第五体育活动中同学间能互帮互学、相互尊重、相互关心。
〔2〕对“好课到达度〞统计图作进一步分析，可以发现，运动技能的学习和提高，无疑能帮助学生更好地参与到体育活动中去，对培养学生的我锻炼的能力也是大有裨益的，“好课评价〞的四个方面相互影响，相互促进，反之也会因为一方面的落后而制约其他方面的开展。
〔3〕在统计图的第③和第④方面出现了稍向中心点凹陷的情况，这正是值得我们反思的地方。
我们来搜索一下“好课到达度〞问卷调查统计一览表，问题③关于“新的发现〞方面，有六名学生〔占17%〕选择“不是〞，他们的答复分别是：
“我没有这样的感觉。
〞“我没有过想法。
〞“我没有听到过。
〞“我不知道起跑为什幺要这样做？
〞〔2人〕。
问题④关于“同学间的互帮互学〞方面，有4名学生〔占11%〕选择“不是〞，他们的答复分别是：
“我没有帮助别人。
〞“我没有跟小朋友做过游戏。
〞“我和姜××老是吵架。
〞“说不清。
〞另外第一方面虽只有一名学生选择“不是〞，但其“我自己不想活动。
〞的答复，还是值得引起教师的关注的。
根据上述答复，我们应对自己的教学行为作进一步的反思：
一要根据新课程目标进一步优选教学内容，同时要注重激发学生的学习兴趣，变换多种形式开展教学，求新、求变、求趣，牢牢抓住学生的注意力，培养学生良好的体育锻炼习惯。
二要根据学生中存在的心理问题，利用各种形式的体育活动加以引导，注重心理健康教育，不断提高这局部学生参与体育活动的热情。
三要关注学生之间的差异，注重因材施教，区别对待，着力探索科学化的评价方法。
四要积极为学生间合作学习提供时机和帮助，增强学生的合作意识，提高合作能力。
六、结论
“好课到达度〞评价有利于实现体育体育与健康课程目标的达成度。
“好课到达度〞评价的四个方面涵盖体育与健康课程标准中的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习领域，学生在答复问卷的同时，也反映了学生在完成体育课学习后所到达的阶段学习目标情况，为体育教师预设下一阶段学习目标提供了参考。
“好课到达度〞评价有利于体育教师转变教育观念，树立以人为本、民主平等的教育思想。
来自学生的对课的评价意见，本应该就是体育教师教学反思的重要依据，但长期以来学生评价课也只是流于形式，现今有了这样一种“好课到达度〞评价的方法，使体育教师能直接倾听到学生对体育活动的感受，平等地与学生交流。
“好课到达度〞评价有利于青年体育教师的专业成长。
体育课程改革的主阵地是课堂，但关键还要靠教师，体育教师有进行课堂教学改革的热情，还要有研究方法，实践证明，本案例研究的方法对提升青年体育教师的业务素养和提高驾驭教材的能力都是大有裨益的。
教学评价反思4
教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。
它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差异，而在于测评每个学生对教学目标的到达程度。
除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面开展，提高教学质量。
今天通过教师讲解，我对课堂评价这一教学手段有了更深刻的认识：
1、课堂评价是与备课、讲课、批改作业、辅导等同等重要的教学手段，它有助于调动和开发学生的非智力因素。
2、课堂评价的主要方式是鼓励，鼓励为主批评为辅，鼓励与批评相结合。
3、评价可以发生于学生参与的每一项活动过程中，活动结束后。
4、不要担忧给学生的评价多了，学生应该在我们关注的关注下成长。
5、评价要善于发现学生的闪光点。
6、评价的方法可以多种多样，语言、目光、表情、暗示、动作都可以。
只要把握住评价能鼓励学生成长这条主线，我们还会创造出更多的生动活泼、学生喜闻乐见的方式方法。
让评价成为我们教学成功的秘密武器吧！
简单的说：
就是对教师“教〞的评价和对学生“学〞的评价，这二者是紧密联系的，运用的恰当教学效果也会有意想不到的收获。
教学评价反思5
种瓜得瓜，种豆得豆。
有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。
我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？
你在教学活动当中形成这样的能力没有？
所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。
如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？
一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？
在这里，我认为，本次课程培训必须实现一个观念确实立，就是：
能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。
而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。
有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。
这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。
有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。
你想不到用什么方法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
教学评价反思6
自我评价：
