优等生百日冲刺系列之专题2传记类和新闻类文本阅读教师版.docx
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优等生百日冲刺系列之专题2传记类和新闻类文本阅读教师版
优等生百日冲刺系列之专题2：
传记类和新闻类文本阅读
☞基础勤梳理
名篇名句不离口
1．《醉翁亭记》中请写出傍晚归去时情景的句子：
，，。
，
，。
2．《醉翁亭记》中写滁州之人扶老携幼出外游玩的句子是：
，，，，
，，。
3．《醉翁亭记》中写太守宴会上丰盛野味的句子是：
，。
，
；，，。
4．《醉翁亭记》中写太守之宴欢快热闹场景的句子是：
，，，
，，，。
5．《醉翁亭记》中宴饮之时，太守的表现是：
，，。
6．欧阳修在《醉翁亭记》中用排偶句：
“，”，描绘出两幅对比鲜明的画面，准确而生动地写出了琅琊山有晦有明，交替变化的朝暮景象。
7．欧阳修在《醉翁亭记》中概括了山间四季的不同风光。
“，，
，，山间只四时也”，一季一幅画面，都紧紧抓住山林泉石的特点，给人不同的美学享受。
8．欧阳修的《醉翁亭记》中有动静对比之美。
“，”，树木之境对比出百鸟啁啾之动，相得益彰。
“，，众宾欢也。
，，太守醉也”。
以众宾喧哗之动，对比出太守颓然之静，生趣盎然。
【答案】1．已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。
树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。
2．至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。
临溪而渔，溪深而鱼肥。
3．酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。
4．宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。
5．苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
6．日出而林霏开，云归而岩穴暝7．野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者8．树木阴翳，鸣声上下觥筹交错，起坐而喧哗者苍颜白发，颓然乎其间者。
易错成语勤温习
1．他在填报高考志愿的第一批院校时，既想报清华大学，又想报北京大学，总是见异思迁，半天拿不定主意。
（见异思迁，看见另一个事物就想改变原来的主意。
指意志不坚定，喜爱不专一。
不表示拿不定主意。
）
2．每天从开市到收市，他的目光就一直盯着这只走势不瘟不火的股票，一遍一遍地推算自己的判断究竟有多少分把握。
（不瘟不火，戏剧表演既不沉闷也不过火。
不能形容股票走势或商品销售形势。
）
3．新一代的彩色激光照排系统，在价格、灵活性和功能方面为传统电分机所鞭长莫及，但国外这些新系统均不能处理文字。
（鞭长莫及，原意是鞭子虽长，也不能打马肚子。
比喻相隔太远，力量达不到。
换为“望尘莫及”。
）
4．这篇文章见解深刻，切中时弊，提出了一些严峻的社会问题，让人感到匪夷所思。
（匪夷所思，指言谈行动离奇古怪，不是一般人根据常情所能想象的。
不合语境。
）
5．你看他双眉紧锁，沉默不语，恐怕真是有什么难言之隐的苦衷。
（“难言之隐”的“隐”就是“苦衷”。
重复。
）
写作素材常积累
备考话题：
脚印
经典素材：
俄国杰出的化学家门捷列夫，一生从事化学研究，脚踏实地，勤奋不息，硕果累累。
由于生活清苦和过于用功，门捷列夫在大学时期身体累垮了，住进了医院。
他偷偷地把书本纸笔带进病房，一天也没有停止过学习。
到了晚年，他常常生病，视力衰退到半盲，双手颤抖到不能写字，但仍口授由秘书笔录编写自传，整理自己的著作。
临终前三个星期，他还参加讨论了乘飞艇到北极探险的计划。
门捷列夫就是以这样不断奋斗和塌实的精神，发现了元素周期律。
时新素材
1929年，清华大学外语系招生时爆出一条新闻，一位数学考了15分、本应被退回的考生却被破格录取，这考生便是钱钟书。
他数学考试极差，可英文、国文却是特优，英文还是满分。
主管老师欲退不忍，欲取不敢，便报告了校长罗家伦。
罗校长亲阅试卷后立即定夺：
此为奇才，破格录取。
一入清华，钱钟书便开始开创一项又一项的“纪录”：
读书数量第一，发表文章第一，考试成绩第一，口出狂言第一……他读书爱做眉批，于是清华图书馆的藏书上便到处有了“钱批”。
在清华，他还以专挑教授学者的错而出名。
1932年，大名鼎鼎的北京大学教授周作人出版了专著《中国新文学的源流》。
书一问世，颇得好评。
然而，钱钟书却从中挑出了许多错误，且振笔直书，毫不顾及周的难堪。
司马长风在《中国新文学史》中说他是中国现代文学史上两个“狂人”之一，钱钟书的狂，狂在才气，狂得汪洋恣肆，颇类古代庄生。
他的堂弟曾说过，钱钟书少年时就狂得惊人，从小就不愿说赞扬别人的话，倒是批评、挖苦、调侃过不少人，说话既刻薄，又俏皮，这脾气一直未改，这些被他批评的人中有的是他的同学友人，有的还是他的师长、前辈，像朱自清、周作人、冯友兰、赵万里、吴宓，甚至还包括他的父亲钱基博在内。
大学快毕业时，清华挽留他继续攻读西洋文学研究硕士学位，他说：
“整个清华，没有一个教授有资格充当钱某人的导师!
