部编教材培训.docx

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部编教材培训

部编教材培训

尊敬的各位领导老师，在一线教学二年级语文的各位同仁：

大家上午好！

8月24、25日两天，有幸和郑老师、马老师两位教研员及兄弟学校的老师去沈阳参加了两天的语文教材培训。

培训由省小学教育研训中心的崔凤琦主任主持，主讲的专家孙世梅孙老师是吉林省教育学院小学研训部副主任，副教授，吉林省教育学会小学语文教育专业委员会理事长，博士在读。

虽然两天的培训收获满满，但是坐在这里，心里非常忐忑，不管是对当前的教育形式，还是对教材的整体把握，都谈不上为大家做培训，尤其是郑老师又安排我做教材总体介绍这部分，更是做不到高屋建瓴，我就借此机会向大家汇报一下这次培训内容及我的粗浅理解，可能有不够准确的地方请郑老师，马老师及各位老师给予商榷和指正。

教材的总体介绍，孙老师从以下四个方面进行了阐述。

（一）教科书体现国家意志

部编版语文教材充分发挥了教材在立德树人方面的独特价值和优势，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材中。

一方面，通过“家乡”“伟人”等单元主题的设定以及新课文的加入，加大上述教育内容的比重，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感。

另一方面，为学生提供相关语料，拓展阅读。

通过“我爱阅读”栏目中的文章，让学生了解古代先贤的丰功伟绩，感受革命先烈壮怀激烈的故事；通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗词和立志、勤学、忠厚等方面的名言、警句、俗语，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。

中华传统文化教育、革命传统教育、社会主义核心价值观教育、国家主权与国家安全教育、法制教育、民族团结教育。

在二年级上册中，有所分布和体现，比如《日月潭》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》等。

以体现中华传统文化教育的编排为例：

1.古诗：

《古诗两首》（《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》）、“日积月累”（《小儿垂钓》《江雪》《梅花》）《古诗两首》（《夜宿山寺》《敕勒歌》）

2.寓言故事：

《狐假虎威》（《战国策》）《坐井观天》《刻舟求剑》

3.传说故事：

《寒号鸟》（《南村辍耕录》）

4.历史名人故事：

《曹冲称象》《鲁班造锯》

5.古代神话故事：

《大禹治水》

6.大量的趣联妙对、名言警句、成语、俗语、古诗诗句等内容，浓缩了爱国、明志、自强等丰富的思想内涵。

7.在综合性学习、口语交际、习作等内容，及教材的封面、插图及板式设计等方面也增加了传统文化的元素。

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》

（二）遵循语文学习的基本规律

1.明确一个核心概念。

语文要素：

必备的语文知识

基本的语文能力

适当的学习策略

良好的学习习惯

2.认识一个双线结构

人文主题和语文要素

数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片

本套教材在教什么、学什么方面有了非常清晰的目标。

教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。

每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

二年级上册的7个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：

“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”“联系上下文，了解词语的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助关键词句，了解课文内容”“展开想象，获得初步的情感体验”“自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文”。

