厘米的认识教学反思教学反思doc.docx
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厘米的认识教学反思_教学反思
篇一：
厘米认识教学反思
我刚刚上过《厘米认识》这节课，因为学生初次接触长度单位，因此使学生建立起“1厘米”长度观念是本课重点。
我是这样教学：
一、创设情境激兴趣。
小学生都喜欢看动画片，因此在讲授新课之前，播放“阿福新衣”动画，让孩子带着问题“这是怎么回事”去思考，在小组交流一下，孩子们积极性很高，讨论热烈，为学习新知创设了良好学习氛围。
二、直观领会得新知。
学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识内化、促成理解力和判断力发展。
在教学过程中我尽量给学生创设更多看一看、读一读、比一比机会，提供丰富感性材料，使他们在活动中学习新知。
（一）直观感知，认识1厘米。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
1、看一看。
通过观察直尺，直观感知“1厘米”长度。
让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间长度也是1厘米？
从而使学生充分认识直尺，认识1厘米长度。
2、读一读。
在孩子们互相指过1厘米以后，读一读：
在尺子上每相邻两个数字之间长度都是1厘米。
3、比一比。
让学生伸出大拇指指一指大拇指宽度指是哪部分？
在尺子上比一比你大拇指宽度是不是大约1厘米？
4、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米物体，把数学和生活紧密地联系起来。
（二）运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“1厘米”以后，我让学生用同样方法认识“几厘米”。
用眼睛观察、用手比划、用笔画出几厘米。
使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。
这样设计，发挥了学生主观能动性，体现了教师主导作用，更有利于学生对知识理解和掌握。
（三）学会测量，实际应用。
认识了尺子上“1厘米”、“几厘米”之后，我是通过以下几个环节教学生用尺子测量长度：
1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？
说一说怎样测量一拃长度？
量一量自己一拃长度，让同桌验证。
通过指一指、说一说、量一量等方式，使学生掌握了长度单位实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度方法意义。
数学教学中贯穿自主高效教学原则。
贯彻让学生主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活一种思想。
利用多种形式、手段，培养学生创造性、探索精神和学习能力。
篇二：
厘米认识教学反思
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮方法，这是学习本单元内容重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生学习效果仍不甚理想。
究其原因，认识厘米和米是建立抽象数学概念过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体过程，学生要通过不断感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主二年级学生来说无疑是一大挑战。
为了培养学生观察、比较、分析、抽象能力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
（一）、创设情境，引起学生兴趣。
1、猜一猜。
让学生先根据头脑中已有表象猜一猜：
1厘米有多长？
再请猜得准学生说一说：
你是怎么猜准？
让学生有一个初步认识。
同时也让学生知道：
许多知识是自己从生活实践中获得。
2、看一看。
观察直尺，直观感知”1厘米”长度。
让学生从直尺上找出”1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？
从0到2之间是多少？
2厘米里有几个1厘米？
0到5之间是几厘米？
0到10之间呢？
从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米长度。
3、画一画。
让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。
使学生在动手操作中领悟到：
长度不是一个点，而是一条线。
4、剪一剪。
让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。
然后问学生：
你怎么能肯定你剪就是1厘米？
大部分学生都是用尺子量出1厘米。
那么，怎样测量呢？
请一名学生演示测量过程，明确测量方法。
5、量一量。
给学生提供学具，让学生利用学到测量方法进行实际测量，培养学生实践能力。
6、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米物体，把数学和生活紧密地联系起来。