”
钱钟书有句名言：
“大抵学问是荒江野老屋中二三素心人商量培养之事，朝市之显学必成俗学。
”正因要免俗，要做真正的学问，他才显现出了与他人迥然不同的性格与行为。
他是中外记者公认的当代中国名人中最难见的一位，不仅记者，对各界名流他也多敬而远之。
“人谓我狂，不知我之实狷”，这就是钱钟书对自己的评价。
清词丽句背一点
1．我喜欢选择在静谧的时刻上路，特别是在下雪的时候，一个人静悄悄地、悠闲闲地溜达着，把歌唱冬天的第一篇散文诗，用脚印书写得抑扬顿挫，使自己在田野的深处，渐渐地变成一粒追逐春天的种子。
那条通向远方的小径，被希望从雪地上渐渐拉长、远去。
在雪后的阳光下，我看到了人们正在寻找比雪花还轻盈的希望……
2．我无法阐释命运。
我始终觉的它太深奥，我琢磨不透，也挣脱不得。
但是，我用岁月走过的一步一步，却印证了他们所说的话
3．我永远在沙岸上行走，在沙土和泡沫的中间。
高潮会抹去我的脚印，风也会把泡沫吹走。
但是海洋和沙岸，却将永远存在。
4．岁月的穿梭已在我的额头留下磨难的痕迹，但是改不了的是我对文学的向往，对幸福生活的追求，对人生道路的跋涉。
我相信“无限风光在险峰”，所以我永不停息的跋涉，哪怕如夸父追日，精卫填还、愚公移山。
那是一鼓无畏的力量，坚定的信念、顽强的斗志。
5．海是有生命的。
有呼吸有欢歌有悲调有悄悄独语有暗暗哭泣。
她沉默，会使你如入死亡境界。
她咆哮，会使你疑骇是千万头雄狮怒奔而来。
海总是把愤怒的浪头化作平静的波浪，海是人间最慈祥的母亲，她能默默包容所有的不幸。
冬天，不要忘了到海边走走，以你的身影以你的手臂拥抱海吧！
以你的深深浅浅的脚步，在赤裸的沙滩上书写你永恒的恋情。
6．就这样踩着静静的初雪走向你，我故乡的胡杨林。
仿佛是一次梦中的相逢。
我用数不清的脚印扣响你古朴的晨林，或许是寂静沉淀得太久了，你静静地站立的胡杨林。
无声无息的凝视中，才发现你久远的等待。
呵，我的胡杨林。
7．沿着石路，走回家乡。
一片静得出奇的田野，一个个叠下深了又浅的脚印。
望过的，绿油油的荷叶，打开了季节的花雷，我看见了，一朵花轻摇：
走了，走了。
。
。
。
。
。
☞技能再提高
传记类和新闻类文本阅读答题策略
要求：
阅读评价中外实用类文本。
了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。
准确解读文本，筛选、整合信息。
分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
《考试大纲》对实用类文本阅读提出以下九项要求：
（1）筛选并整合文中的信息。
能力层级C级。
（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。
能力层级C级。
（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法。
能力层级C级。
（4）评价文本的主要观点和基本倾向。
能力层级D级。
（5）评价文本产生的社会价值和影响。
能力层级D级。
（6）对文本的某种特色作深度的思考和判断。
能力层级D级。
（7）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。
能力层级F级。
（8）探讨作者的写作背景和写作意图。
能力层级F级。
（9）探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
能力层级F级。
大致分为主观试题和客观试题两种，提问大致分为四大类，第一类是概括题，第二类是理解题，第三类是鉴赏题，第四类是探究类试题，可以说，新课改之后的高考语文考试题都带有明显的探究能力考查的烙印，是课程改革之后高考语文的一种明显的提高了要求的标志性试题。
对于概括类的试题，要注意主要内容信息的完整，不得遗漏，且还要有一点小的提炼概括；对于理解类试题，还得注意植入整个语境转换角度进行理解。