教材双线组织单元结构,让学生语文能力的发展有了更清晰的梯度目标

3.了解语文要素的梯度序列

语文要素的长线发展——以复述能力的发展为例

二年级：

有关于复述课文的要求，作为起步阶段的复述，教材给

了相关的帮助。

（比如，《小蝌蚪找妈妈》：

小蝌蚪是怎样长成

青蛙的？

按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的

故事。

）（《风娃娃》：

根据下面的提示讲讲这个故事。

风娃娃

来到田野。

风娃娃来到河边。

风娃娃来到广场。

）（《玲玲的

画》：

朗读课文。

试着用上“得意”“伤心”“满意”这3

个词语，讲讲这个故事。

）

三年级：

结合相应的单元目标来进行训练

四年级：

从复述到简要复述

五年级：

创造性复述

语文要素的短线发展——以“积累并运用表示动作的词语”为例

}《小蝌蚪找妈妈》——读一读，用加点的词说句子。

}披着碧绿的衣裳鼓着大大的眼睛露着雪白的肚皮甩着长长的尾巴

}《我是什么》——读一读，体会加点词的意思，再用它们说句子。

}小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

}有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。

}到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

}《植物妈妈有办法》——选做：

你还知道哪些植物传播种子的方法？

可以选用下面的词语，仿照课文说一说。

}乘着风蹦着跳着纷纷出发炸开

}语文园地一——体会魅族加点词的不同意思，选一组演一演。

}迎上去穿衣裳甩甩头

}追上去披红袍摇摇头

（三）凸显语用意识，学语文和用语文相结合

背景缘起——

1.贯彻落实2011版课标的需要。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

——《义务教育语文课程标准（2011年版）》

2.对当前语文教学存在问题进行纠偏的需要。

十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！

——吕淑湘

目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。

——曹文轩

“一个中心、两个基本点”：

即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。

——崔峦

3.凸显语文课程本质的需要。

“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练……这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。

”

原文如下：

国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。

学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。

这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。

所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。

第一，必须讲求方法。

怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚杨达，表其情意，都得让学生们心知其故。

第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。

因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。

国文教学的成功与否，就看以上两点。

所以我在前面说，方法方面尤其应当注重。

“学语文为的是用，就是所谓学以致用。

经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。

”——叶圣陶

所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。

这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。

所谓非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类教学内容并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所能发挥的作用远远超过了语文这门课程。

——摘自吴忠豪《关于语文教学内容的选择》

语用教育观带来的变化——

内涵界定：

“学习语言文字运用”之“辨”

（三）凸显语用意识，学语文和用语文相结合。

关注语用，引导学生在真实的情境中学语文、用语文

关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。

教材关注能够促进实际运用的语文知识。

如，有关汉字的构字规律，在一年级了解形声字“形旁表义”的基础上，本册教材通过语文园地六“我的发现”栏目，进一步揭示形声字“声旁表音”的特点，学生掌握形声字的这些构字规律，是为他今后的自主识字打下基础。

又如，编排有关标点的知识，是为了引导学生进行规范的书面表达；学习打比方，是为了让学生的语言表达更生动有趣……关注语文知识实际运用的价值，将“死”知识变成“活”知识，是教材在语用方面的一个重要举措。

