早发白帝城教学设计.docx
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早发白帝城教学设计
《早发白帝城》教学设计
课文简介：
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受连累蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，搭船返回江陵途中所作。
诗中强烈地表现出作者急切快乐的心情。
教学目标：
知识与技术：
1.运用多种方式熟悉7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字“还”。
2.明白得古诗的内容，想象诗歌所刻画的景象，感受诗人的快乐，急切的心情，激发学生学习古诗的爱好，
3.有情感地朗诵古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
进程与方式
1.学生反复朗诵，借助文中动画，展开想象来明白得古诗的意思，体会作者心情。
2.充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行明白得、感悟。
情感、态度、价值观：
1.培育学生学习古诗的爱好，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2激发学生酷爱祖国壮丽山河的思想情感。
教学时数：
1课时
课堂实录：
一：
创设情景导入新课
师：
同窗们，在很早以前的唐朝有一名闻名的大诗人，猜猜是谁呢？
（出示画像）
生：
李白
生：
是“诗仙”李白。
师：
你们的课外知识真很多，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？
生：
我明白李白六十几岁死的。
（世人笑）
师：
应该说病逝。
生：
李白是61岁病逝的。
师：
李白尽管只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。
你还了解些什么？
生：
李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。
生：
我明白他写了九百九十多首诗。
师：
流传至今的大约有九百九十多首。
师：
（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。
你们会背他的诗吗？
谁能美美的背给大伙儿听一听？
（配优美的古筝曲）
生：
我背的是《望天门山》，“天门中……”
师：
背得不错，谁能比她的声音更嘹亮
生：
我喜爱背《望庐山瀑布》，唐李白……
生：
《古朗月行》……（掌声响起）
师：
（鼓掌）真棒，同窗们课下“每周一诗”的活动开展得真好!
今天咱们再来学习李白的一首诗，看谁能专门快记住？
师：
在学习前，教师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?
（想）请认真听：
师:
（讲故事）故事发生在一千连年以前的唐朝，李白因受连累蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。
（师声音低沉）一路上，他的内心极为悲伤，他走呀走呀，途中通过江陵城，沿地形险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。
当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音兴奋）“他无罪了，能够取得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。
板书：
早发白帝城
（唐）李白
生：
齐读课题
二：
明白得诗意，感悟意境
师：
让咱们一路来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）
生：
（静听，学生表情很专注）
师：
再听一次，注意听清字音
生：
（静听）
师：
听完这首古诗，同窗们必然有很多话想说，想说些什么?
生：
这首诗真美。
我恍如来到了三峡。
生：
我眼前恍如有一幅美景。
生：
我感觉作者很快乐。
生：
我也仿佛坐着小船在那里专门快的行驶。
师：
同窗们的方式说得真好,那咱们就选用自己喜爱的方式,带着你的方式去读一读，教师有个小建议,要求读正确,读通顺。
请把书翻到47页，自己读。
（生自由读，教师巡视指导）
师：
谁情愿把诗读给大伙儿听听.其余同窗要注意听,是不是读正确了。
（抽两生读）
生：
这两位同窗读得很不错，声音很嘹亮，但我想对XX说：
你把“朝”的音读成“早”了。
（谢谢）
师：
谁还愿来正确的朗诵？
（一生读，全部读）
师：
大伙儿读得超级好,也谈了自己的明白得。
让咱们再深切地读一读，边读边想，你读懂了什么，碰到不明白的问题尝试自己解决。
（师巡视，随机点拨。
生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌合作）
师：
同窗们通过适才的读，必然会有好多收成。
请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同窗议一议。
（全班共分六个大组，教师深切到每一个组了解学生讨论的情形，同时给与指导。
）
师：
适才各个小组讨论得超级烈火，下面请每一个小组派一名代表发言，本组的同窗能够补充，其余组的同窗也要认真听，注意补充。
生甲1：
咱们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，咱们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白辞别了白帝城，看见了彩云。
生甲2：
我补充，李白在有早霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
师：
多了很高很高。
生甲3：
书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。
师：
补充得真好，让咱们一路来看一看白帝城。
（指白帝城）
白帝城在山的什么位置？
（生：
山顶山尖山的最高处）
让咱们来看一看白帝城的真实图像？
（出示白帝城真实图片）
生：
哇，太高了！
（众生脱口而出）
生：
这座城太高了，我想站在城顶看看，必然很美！
生：
真高！
因此书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。
师：
谁还对这句诗有不同的感受吗？
生乙1：
我以为那个地址还能看出李白超级快乐。
师：
能谈谈什么缘故吗?