单独孤立的去解答就很容易掉进片面的陷阱；对于鉴赏类的试题务必将自己已经有的生活积累和阅读积累激活起来在比较的背景下进行鉴赏，避免就事论事，要由点及面在相对比较广阔的视野下进行鉴赏；探究性试题的的回答，一定要积极思考大胆探究，敢于亮出自己的在原文阅读基础上产生的观点态度，言之有据的进行探究讨论，下面分别进行讨论。
一、“分析综合”的答题策略
第一个层级是“分析综合”三点要求分别是：
1．筛选并整合文中的信息；2．分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思；3．分析文本的文体基本特征和主要表现手法
（一）直接提取关键组合。
信息筛选题主要考查的类型有：
①筛选整件事的场景；②筛选整合文中人物的事迹；③筛选整合作者的观点态度。
不少考生认为选考题的信息筛选题其实就是送分题因为这道题通常考的都是信息筛选直接从文中提取就可以了。
这话不完全假，确实不少信息筛选题答案可以从文章直接提取。
（二）化事为理通晓概括。
概括就是归纳即将具体、零散的东西归并梳理成简明扼要或抽象的要点。
不能什么都照抄原文。
确实能摘抄的也要适当加以转换。
概括的内容如果不止一点往往要分点列举。
（三）紧扣文体找准方向。
把握文章结构概括中心意思要分析文本的文体基本特征和主要表现手法。
对于实用类文本阅读来说把握其文体特征相当重要因为实用类文本不同文体有着不同的文章结构和语言特色。
例如访谈的结构几乎都是一问一答直接连环语言特色要注重提问的技巧和回答的艺术。
传记主要是通过呈现传主的典型生活事件进行的，其语言特色或自然亲切或幽默调侃，表现手法引用传主的书信、日记中的自白、他人的评价等手法。
（四）按分踩点分条陈述。
根据多年的观察高考实用类文本阅读“分析综合”考点按点给分的现象非常明显。
不少考生也在这问题丢失不少分数一些考生文本读懂了，问题的指向性也弄清了，所答出来的答案也非常正确，但就是只得一两分为什么呢?
因为他们不懂得按分踩点4-6分的题目怎么可能只有一个方面的答案呢?
综上所述实用类“分析综合”考点这题说难不算难但绝对不能轻视。
俗话说：
“慢工出细活。
”在这类题的答题问题前我们要明确的答题总策略是：
“掌握细则颗粒归仓!
”
二、“鉴赏评价”答题策略
第二个层级是“鉴赏评价”，三点要求分别是：
评价文本的主要观点和基本倾向；评价文本产生的社会价值和影响；对文本的某种特色作深度的思考和判断。
（一）评价文本的主要观点和基本倾向
无论是对文本“主要观点”还是“基本倾向”的评价，都必须做到“独立”和“负责任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判断”。
“独立地”、“自己的”就是要有自己的见解，不一味因袭他人成说，不人云亦云；“负责任”就是一要尊重文本事实，二要有正确的是非观和浓厚的社会责任感，所有言论不违法不背离社会公德；“有一定深度”指能够上升到一定的理论高度进行认识解读。
在阅读层级中，这属于D级。
对这个方面的考查，大多是以阐述题，小论述题的形式出现。
这种题具有较为浓厚的厚的主观色彩。
要解决好这类题，我们应该从以下几个方面去考虑：
1．准确判断。
对文本的主要观点和基本倾向必须做出客观周全的判断，不可以偏概全，不可主次颠倒，不可主观臆断。
文本的主要观点是隐藏在文本采用的材料之中的，基本倾向是隐含在作者对材料的处理和评说之中的，对文本材料的解读、对作者材料处理与评议的分析是我们获取文本主要观点和基本倾向认识的必由之路。
离开了对文本的主要观点和基本倾向的准确判断，就失去了对其进行“负责任”的评价的基础。
2．独立思考。
在对文本的主要观点和基本倾向有了正确的认识之后，再参照自己平素对真、善、美的评判标准，对文本的主要观点和基本倾向进行评判，同时结合自己的人生经历和生活积累进行分析，这样就很容易形成具有个性色彩的评价。
离开了自身的体悟与感知，离开了自己的思想情感的，是不会有“独立”的判断的。
