1窃读记 教学设计.docx

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1窃读记教学设计

义务教育课程标准实验教科书　语文五年级上册

1、《窃读记》教学设计

东明小学五年组

（一）、教材简说：

一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。

孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。

品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。

课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

　　作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！

它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。

在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

　　此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。

”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”。

　　选编这篇课文的目的：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

（二）、教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

（三）、教学重难点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

并试着使用练笔。

（四）、教学流程：

第一课时 

一、谈话导入，交代背景。

1、同学们，你们喜欢读书吗 ？

 读书有哪些好处？

（课件：

读书名言）

2、（课件，图片）看看这些孩子在干什么呢？

用两个字来概括怎么说？

现在，能说说，什么事“窃读”吗？

3、接下来我们走进一位女作家——林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。

（课件，出示课题） ，齐读课题。

课题中有一个字“记”指的是一种文体，有记载、记叙的意思，我们以前学过的文章题目也有出现过，比如：

游记   《记金华的双龙洞》。

谁能介绍一下这篇文章的作者？

（指名说）（课件出示）

师小结：

林海音小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。

那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。

林海音的家庭也很贫困，无法满足她那颗渴望读书的心,她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文，理清脉络。

1、先自己把课文读一遍，不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。

2、词语学习：

 窃读   贪婪    惧怕    饥肠辘辘   支撑  腋下 

哟 饥饿   屋檐    酸    知趣    光顾   鼓励    暂时 

读后分析：

“贪婪”什么意思？

（渴求而不知满足） 

“腋下”在哪里？

（俗称“胳肢窝”） 

“饥肠辘辘”什么意思？

（形容十分饥饿。

）

  字形指导：

惧、檐、酸、 

3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗？

正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

所以作者说这是：

------（怎样的读？

） 

窃读我们也可以说成什么？

（偷读） 

课文主要写什么？

4、理清脉络，默读思考：

课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历？

   （时间顺序或“窃读”事情发展顺序） 

“去书店——在书店——出书店”找一找，分别是哪些段落。

分组齐读各部分内容。

（课件）完成口头填空：

    以“窃读”为线索，作者按事情发展顺序记叙。

课文开头先写“我”放学后（         ）赶往（      ），在那里（　　　　）地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。

作者用（　　　　　　　　　）作为文章的结束。

三、深入学习，感受“窃读”的滋味。

1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗？

 生默读。

交流（课件出示）：

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

（1）这是一种什么滋味？

你能把它读出来吗？

（指3-4名学生读） 

（2）那作者快乐的是什么,惧怕的是什么呢？

 大家联系上下文,好好想想。

我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。

先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!

自己默读1-4自然段，开始！

（交流时，引导学生养成以下交流习惯：

我从这些语句中感受到了作者的快乐。

生读句子后再说感受。

） 

【句段一】 

啊!

它在这里，原来不在昨天的地方了。

（1）分析：

因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢？

“啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来，读一遍！

读出这种惊喜。

（指3-4名学生读） 

（2）联系上下文，出示句子:

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

从头来,再找一遍。

啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

分析：

从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么？

（急切） 

就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读. 

出示整段:

我跨进店门,暗喜没人注意。

我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。

哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。

啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

分析：

在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看！

      从这些动作词中感受到了什么？

说明理由。

      指导朗读：

从急切到惊喜。

【句段二】 

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。

分析：

大家有没有这种体会呢，当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记——;你也许会忘记——;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗？

是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。

再读这句话。

你感受到了什么？

写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

 正如高尔基的名言（课件）：

读书吧，就像一个饥饿的人扑向面包。

——高尔基 

【句段三】 

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

” 

分析：

再读这句话，这些都是什么描写？

发愁的表情和快乐的内心对比描写，让你感受到了什么?

（趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。

） 

2、总结。

这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!

只要有书读她就特别快乐！

那么在当时的环境下她能那么顺利快乐地读书吗？

那么我们下节课再来体会她窃读的惧怕心情吧！

下课！

第二课时 

一、复习词语。

1、齐读上节词语，听写几个较难写的：

屋檐、惧怕、酸、支撑。

校对。

2、通过上节课的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐，窃读真是其乐无穷啊！

过渡:

 下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味——惧怕。

二、继续深入学习，感受别样滋味。

1、请大家快速阅读5—7自然段,你从哪些描写中体会到这种怕。

交流：

【句段一】 

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。

（1）朗读。

（2）当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢 ？

（预设：

1、书店的人少了,她容易被发现。

2、书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告。

3、书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……） 

当学生想象表达时，教师适时点拨老板的眼神、语言、动作等。

（3）老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段，能帮助我们更好地理解课文，指名一位同学读这段话。

【 但在这次屈辱之后，我的小心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。

】 

（4）是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对大人仇恨。

你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗 ？

（5）也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。

简单交流句二、三。

【因此我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人得身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

】 

【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却高兴地喊着：

“大些！

再大些！

”】 

所以——接说句式:

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候,她会：

知趣地放下书走出去，再走进另一家。

为了隐藏自己,她会：

贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令她开心的下雨天,为了让别人更相信自己,她会：

“装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

“这雨，害得我回不去了。

” 

师小结：

这是一个酷爱读书的孩子,在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!

2、正因为没钱买书而又极度渴望度读书，所以作者不得不窃读。

作者提心吊胆地读，担惊受怕地读，窃读时又惊又喜欢，阅读的快乐与心灵的惧怕交融在了一起，幻化为一种复杂而又难忘的滋味，所以作者这样写，读——【出示】我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

3、“窃读”还有别的别的滋味吗？

默读8-9段。

 （体会苦）

（1）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

简单交流作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

（课件）这都是写的窃读的“苦”。

（2）“日光灯亮起来”之后是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

（3）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

） 

在林海音的童年记忆里，窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。

如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：

等于？

大于？

小于？

4、小结：

正因为有读书的乐，所以才会克服那么多的苦怕，即使提心吊胆，即使遭遇冷眼斥责，即使双腿酸麻，即使饥肠辘辘，林海音也对窃读乐此不疲，坚持不懈。

三、收获巩固，总结全课 

1、她总会想起国文老师鼓励他们的话，通过今天的学习你是怎么理解的：

【出示】记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

随机出示名言朗读。

【莎士比亚说：

书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

余秋雨说：

阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。

】 

2、作者是