化学新课程改革.docx

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化学新课程改革

化学新课程改革

化学新课程标准

　　化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。

今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。

 　　作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

一、课程性质  

 　　义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

 　　义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。

一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。

 　　二、基本理念  

 　　1.让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

 　　2.给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。

 　　3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

 　　4.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在"做科学"的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

 　　5.使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。

 　　为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。

在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

 　　三、设计思路  

 　　《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，如下图所示：

1.依据国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及国内化学课程的现状和基础教育课程改革的指导思想，《标准》确立了化学课程改革的重点：

以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。

 　　2.化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养，据此制定义务教育阶段化学课程的具体目标。

 　　3.《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力；另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。

同时，《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。

 　　4.化学课程内容的选择依据学生的已有经验和心理发展水平，反映化学学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系，确定了"科学探究""身边的化学物质""物质构成的奥秘""物质的化学变化""化学与社会发展"五个内容主题，规定了具体的课程内容标准。

这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。

 　　5.《标准》中的"活动与探究建议"是为了突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主体性而设置的。

实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等也是积极的学习方式。

这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。

 　　6.《标准》中的"可供选择的学习情景素材"包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。

这些素材旨在帮助教师理解课程目标，教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

 　　四、关于目标要求的说明  

 　　《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。

按照学习目标的要求设有不

集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

通过近一年的实践，广大教师的教育观念和教学行为有了较大的转变，师生关系得到改善，学生主动参与意识和探究式学习能力有了明显的提高。

如何搞好化学新课程的教学，笔者就一年来的教学心得谈谈自己的理解，我认为，可以从以下几个方面来进行探索：

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。

在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。

利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳大教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发疑问。

问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。

如在学习物理变化和化学变化时，我设计的探究性学习问题是：

面粉可以爆炸吗？

面粉爆炸是物理变化还是化学变化？

面粉可以燃烧吗？

等等。

在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种违反常识的问题，强烈的激发了学生的探究欲望，激发了学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、转变观念，充分信任学生

在以往的教学中，教师总是不厌其烦的讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中。

这种长期的灌输式学习将使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的创造性。

学习方式的改善使以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。

记得一本美国的教科书中有这样的一句名言：

“Youhear,youforget;Yousee,youremember,youdo,youlearn.”翻译成中文就是：

“你听，你忘记，你看，你记住，你做，你学会”，总的意思就是教育家们所倡导的“做中学”，在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。

我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

例如：

在对“灭火的原理”一节的探究中，关于灭火的例子学生日常生活中接触和听到很多，但并不十分明白其中的原理，不能形成系统的知识，就不用说有意识的应用在生活中了，在本节的教学中，我让学生从自身的生活经验出发，就物质在什么条件下才可能发生燃烧提出自己的假设，然后简单设计一个探究实验报告，与同学交流，并以小组为单位验证自己假设，最终得出结论。

在这样的探究活动中，既有个体的发挥，也有小组的合作学习，在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识，同时发展了学生间的交往，提高了他们的交流及合作能力。

在这节课中，大部分的小组在15分钟内完成了实验，并填好实验报告，得出结论，顺利达到了这节课的学习目的。

实践证明，只要充分相信学生，他们会发挥很大的潜力，学习过程中的主动参与，将使学生尝到成功的喜悦。

三、适当提示学法，但不可过度

对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法，但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法、具备基本的学习和研究能力；能自主、自如的学习。

如在上面谈到的探究实验结果时，教师不要急于小结，而是放给学生总结，得出结论，这样做让学生很有成就感，似乎整个世界的真理都是他们发现的，越学越能找到感觉。

再如，在学习氧气的性质----助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：

这类反应的条件是“点燃”，这就足够了，没有必要告诉学生在铁丝的前端一定要系一根火柴，因此教师不要过度指导，要留给学生充分思考和学习的空间，让学生做决定，真正的做自己学习的主人，这样能使学生的学习能力不断得到提高。

四、勇于探索，为学生树立榜样

课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。

我们要求学生在学习上要勇于探索，多思、多问，教师在课堂教学中就应体现这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化的传递给学生。

例如：

在《氧气的制法》这一节中，有的学生观察到过氧化氢在不加二氧化锰的情况下试剂瓶壁上就有气泡产生，（该现象在教科书上没有提及）就提出疑问，这些气泡是不是氧气呢？

通过进一步探究发现给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，而用带火星的小木条检验却不能复燃，此时教师在对出现此现象的各种推理、解释都将显得苍白无力，亦有武断的嫌疑，于是我故意提出问题：

该试管中放出的气体是不是氧气？

我们该怎么验证呢？

学生们七嘴八舌，议论纷纷。

有的学生说，应该收集起来再用带火星的小木条检验，我说为什么要这样做？

学生说：

如果氧气的量太少的话，比如空气中有氧气,但在空气中时，带火星的小木条就不会复燃，如果收集的多的现象会更明显，容易看清现象。

我又因势利导，问应该用什么方法收集比较好呢？

这下教室里又炸开了锅，争论不休，最后形成了两种观点：

排水法和向上排空气法。

我叫两个学生代表讲明观点，甲方说：

因为氧气的密度比空气的密度大，所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说：

因为加热时可能产生大量的水蒸气，影响实验效果，用排水法可以使水蒸气冷凝成水，收集到的气体会比较纯净，所以应该用排水法。

学生的辩论使我感触颇深：

只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧可以说随处闪光，有时他们的见解会令我们在吃惊的同时不禁要为他们喝彩。

最后，通过全班的讨论，一致认为乙方的观点更科学，更严谨，在我的帮助下，学生们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验，该气体能使带火星的木条复燃，在木条复燃的那一刹那，教室里发出“哇”的惊叹声和“吔”的欢呼声。

此时，学生们发现原来发现是如此的有趣，真正体会到了成功的喜悦。

过后，我对这节课进行了反思，体会到三点：

⑴学生发现了教科书上没有的知识，过氧化氢在加热的条件下能放出氧气；⑵在实验中可以直观的观察到气泡在水中的冒出速度很慢，为介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；⑶让学生体会到对待实验要科学、严谨、勇于探索，得出结论一定要有科学的推理和充分的证据。

总之，课程改革为我们带来了崭新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。

我的体会是：

凡是学生能够独立探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能够独立发现的教师绝不暗示。

让学生从生活、活动、思索、合作和交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点思考的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。