3．尊重公德，尊重事实。
我们要求对文本的主要观点和基本倾向做出“独立”的评价，这个“独立”的也就是具有个性色彩的，但在强调个性评价的同时，我们绝对不可以纯粹从自身的兴趣爱好出发，对文本的观点倾向进行是非褒贬。
在强调个性化评价是必须以尊重人类的共同情感——社会公德为前提的。
其次，我们的评价判断是必须建立在对文本本身充分认知的基础之上，如果这两点不能保证，就不能做到“负责任的做出自己的评判”。
要达到这种要求的题目（包括下一条）已经不仅仅是局限在评价的范围内了，已经含有较为浓厚的探究性成分。
目前还没有遇到具有这种要求类型的题。
4．拓展思路，追求深刻。
对文本的主要观点和基本倾向的判断与评价，还要学会广泛联系以拓展自己的评判思路，我们可以把它与一些自己掌握的一些理论知识联系起来思考，比如矛盾对立转化规律、一分为二的思想方法、经济基础与上层建筑的理论、存在决定意识的理论、历史唯物主义与辩证法的理论等等。
另外，我们还可以运用知人论世的思想方法，把文本观点和其倾向的形成放在特定的历史环境下去加以考察，从而对其做出客观的历史性的评价。
还可以把文本的观点和倾向与我们的社会现实或未来的发展方向结合起来，做出动态的现实主义的批判。
这样就可以使自己的评价具有“一定深度”。
（二）评价文本产生的社会价值和影响
所谓“价值”指的是文本的积极作用，而“影响”则既有积极的也包括消极的，具有两面性。
总之，这是要求我们能够把文本放在更其广泛的空间里去进行考察评判，在能力层级上，为D级。
对这种能力通常是以论述题的形式进行考查，实质上就是要求考生作一篇缩微的论文。
这里主要谈对传记评价，能够解决好传记的这类问题，对通讯等新闻的相近问题的解决也就迎刃而解了。
解决这类题目，我们必须注意处理好以下几个环节：
1．正确解读文本，辨清传主传者立场。
一部传记包括传主的个性立场，又含有传者的态度立场，两者有时可能是同一的，有时可能是相异的，这两种立场共同构成了一部传记的全部。
而传记存在的社会价值与产生的社会影响，使由这两个方面共同形成的。
不过，当传者的情感态度与传主的情感态度不能一致的时候，我们对传记存在的价值与产生的影响的分析就应该分别加以考察，这个时候我们就不能囫囵吞枣，将两者混同起来一概而论。
即使在传者与传主的情感态度相当一致的时候，我们也应该看到他们彼此在社会上存在的价值或产生的影响也不是完全相同的。
2．联系社会现实，上下纵横立体考察。
在对传记本身的情感态度有了客观的认识之后，就必须把传主与传者的立场态度放到社会发展的历史长河中去进行考察，不仅要看到传记在过去的价值，还应该看到传记在今天乃至将来可能有的价值。
在看到它的积极作用的同时还要能够看到传记可能存在着的负面效应。
一般说来对传主我们要把他放在他成长的具体环境去加以考察，而对传者我们则需要把他放在他作传的历史时代中去衡量，去看他对传主材料的取舍加工评价判断。
一般说来，我们可以从“存史”、“资政”、“教化”这样的三个方面对一部传记的价值或影响进行评价。
如果真的能够做到从过去、现在、将来，存史、资政、教化，积极与消极等各个方面对一部传记进行考察，应该说就已经很全面到位达到了“立体”考察评价的要求了。
3．提出自己观点，进行合理规范阐述。
在获得以上认识的基础上，还必须对这些认识进行综合提炼整合，从而提出自己的观点，提出的观点必须明确。
之后，必须援引文本里的事实、细节对传主与传者的立场态度进行有条理的解读，然后再把这些解读的结论与自己所能联系到的历史史实（包括现实的）结合起来进行分析，从而实现对自己的观点的证明。
最后做一个小小的综合性的结语，再次表明自己的观点。
也就是我们不仅要努力做到言之有物，还要努力做到言之成理。
要注意的是，一部传记存在的社会价值和产生的社会影响，应该是多方面的，有主有次，我们的分析评价一定要从主舍次。
当我们发现一部传记的价值或影响要好几个方面都很重要时，也要学会详其一而略其余，企图在一个评价短文里解决好所有问题，这是不明智，也是不可能的。