1、在本学期教学工作中，我严格遵守《中小学教师职业道德标准》和教育局“八条禁令〞要求，服从学校的安排，尽职尽力完成党教给我的教学任务。
2、在本学期高三教学工作中我不断学习，不断转变教师角色，精心准备高三备考。
一轮复习中，与备课组同仁自编一轮复习材料“80篇〞。
结合我校学生实际，在压缩专题难度的同时，贯彻“反复复习，小题大做〞的复习策略，在9月份进入了全面综合复习，到目前为止共进行了50套模拟试题的讲解和测评，其中自主编题16套。
3、在课堂教学中，我努力贯彻“以生为本〞的理念，不断鼓励学生，把学生组织起来，充分发挥学生学习自主、小组合作的优势，激发学生学习激情，让不同的学生有不同的收获。
在课堂讲解中，不但讲解解题方法和策略，还教给学生思想、学法、反思方向，实现“小题大做，效率课堂〞。
4、每次考完试后都及时和学生进行面对面和月考调查报告文字形式的交流，从学生中获取教学思考，改变教学手段，调整授课速度等。
教学反思：
1、课堂教学交给学生的时间还有些不够。
今后将加大课堂学生讲评，提问，不断强化“反复复习，小题大做〞的复习策略。
2、分层教学不彻底，有些学生还是落伍了。
今后将多关注学困生，加强学法指导，该放弃的就放弃。
给自己定一个底线，让他们学会有选择性的、力所能及的学习。
3、限时训练少，学生应试能力缺乏。
今后利用大课或相应时间进行限时训练，让学生练习安排好答题时间和跳跃式答题方式，并练习填涂答题卡。
4、小组活动受时间、场地限制开展的不够。
5、学生作业监督、批改不到位。
今后与班主任和课任老师积极配合，发动课代表做好作业的检查、批改、反响工作。
6、互助小组坚持的不好，老师指导的.不到位。
今后加强对互助小组的关心，多指导，多鼓励。
7、讲解解答题时，板演步骤不全。
今后在讲解解答题时要善于分解，板演步骤要全，同时讲清命题人意图，审题思路，注重一题多解，注重通法与特法的结合。
8、讲题时速度有些快，字体有些小。
今后在讲解习题时语速放慢，把字写得再大些。
9、平时答疑没时间，直接面对面交流的少。
多与学生交流，把自己的意图、方案告诉学生，把学生的反响落到实处。
10、与同仁形成合力缺乏。
今后加强备课组活动，集思广议，为下一步更好的复习、训练、命题做好准备。
11、对学生的鼓励缺乏，有时有埋怨批评学生现象。
今后要不断发现学生的进步、长处。
多打气，少放弃。
让每一名学生都喜欢数学，都有进步和收获。
教学评价反思7
作文评价，是写作教学的一个重要环节。
评价能否激发学生再创作热情，能否使学生保持昂扬的写作兴致，从而不断提高写作水平，这是老师们所关注的。
目前，老师们常用的评价形式是：
眉批+总评+得分〔或等级〕。
在教学实践中，笔者渐渐发现，不管是量化法还是等级制，均属于模糊性评价，其结果往往是“一刀切〞：
师生综合某篇作文各方面的情况，给它判一个分数，或定一个等级。
这就算是一篇作文的“身价〞了。
学生最关心的就是这“身价〞。
优等生是老师的高足，其大作深受师生青睐，身价倍增。
他们几乎每次都体验到“收获〞的喜悦。
因此，对写作也乐此不疲。
对大多数中下游学生来说，一个３６分，或２５分，就把他们给打发了。
尽管在评定时对他们使用了第二人称〔“你〞〕的鼓励性评语，他们却觉得这是冠冕堂皇的话，是“施舍〞，无异于“镜中花〞“水中月〞。
最终因没得到真正的全面认可，对此而不屑一顾。
本来一番好意，却很少有人领情，被“扭曲〞为虚幻的东西。
一张热脸碰了一张冷屁股。
这该是每一个评价者都不愿看到的吧。
久而久之，他们对鼓励性评语也麻木了，客观上抑制了学生的写作兴趣及其潜能的开展。
所以，我们得“网开一面〞，最大限度地为学生的长足开展提供时机，为写作素养的全面提升拓展了更为广泛的空间。
“金无足赤，人无完人。
〞人之为文，自然良莠并存。
俗话说的好，“打人不打面，揭人不揭短。
〞学生最怕自己的作文被判为异类——“丑小鸭〞，动不动被别人吹毛求疵。
既然学生都爱面子，就该先给他一个又一个面子。
其实，这是师生给习作者提供的一个又一个进取的时机，搭建的一个又一个不断攀升的平台。
每个学生的每篇习作，即使糟糕透了的，至少也有一两处可取之处，即“闪光点〞：
如某个成语恰如其分的使用，某种修辞手法浑然天成的运用，某句名言天衣无缝的嵌入；抑或选材的独到，倒叙的妙用，开门见山的点题，耐人寻味的结尾……不一而足。
这些“闪光点〞犹如“星星之火〞，都是智慧的“燃点〞。
显然，出于成见，对此视而不见，哪把壶不开提哪一把，简直是愚蠢至极；只有对这些“星星之火〞倍加呵护，千方百计吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之势。
这才是明智之举。
希望得到老师或同学的赏识，是每个学生的共同心理。
作文交上后，学生急于知道老师或同学如何评价自己的作文，尤其是对某方面成功之处的认可。
这种渴望指点迷津的的心理，正是鼓励学生把作文写得更好的良机。
“横看成领侧成峰，远近上下个不同。
〞对同一篇习作，“仁者见仁，智者见智〞。
突破＂藩篱＂，见仁见智，才能真正解放写作教学。
只要师生着眼于写作能力的提高，抓住这一个或几个“闪光点〞，给予高度评价，使他们每次都能尝到写作成功的甜头，切实感受到被赏识的喜悦，就能唤醒学生的主体意识。
“得寸进尺〞，是人的一种本性。
如果从多侧面审视，发现学生习作的更多优点，就能让他们如愿以偿，得到被赏识之“寸〞，从而鼓励他们不断锻造，打造出我们所期待的一“尺〞，一“丈〞……这样，他们尤其是中下游学生，越写越爱写，产生强烈的写作欲望，也许会一发而不可收。
在平时写作教学中，作文评价的主要目的，不是甄别和选拔，而是开展每个学生写作的诸多潜能。
“一
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