7、比一比。
让学生用两个手指间距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。
知道2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。
总之，在”厘米”概念教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米实际长度和空间观念，并学会了测量物体长度……
（二）抓住联系，认识”米”。
在教学过程中，我注意抓住知识之间联系，利用”厘米”学习”米”。
1、找关系。
学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。
然后让学生把10张10厘米学具条排成一排，使学生认识：
这是100厘米。
再让学生从老师提供学具中找出和100厘米同样长尺子。
学生会很自然地找到米尺或者1米皮尺，从而引出单位”米”。
接着问学生：
比较两者，你发现了什么？
得出：
1米＝100厘米结论。
2、认识1米。
让学生利用手中米尺或者皮尺比划一下：
1米有多长，1米有多高，建立”1米”实际观念。
3、估量。
让学生利用刚刚建立表象，估计一下黑板长度，培养学生估测能力，同时对所学知识进行反馈。
（三）利用比较，深化认识。
让学生对照板书或者手中学具想一想：
为什么数据都是1，它们长度却不同？
引导学生认识：
单位不同引起长度不同。
使学生知道：
”米”和”厘米”大小不同，”米”是高级单位，”厘米”是低级单位。
测量较长距离时用”米”做单位，测量较短距离时用”厘米”做单位。
从而使学生掌握长度单位用法。
1.让学生经历长度单位形成过程，建立表象
在作业中，学生会出现这样情况：
“一本数学书厚1米。
”“篮球场长30厘米。
”……之所以会出现这样错误，主要原因是没有对长度单位实际大小形成鲜明表象。
所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见物体入手，让学生通过观察和比较，从而建立起米和厘米长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树高度应用米来作单位。
3.建立初步估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测方法，来估计物体长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米概念比较抽象，学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上“尺”来估一估生活中常见物品。
记住这些身上“尺”，对建立1厘米、1米长度概念和进行估测都很有帮助。
通过对前后测情况分析，我们认为，学生对于米、厘米认识是学生学习长度单位中一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米表象是比较困难，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用，离学生生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下表象是不深刻。
而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位表象建立，使我感受颇深就是：
教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量感性知识，同时有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲。
因此，我们在教学米时候，可以挖掘学生身边一些教学资源，调动学生生活经验，要有充分时间给学生操作、感悟过程。
篇三：
厘米认识教学反思
一人同课多轮教学《厘米认识》一课之后，我从教学设计和教学过程两方面反思如下：
一、教学设计时要善于发现学生出现问题，改进教学设计，尽量做到细致，使学生能够达成学习目标。
例如在让学生感知1厘米时，我们发现一部分学生用是拇指与食指指尖之间距离，有学生用是拇指与食指指肚之间距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤掉之后，手指位置很容易变动，这些都直接影响到孩子对1厘米感知。
当听课教师提出这个问题时，我意识到必须想办法从根本上解决这个问题。
最终我选择了利用学具中小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感觉1厘米。
结果教学效果很好，孩子们很容易借助这个棱长为1厘米小正方体来很好地感知1厘米。
二、教学过程中要适时地引导学生对发现重要知识点进行小结，这是突出教学重点、难点一个基本方法。
我在第一轮授课时，就出现这样一个问题：
没有引导学生去发现从0刻度量起，怎么读出物体长度；从任意刻度量起，又怎样读出物体长度，这样使得教学重点不够突出。
但在第二轮授课时，尽管教师对这一知识重点进行小结了，但不是在孩子们认识水到渠成之时，所以孩子们认同度不高。
所以在第三轮授课时，就让孩子们从教师板书中充分地去观察，但因为教师总结不够通俗易懂，这又让一小部分学生对这个重点理解得不够透彻。
比如：
从任意刻度量起，物体长度就等于两个刻度之差，（）应该换种说法：