（三）对文本的某种特色作深度的思考和判断
《考纲》要求考生能够“对文本的某种特色作深度的思考和判断”，“某种特色”就是不确定的特色，只要是属于文本的特色都可以。
“能从选择材料、提炼意旨、构思谋篇、遣词造句等角度加以分析，对不同作品的优劣高下问答做出评判。
”这里的任何一个方面，只要它有特色都可以作为我们思考判断的对象。
在这里“思考”与“判断”不是两分的，关键在“深度”这两个字上，所谓“深度”就是要深入的非一般性的分析，对某种特色要能在肯定其积极的一面的同时，也能准确地看到它的不足的一面。
这在能力层级上，属于D级。
这属于对学生的探究能力的一种考查，这大多是以自主性开放性的论述题的形式进行考查。
解决这类题，必须注意处理好以下的几个环节：
1．选定目标。
所谓“选定目标”，就是在通览文本的基础上，选择一个思考、判断的对象。
这个对象必须确实是属于该文本的特色之一，同时要保证这个被选定的对象自己对它确实是很有感觉的。
它可能是材料的选择，可能是主题的提炼，可能是谋篇布局，可能是遣词造句……
2．确认特色。
你选定的一点是不是该文本的特色，不是你说是就是，说不是就不是的，我们还必须结合文本对自己所选定的“某一点”进行必要的分析阐述，让人信服你选定的的确是该文本的特色所在。
这是必不可少的步骤。
3．深度思考。
所谓“深度”思考的形成，可以从这样的几个方面来实现：
一把文本的某种特色与文本的其他方面联系起来考察，文章的各个方面和部分之间都是相互联系相辅相成的，这一特色必然会对其他特色的形成带来影响。
另一点就是学会借助于一些文艺学、哲学、社会学或心理学等方面的理论，帮助自己进行思考。
再一点就是在看到其积极的一面的同时也能看到它可能存在的不足。
这样就可以说是有“一定深度”了。
三、“探究题”答题策略
探究题的考查角度是以下三个方面：
从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神；探讨作者的写作背景和写作意图；探究文本中的某些问题提出自己的见解。
（一）探究题的设题角度探微
所谓“探究”就是有“我”有“思”的解读。
探究即是探索追寻就是围绕一定的问题情境提出假设分析探究有所发现。
那么如何提出假设?
怎样进探究与发现呢?
1．正确理解“探究”考点的含义。
①“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”。
“不同的角度”有正面与反面角度有个人与民族角度有历史与现实角度等；“不同的层面”指的是文本达到的层次如深层、浅层、实用层面、美术层面、哲学层面等；可能涉及的范畴如政治、经济、文化、风俗、科学等。
②“探讨作者的写作背景和写作意图”即要跳出文本本身挖掘作者写作的背景和写作意图。
③“探究文本中的某些问题提出自己的见解”即要求考生思维的全面性、深刻性和质疑精神。
考生要善于从文本中有分歧、有空白、有重点难点、有疑问的地方提出怀疑并在此基础上提出更为科学、合理的观点。
2．了解探究题的基本特征。
①题型的主观性。
②问题的启发性。
③问题的开放性。
④答案的拓展性与个性化。
⑤答案的多元化与综合性。
⑥答案的论述性。
⑦评价的灵活性。
3．明确实用类文本阅读与文学类文本阅读探究题考查的区别。
这两类探究题考查的侧重点和考查目的是有区别的：
“文学类文本阅读”侧重于探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神和对作品进行个性化阅读和有创意的解读；而“实用类文本阅读”侧重于探讨文本反映的人生价值和时代精神和探究文本中的疑点和难点提出自己的见解。
4．弄清实用类文本阅读探究题在命题方面注重的考查点。
实用类文本阅读的命题突出以下几方面的能力考查：
①考查理性认知能力。
实用类文体如访谈、调查报告、新闻、传记等一个突出特点是立足于事实而这些事实的背后究竟隐含着哪些“深层意蕴”“人生价值”“时代精神”就成了命题者不会轻易放过的考查点。