生乙1;（沉思）
生：
我来讲：
因为当他接到自己无罪能够取得自由的消息时，内心很快乐，看什么东西都很美，即便那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。
生：
我以为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即便天空中显现彩云。
他也可不能发觉的，也可不能感觉美。
师：
说得真出色，你们有这种生活体验吗?
（有）那你就用这种快乐的心情去读一读这句诗，好吗？
生：
（示范读）
生：
我听出他读这句诗时真快乐。
师：
你来试试能够吗？
生：
朝辞白帝彩云间。
（生自由练读，齐读）
师：
别的组谁愿来讲说？
生乙1：
咱们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不断的叫，船行的专门快。
生乙2：
我补充，船行的专门快，仿佛一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地址。
生乙3：
我以为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得专门快，船行驶专门专门的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不断的叫声。
因此他感觉猿猴的声音是在不断的叫。
（烈火的掌声在同窗和听课教师中响起）
师：
这位同窗的明白得真到位，真不愧是咱们班（生抢着说“演讲大师”），在三峡一带猿猴专门的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，因此书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
生：
教师，我明白这句的含义（抢着说）
师：
那你来给同窗们谈谈吧!
生：
船行得超级快，仿佛一眨眼就过了万座山。
生：
我反对，我以为不是真的有万座山。
李白不可能去数，他也数不清。
那个地址的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。
生：
那个地址用了比喻。
生：
不是比喻，是夸张。
生：
这首诗中还有如此的写法：
“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，
师：
同窗们讨论得很猛烈，佩服佩服。
“万重山”和“千里”确实不是实际的数量，是夸张的写法。
万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中经常使用到了这种写法，谁能举例说说?
生：
我适才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，（全部学生接着背）疑是银河落九天”。
生：
《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”
生：
《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。
”
师：
同窗们的诗词积存真丰硕，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常显现，这正是李白诗词特有的风格。
想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。
（生自己体会练读）
师：
对这两句诗还有不同感受的吗？
生：
我以为这两句诗还能看出作者心情超级快乐。
师：
你从那儿看出的？
生：
（沉思）
师：
诗中有如此一个词“轻舟”，可不能够把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？
你感觉哪个更好?
（生思索）每一个同窗在小组里说说，大伙儿交流一下。
生：
（小组讨论，师巡视指导）
生：
不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。
而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
生：
我还感觉李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，因此不能换“小舟。
”
生：
李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时能够写成“小舟”回来就该改成“轻舟”
生：
船是顺水行舟，固然很轻
师：
是的，轻舟比小舟更能说明作者的心情是……？
生：
轻松。
生：
快乐。
生：
轻巧。
生：
兴高采烈……
师：
那咱们就带着快乐，轻松的心情来读读这两句诗。
（学生自由练读，指名读，教师范读）
师：
别的组还读懂了别的诗句吗？
生丙1：
咱们组以为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城动身，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
生丙2：
我补充，不是一天，只是仿佛一天就返回江陵城。
师：
很不错，加了一个“仿佛”。
什么缘故你加了一个“好象”呢？
生丙2：
因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很快乐，感觉专门快就归去了。
生：
我感觉他的内心超级快乐，想急着回家，他被判有罪，家里人必然很悲伤，他想马上赶回家把那个消息告知给家里人，“他没罪了，能够取得自由了”，因此感觉像一天就回到江陵城（听课教师颔首称赞）。
师：
体会得真好，那个“还”确实是（生接着说：
回家，返回的意思）。
师：
你们日常生活中有这种感受吗？
生：
（简单举例说）
师：
那个地址还能体会出作者什么样的心情？