不是从0刻度量起，物体长度就等于大刻度减掉小刻度。
总之，教学设计得合不合理，我认为需要教师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中教师教学基本功比如讨论分析之后及时引导学生进行小结，需要在平日教学中不断地去磨练。
火车开啦教学反思活动课教学反思绘画游戏教学反思篇一：
折线统计图教学反思
折线统计图是小学阶段统计知识一个重要内容。
该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本统计过程和描述数据方法有一定体验基础上学习折线统计图，从而帮助学生建立折线统计图概念，同时更重要是了解到折线统计图特点和作用。
在这节课中，我在课中让学生通过分析数据后，自己尝试着制作折线统计图。
在制作统计图过程中，同学之间讨论，也可以看书。
对学生作图能力考虑，同时由于学生本身存在差异，教师适当进行了指导。
制作出来结果也出现三种不同状态。
有图形位置偏高，有居中，有偏矮。
我不急于告诉学生那种正确，把不同作品进行展示。
为了不打击学生学习信心，我没有拿一些学生较为困难学生作品，而是让他们也尝试加入到裁判角色里面。
同时让学生小组讨论：
为什么有位置偏高，有居中，有偏矮？
通过讨论交流，学生明白那是由纵轴间距决定。
初步感知要使折线统计图美观、合理，必须合理确定纵轴间距。
接着设计了一组数据，让学生根据几组数据特点对纵轴间距设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本美感。
通过练习、讨论、交流，使学生感悟到如何合理确定纵轴间距，使整个折线统计图画美观好看。
在该节课里还是存在了一些问题，因为时间把握不好，学生在做图过程中花费了较多时间。
后面概括也没有时间，学生中一些问题还没有能及时得到解决。
几个学生还是出现了制图不完整，有忘记了标明数据，还有把折线起点连到了0刻度上。
有较多学生不能用准确数学语言表述作图过程。
所表达语言都是不全面，不够准确。
其实学生表达也说明了学生对于该过程掌握还是不太稳固。
篇二：
折线统计图教学反思
统计问题是最常见生活问题，让学生学习有价值数学知识是新课改目标。
如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学知识过程中获得一定情感教育是我这节课主要研究内容。
针对以上目标我反思如下：
1、注重数学与生活联系
数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉生活现实出发，使生活材料数学化数学教学生活化。
依据学生实际情况设计教学过程，这是我第一想法。
因此，我不管在课前谈话引入还是新授时引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择三个题目，都是有目而选取与生活紧密联系题，从而培养学生在生活化情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上数据去分析、预测事件发展，并且使学生体会到折线统计图优势和作用。
让学生在现实、有趣、富挑战性情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学兴趣，促进了学生学习主动性，加深学生对折线统计图理解和掌握。
体现“数学从生活中来，并服务与生活”课标理念。
2.注重共性和学生个性发展
在整个教学活动中，我注重学生整体发挥，而对于每个学生独特思考和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较思维空间。
如在案例中，我给学生提供自主学习探索空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探索，去讲解，最后，在各方面反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样课堂不仅使学生获得了共性发展，还发展了学生个性，为学生个性张扬搭建了舞台。
3、注重知识和学生素养融合
“一道数学题，除了数学知识以外，承载着更多是情感态度价值观方面。
”这句话是我国有名特级教师吴正宪老师所说。
在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生思维、思想得到不同程度发展，从中也受到了多方面教育。
例如：
当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有计算机台数越来越多时，我紧紧抓住这个契机，让学生想一想这说明了什么，学生充分发表自己见解，感受到人民生活水平提高；当学生在读“心跳情况统计图”前，我又不失时机引导学生体会“生命在于运动”这句话含义；当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，（）学生积极性可以说是整节课最高峰，学生都充分显示出了爱国注意精神；当学生从“1999年到2003年城镇生活污水排放总量统计图”中获知我国生活污水还是比较严重时，学生们都以主人翁态度去积极地想办法，提出各种环保建议。
通过这一类活动，学生情感态度价值观有了大大提升，学生热爱运动、热爱祖国、热爱家乡等一系列思想教育也渗透进去了。
总之，教师不惜花时间，给学生充裕思考、交流时间是为真正实现：