引导学生在真实的情境中学语文、用语文，是语用思想的另一个重要体现。

教材中的体现——

1.在生活中学语文。

举例：

汉语拼音在每一个板块后都有一个整合图，为什么要这样安排，因为要与生活相整合。

汉语拼音在第二课就出现了音节，因为音节能与具体的事物相关联。

语文园地四——识字加油站（火车票识字）

2.随时学，随时用，让学生感受到语文学习的价值。

语文园地一：

读一读，用加点词语说说你的日常生活。

我的脾气可怪了，有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

平常我在池子里睡觉，在小溪里三不，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

3.关注语言文字运用的具体语境

举例：

语文园地三：

识字加油站

弹钢琴练舞蹈唱京戏画图画捏泥人下围棋滚铁环荡秋千滑滑梯

展示台

白云乌云朝霞晚霞雨点霜冻雪花冰雹小溪河流湖泊海洋

含苞欲放百花争艳花红柳绿春色满园

4.什么样的知识最有价值？

非静态的，能够活学活用的、总结提升出规律性的知识……

5.在关注语言能力发展的同时，关注语用能力的培养

口语交际“商量”：

遇到下面的情况，你会怎样跟别人商量和同学说一说。

◎向同学借的书没有看完，想再多借几天。

◎最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。

◎现实生活是复杂多变的，在人与人的交际中，变数总是很多，如何教给孩子在情境变化的过程中，进行应对和调整。

6.写话练习关注与生活的联系

语文园地四“学写留言条”：

从下面选择一种情况，写一张留言条。

◎去办公室还书，老师不在。

◎去小芳家里通知她明天上午九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。

教材编排的这些创新之处，不仅强化了语言文字的运用意识，而且还让学生从中感受到语文学习的价值和意义。

（四）课文数量减少，阅读的类型却更丰富

1.语文园地编排“我爱阅读”。

2.课外阅读纳入课程体系，“快乐读书吧”推荐阅读整本书。

阅读从精读走向了多元化的阅读

整本书阅读：

先来认识整本书；

帮助学生建立一个读书计划；

最好有一个阅读记录手册，让学生的阅读留下一点痕迹；可以“和大人一起读”；

要有分享和交流。

最好给孩子们准备一个发表区。

重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系

扩大学生的阅读量，培养学生自主的阅读实践是本套教材编排创新的一个体现。

本册教材除了课文，还有语文园地编排的供课内外拓展阅读的材料“我爱阅读”，其编排思想与一年级的“和大人一起读”一脉相承，这一板块的内容，以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读。

此外，从一年级延续下来的“快乐读书吧”栏目，对每学期的课外阅读进行系统指导。

与一年级下册读童谣和儿歌相衔接，二年级上册推荐的是读童话故事《没头脑和不高兴》，学习伙伴的对话提示了读一本书要关注的基本信息，还提示学生要养成爱护书籍的好习惯。

从课文到学生自主阅读的“我爱阅读”，再到引导学生课外阅读的“快乐读书吧”，整个教材形成了一个课内外紧密结合的课程体系，促进了学生语文素养的全面提升。

正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对部编版小学语文教材的理解更是仁者见仁，智者见智，就像孙老师当时给大家举的例子一样，她说老师讲课就像厨师做菜，相同的食材和灶具，做出来的口味也会不同。

以前没注意过，上网搜索还真有这方面的文章，大家有兴趣可以看看，希望大家能够借助部编版教材这个集集体智慧的食材做出属于您自己的饕餮盛宴。

我的分享就到这，感谢大家的聆听。

接下来有请新华路的吴笔老师，

部编语文二年级上册以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，遵循语文教育的基本规律和学生身心发展的特点，继承语文教育的优良传统，注重培养学生的创新精神和实践能力，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

整体概况和主要特点

本册教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由24篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。

每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成。

语文园地编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，其中“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”在各单元语文园地中穿插安排。

“口语交际”穿插编排在语文园地之前，共编排4次。

从本册开始编排“写话”栏目，穿插安排在语文园地中，共编排3次。

承接一年级教材的编排体例，“快乐读书吧”编排在第一单元的后面。

本册课文（除两篇特殊课文）全文注音，有些字根据普通话在语流中的读音，标注为轻声或变调。

课文外的其他生字一律按字注音（注：

题干不注音），如“蘑菇”的“菇”，在语文园地四“我爱阅读”《画家乡》中按照注音体例，标注的是本音gū。

要求认识的字标注在课后识字条中，已经认识的多音字，它的第二个读音在文中第一次出现的时候，这个多音字也标注在识字条中，用蓝色标识。

要求会写的字标注在田字格中，并附描红字，方便学生练习书写。

教材最后有3个附表：

识字表、写字表和词语表，分别是本册要求认识的450个生字，要求会写的250个字，及本册要求会写的词语。

识字的编排，充分发挥母语学习的资源无处不在的优势，大力倡导生活识字，本册教材进一步强化了生活识字的理念，通过“识字加油站”及课后练习的相关设计，树立生活中处处可以识字的理念。

口语交际的编排，话题的选择大多来自学生的生活，强调在真实的交际情境中发展学生的交际能力，而且学生在口语交际课上学到的原则和方法，还可以直接运用到直接的生活实践，让学生学有所用。

课后练习的编排，重视与生活的联系。

如《田家四季歌》的课后练习拓展了表现农事活动的常见词语，引导学生借助这些词语和自己的生活经验，说说四个季节的主要农事活动。

《寒号鸟》的课后练习，要求学生用生活中的例子来说说对文中语句的理解。

此外，练习设计还更加注重语言运用的适切语境，避免单调、枯燥的机械操练。

如《植物妈妈有办法》的练习设计：

“你还知道哪些植物传播种子的方法？

可以选用下面的词语，仿照课文说一说。

”通过情境图，教材为学生选用词语设置了恰当的语境，仿照课文的语言形式，又为学生的语言表达提供了帮手。