生：
着急。
生：
急切。
师：
是的，那个地址不止能体会出李白快乐的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？
（抽生读、小组读）
师：
适才同窗们一路交流了读懂的内容，体会了作者快乐，急切，轻松的心情。
还有什么不懂的吗？
生：
“猿声”是什么意思？
生：
猿猴的叫声。
生：
猿猴是一种动物
生：
教师，猿猴的叫声好听吗？
师：
（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很凄惨。
生：
那李白听后不就更悲伤吗？
生：
去的时候他听后确信更悲伤，回来时就不一样了。
师：
什么缘故？
生：
回来心情好，就像不行看的景物他看见了也感觉很美，听见猿猴的叫声他也感觉不那么凄惨。
生：
我从“猿声”中想到咱们班一名同窗的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住那个字了。
师：
你们说得真棒！
看景物和听声音和人的心情确实很有关。
同时还用形声字的方式记住了那个字。
你们还有不明白的吗？
（生摇头）那咱们就带着咱们一起交流的感受再次欣赏这首诗。
（生欣赏诗，体会诗意）
师：
再次感受完，让咱们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。
（生自由说，抽生说）
师：
伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有情感的读一读。
（生有情感自由地读一读）
师：
谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？
生：
早发白帝城……
生：
我想对XX说：
你读得真有情感，比我读得好，可你的声音有点小，你若是放大一点声音去读，必然会读得更美！
师：
（面对作评判的学生）你给她读一读好吗？
（生读，声音嘹亮）
师：
（被评判的学生）你还想读一次吗？
（生读，声音嘹亮，有情感）（掌声响起）
师：
这么美的诗，还想读吗？
（想）你们还能够加上适当的动作来吟诵，能背下来的同窗还能够背一背。
三、主动识字探讨写字
师：
学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？
自己先读一读，并组组词。
（生自由读）
师：
哪个组情愿先来和生词交朋友？
（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）
（以组为单位读生词）
师：
谁情愿与生字交朋友？
（以小组为单位读生字，并组词）
生：
朝，朝辞
师：
你们同意那个词吗？
生：
不同意，这不是一个词，朝是早霞，辞是辞别。
生：
还，还乡，还书。
师：
那个字还读什么？
生：
还（huái）有,
生：
朝，朝代
生：
那个字还有一个音，读zhāo,早霞
师：
本课读什么？
生：
读zhāo……
师：
熟悉了他们，如何才和他们真正交上了朋友呢？
（生自己和同桌说说）
生：
我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部份确实是舟。
生：
我以为是大船漏水了，只剩下一部份，因此确实是舟
生：
我的姓名叫周舟，我必然可不能忘记那个字。
（学生笑了）
生：
我给大伙儿猜个谜语：
十月十日？
生：
是朝，（对）我还能够如此记，月亮从右边落下，太阳从左侧升起来，就显现早霞。
生：
我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸。
生：
我和帝交朋友，隔壁的旁的下面“方”换成“巾”确实是帝。
生：
我记啼，这是一个形声字，今天咱们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关……
师：
同窗们用各类方式与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同窗用自己和同窗的姓名在记，各类方式真让教师佩服，这些生字必然很乐意和你们交朋友。
教师若是把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗？
（出示诗句：
）
1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
2.山净江空水见沙，哀猿啼处两三家。
（生自由练读，齐读）
师：
记住了这些字。
如何写才好看呢？
回忆咱们写字的方式，自己说一说。
（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，能够合同桌讨论）
生：
我以为这些字有左右结构的字：
朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左侧稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左侧和右边差不多；还有上下结构的字：
岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。
还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。
师：
真不愧是咱们班的“书法家！
”
生：
陵的右下边应是折文不是反文
生：
皇帝的帝上面不是立，少了一横……
师：
同窗们分析得很认真，有什么难写的字要教师帮忙的吗？
生：
陵，啼，舟
（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）
四、总结全文拓展延伸
师：
同窗们必然有很多收成，谁情愿把自己的收成给同窗们说说？
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