“人人学有价值数学”；“人人都能获得必要数学”；“不同人在数学上得到不同发展”。
篇三：
折线统计图教学反思
折线统计图是在学生学习了条形统计图，初步掌握了统计知识基础上进行学习。
折线统计图和条形统计图有着明显区别，而且两种统计图在生活中也有着不同用处，条形统计图侧重于几个具体数量多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里发展变化，展示是事物发展趋势。
在学习时，我注重了以下两点：
一、利用生活实例，在生活中学习折线统计图。
数学来源于生活，又应用于生活，只有学习生活中数学，学生才有兴趣。
因此，在教学时依据学生实际情况，选择学生身边熟知例子，由此展开教学。
我借助前段时间体检结果，把其中一个同学身高制成统计表，引领学生根据统计表制作折线统计图，掌握制作方法：
描点、标数、连线。
因为学习材料接近学生生活实际，因此学生学习兴趣浓厚，兴致较高。
二、注重在分析数据与预测中体会统计意义和作用
新课标提出，统计教学应让学生经历统计过程，并能根据统计数据作出简单判断和预测。
这节课中有很多题目需要进行预测，比如说预测奥运会上中国金牌枚数、预测下一年身高等富有现实意义素材，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单分析，提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化趋势做出合理推测。
同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中作用和意义，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息统计能力，激发了学生学习数学兴趣。
扇形统计图教学反思搭石教学反思中彩那天教学反思篇一：
抛实心球教学反思
我选择双手向前抛实心球作为本课主教材，运送物资作为辅教材。
以培养学生学习技能、团队合作精神为主要目。
改变以往教师教、学生学教学模式。
在整堂课中始终发挥教师主导作用，通过让学生尝试体验，挑战目标练习达本次课教学目标。
为了使学生更好地掌握动作，我采取了多种教法与学法。
在整堂课教学过程中，我尽量体现学生为主体特点。
创设主动参与条件，形成主动参与氛围，为使学生主体性得到充分发挥和发展，课中不仅鼓励学生参与，而且积极引导学生主动参与，把教师自己角色放在导演位置上，让学生自己去寻找解决问题掌握技能方法。
存在不足：
1、在探究过程中对学生有些“放不开”，总担心学生找不到正确方法，说不到“点儿”上，总想替学生补充，这样就会使探究不够完全自主，降低培养学生探究能力标准。
2、在教学讨论环节上，忽略了“腿用力蹬地”这一细节，只是一提而过，如果当时再让学生多模仿体验几次，对于掌握动作技术来说会更有效。
3、如果再安排一个比赛游戏，使学生把技术转化为能力，我想效果会更好些，更能激起学生练习兴趣。
4、课后放松部分没有安排，如果安排放松操就更好了。
篇二：
抛实心球教学反思
投掷实心球是一项枯燥又乏味项目，那么如何提高学生学习兴趣，掌握正确技术，提高实心球成绩是我这节课需要解决问题。
本课以“健康第一”为指导思想，在教学过程中我们既要发挥教师主导作用，又要重视学生主体地位，始终以学生发展为中心。
在教学过程中，除了传授学生基本技能之外，还要讲明所学内容对发展身体素质和增强体质作用，让“健康第一”思想落到实处，同时也要注意培养学生组织能力，创新能力，吃苦耐劳意志品质及团结互助集体主义思想，为将来适应社会打下良好基础。
本课教授群体是水平三，这个年龄段学生正处于生长期，朝气蓬勃，富有想象，有很强求知欲和表现欲。
同时，学生作为学习主体，又具有独立性。
如果我在教学中给学生一个充分展示自我舞台，学生就可以从“要我学”转变为“我要学”，在学习活动中表现出应有主动性和积极性。
但是六年级学生注意力容易分散，因此，我们在教学中要注意创设接近学生生活经验，符合学生生理特点教学环境，采用多种形式交互教学法和变换练习方式来吸引学生注意力，激发学生兴趣以保证教学活动顺利性。
我主要通过启发诱导，讲解示范，激励评价等教学策略让学生通过观察模仿，尝试练习，展示竞赛等方法循序渐进掌握本课所学技能。
以教师为主导、学生为主体，在反复练习中让学生逐步学会运动技能。
在课堂上，让学生充分体验到双手前抛实心球所带来乐趣和魅力，感受到体育运动真谛所在。
本次课我根据学生生理和心理特点设计和安排教材，通过以实心球为中心创设一种团结互助、协同合作、积极向上教与学氛围，同时注重发展学生个性，充分体现学生主体地位和教学主导作用，力争使每位学生都获得成功体育乐趣，为终身体育奠定基础。
（）由于实心球有一定危险性，所以加强学生保护，保障学生安全，我采用有哨子统一指挥，根据学生投掷成绩，又在地面画出3条线，旨在激发学生运动兴趣，更好地达到锻炼学生，提高配合与合作能力。
而投掷实心球主要是以上肢运动为主，为了学生全面发展我设计了换物接力游戏以发展学生下肢力量，采用比赛形式能激发学生学习兴趣，提高练习效果，同时也能培养学生集体荣誉感和良好组织纪律观念。
最后由于我教学经验不足，存在了很多可以改进地方，经过李老师指导总结，归纳如下：
体育委员应该整队；在练习顶上胯下传球小游戏时队伍与队伍之间距离要拉开点；前抛实心球时安全是最重要，当实心球滚到对面时，强调对面学生要用脚抵住球；在巡视指导方面，照顾范围不大，应加强注意对差生帮助等。