因此考生要善于透过现象看本质的问题和蕴含着许多有待探究与阐发的问题这就需要用理性的认知去加以判断了。
②考查实践能力与实践体验能力。
“实用类文本”的应用性、实践性特点决定了高考命题不会回避对学生实践能力与实践体验能力的考查。
“探究文本中的疑点和难点提出自己的见解”等都要求考生结合自己的实践体验去“思考”“判断”并提出“见解”。
这样的题目要回答好平时对世界观、人生观和价值观必须有过深刻的思考。
③贴近文本、考查整体感知能力。
“访谈”“调查报告”“新闻”等文本如果除正文之外还有诸如“背景资料”“补充介绍”等链接材料回答问题的时候一定要将其与正文联系到一起进行信息的综合分析探究文本的内容和意蕴。
④在文本的未定点或空白点上考查考生的探究能力。
实用类文本也像其他文本一样有一些未定点或空白点有的可能不是访谈双方讨论的中心话题有的可能不是作者陈述的主要方面有的可能是作者未作评判的事情主体间的意见分歧还有的可能就是作者提出的疑点或难点等等。
这些方面常常成为命题人用以考查考生的辨别能力强弱、思维品质高低的命题点。
（二）探究题的解题方法指津
1．要视题目之异有针对性地采取措施。
回答探究题的关键是看考生是否进入了问题情境是否有一个真实的探究过程所答文字是否显示出他所得意趣。
①结论性题目要有明确的观点。
②概括性题目要对文本的内容有全面准确的把握。
即答案必须在全面把握文本的基础上对内容作出准确的概括不允许含糊也不可以有疏漏。
③阐发性题目要结合文本的具体事例作合理分析。
④探究性题目要尊重文本。
“结合文中信息”的命题要求已经决定了答题必须尊重原文的信息合情合理进行概括和阐发。
但仅有结论不行你还得说清楚你得出结论的依据。
2．探究题的答题要领。
探究题要求我们回答问题的时候要注意：
①有明确的观点。
②分点列出事实依据。
③结合文本或文本的具体事例作合理分析。
④语言通顺流畅表述规范书写工整。
☞基础提升练
一、阅读下列材料，完成下列小题。
材料一：
4月18日，第十四次全国国民阅读调查成果在京发布。
调查数据显示：
2016年我国成年国民各媒介综合阅读率为79．9%，较2015年的79．6%略有提升；数字化阅读方式的接触率为68．2%，较2015年的64．0%上升了4．2个百分点，已连续8年上升；图书阅读率为58．8%，较2015年的58．4%上升了0．4个百分点。
我国国民人均图书阅读量为7．86本，较2015年增加了0．02本。
这7．86本中，纸质图书阅读量为4．65本，电子书阅读量为3．21本。
2016年我国成年国民的网络在线阅读接触率和手机阅读接触率有所上升，其他数字化阅读方式的接触率有所下降。
历年网络在线阅读接触率、手机阅读接触率如下图。
【转载】安徽省六校教育研究会2018届高三第一次联考语文试题及参考答案）
（摘编自2017/4/19《中国新闻出版广电报》）
材料二：
近日，国家新闻出版广电总局和财政部在上海联合举办的“实体书店发展推进会”上表示，进一步加大对实体书店扶持力度。
门店租金的上涨、网络营销方式的兴起和读者阅读习惯的改变，是近年来全世界实体书店都面临的问题。
不仅传统的中大型连锁书店规模不断缩减，一些各具特色的文化书店也陆续关张，在一片惋惜声中黯然退场。
实体书店面临的困境实际上是很多传统行业在互联网大潮中面临的共同困境。
但书店毕竟与普通店铺不一样，它在购买商品的价值之外，承载了关于一些文化、知识和品位的社会价值，也承载了一些关于故事、人生和回忆的情感价值。
一个人可能没有在手机上读过书，却大多会有一个难忘的书店，有一本最喜爱的书。
那种“眼前直下三千字，胸次全无一点尘”时的喜悦和敞亮，也是许多爱书人的情感共鸣。
有些人将实体书店的困境归结为阅读习惯的改变，认为数字阅读和新媒体的兴起让纸质图书越来越失去市场。
阅读方式、图书载体的变化是
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