我很感谢李老师分析，我将继续努力，多向李老师及身边老师学习，争取在最短时间之内成长起来。
篇三：
抛实心球教学反思
今天本节课主要内容是双手从体前向前抛实心球。
通过学习投掷实心球，提高学生投掷能力。
在课堂学习中，使学生能掌握动作方法和用力顺序，采用了徒手模仿、完整技术动作示范、加以反复练习。
在最后游戏中充分运用器材，与上肢相配合设计成接力跑形式。
通过游戏让学生在这个氛围中学会交流、合作、分享实践成果，培养了学生乐于发挥团队合作精神和勇敢顽强优良品质。
主要优点：
1、带着问题探究抛实心球方法，很好地解决了本节重难点，运用形式多样教学方法，学生练习密度适中。
2、通过游戏使本节课进入了高潮，充分调动了学生积极性，活跃了课堂气氛，让学生在学中乐，乐中学。
不足之处：
1、投掷动作不协调，还有学生力量较小，所以学生投掷距离较近。
在今后教学中，将加强学生力量训练。
2、由于实心球不够使学生练习次数减少。
3、在游戏中学生为了快而搞跌器械而跌倒，以后要加强注安全教育，提高奔跑能力。
总之，我在这堂课教学中采用了一些新手段和方法，激发了学生上体育课兴趣，最大限度地调动了学生锻炼积极性，为更好地完成本堂体育课教学任务，起到了较好推动作用。
但是，在这堂课中也有不足之处，有待以后教学中改善，不断提高自己业务水平。
垒球教学反思只有一个地球教学反思实心球教学反思篇一：
小鸟小鸟教学反思
《小鸟小鸟》是人音版小学音乐第10册第一单元“春意”里第一课时，曲调欢悦而又奔放，充分表现了少年儿童在春意盎然春天里，热爱大自然美好情趣。
歌曲为6／8拍，二段体结构。
第一段（8小节）为齐唱，第二乐段为合唱。
每段均由两个变化重复大乐句组成，音乐素材十分精炼而集中。
本堂课将二声部合唱定为教学重点，并采取了“借班教学”形式，在一课时内完成。
总体来说，有一些成功尝试，但也存在着许多需要改进地方，现对其进行以下几个方面反思：
一、备课思路
1.合唱是“重中之重”思路偏差。
由于《小鸟小鸟》这首歌曲二部合唱占了较大篇幅，涵盖了歌曲整个B部分，再加上班级合唱教学是我几乎不曾接触领域，在看到这个课题时，歌曲中合唱部分就引起了我高度关注。
我在设定教学目标、教学重、难点、教学过程时，一切都以“合唱部分”教学为主，将其视为本堂课“重中之重”！
我甚至认为要节省一切时间来解决二部合唱问题，而歌曲齐唱部分学习、情境引导都应该以最简略方式及最短时间来完成。
然而从课堂效果来看，这样思路是有所偏差。
首先，一节音乐课应该是完整地呈现一首音乐作品，而不是“去头掐尾”某一部份内容学习，这样会使教学失去平衡，也缺乏完整性。
第二，忽略作品音乐形象、情绪引导，过分强调技能、技巧，既没有达到对学生情感态度价值观培养，也无法调动学生学习兴趣。
2.将教学目标细化到“班级合唱”准确定位。
当我将“二声部合唱”教学设为重点时，更是将目标细化到“班级合唱”。
因为普通合唱团训练与班级合唱还存在着很大差异。
普通教学班孩子不像合唱团孩子那样大都具备较好基础条件，能受到长期、系统训练，所以他们起点不一样，接受能力也无法相比。
因此，我在设定教学环节时，一直紧紧围绕“班级合唱”来进行，避免过于专业化训练手法。
在进入合唱之前，我设计了很多让学生逐渐适应多声部旋律环节，如先以比较形象方式解释两条声部间关系、抗干扰聆听练习、与乐器配合唱、分别在两个不同乐器引导下唱等等，循序渐进地培养学生二声部合作能力。
从教学效果来看，学生确实能够逐步适应多声部旋律加入，有所成效。
二、本节课成功尝试
1、深入挖掘教材，在课堂中渗透对音乐理性分析
在备《小鸟小鸟》这一课时，我首先对教材进行一个比较全面和深入挖掘，如歌曲情感内涵、结构、创作手法、旋律走向、二声部旋律间关系等等，然后以图谱、画旋律线、比喻等简单易懂方式呈现给学生，既培养了学生理性分析音乐能力，也提高了课深度。
2、抗干扰聆听练习
在进入这一堂课二声部合作之前，我设计了一个“抗干扰聆听”训练，即将高、低两个声部旋律分别用电子琴中两种差异性较大乐器音色进行录制，先让学生分别熟悉自己引导乐器，然后再同时播放两段旋律让学生听辨，培养学生多声部听觉能力，在能从两条旋律中听辨出自己声部基础上，再逐步尝试二声部合作，效果较好。
3、根据学生演唱灵活调配声部
在借班上课时，对学生嗓音条件不了解，且由于时间关系，高、低声部都只能是临时按组分配。
但这就存在着这样一个问题：
有些音准不好学生被分配到了低声部，而个别音域较低学生又被分在了高声部，难以达成较好演唱效果。
针对这个问题，本节课进行了一个在分声部前，根据学生演唱现场调配位置尝试，尽量将学生安排在其适合声部，效果较好。
三、本节课不足之处
1、弱化了对歌曲情绪引导
前面提到过，在设定《小鸟小鸟》这一课教学目标时，将合唱教学设为“重中之重”，以致于一堂课下来，除了合唱这一部分，其它所有内容都被弱化，包括对歌曲音乐形象分析及情绪引导这两个非常重要方面，最后导致结果是：
学生情绪没有被调动起来，对歌曲学习投入度非常不够，而且由于对音乐形象体会也不够，难以通过歌声准确表达歌谱要求，最后反而影响了歌唱技能掌握，没有达到预期效果。
2、教唱环节不够扎实。
在这节课中，不管是歌曲齐唱部分还是合唱部分教唱，都显得不够扎实。
由于担心学生识谱能力有限，不敢在唱谱这个环节进行细扣，只是带学生唱两遍感受音高，便直
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