人教部编版三年级语文上册教案13 胡萝卜先生的长胡子 人教部编版.docx

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人教部编版三年级语文上册教案13胡萝卜先生的长胡子人教部编版

13*胡萝卜先生的长胡子

文本分析：

课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。

一根漏刮的胡子因为沾上了营养丰富的果酱，发生了神奇的变化：

胡萝卜先生一步一步地行走，胡子也一点儿一点儿地变长。

小男孩看到了，“剪了一段用来放风筝”；鸟太太“正在找绳子晾小鸟的尿布”，刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……故事到这里戛然而止，留下了丰富的想象空间。

本课是一篇略读课文，也简短易懂，应放手让学生自主阅读。

因此，在教学时应给予学生更多的自主学习时间、更大的合作交流空间；让学生充分运用上一课学到的预测方法，在阅读中学会思考，在想象中编讲故事，在与故事原结尾的比较中了解预测的合理性及编故事的巧妙性，培养想象能力，提升语言表达能力和阅读能力。

教学目标：

1.认识“萝、卜”等5个生字。

2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定的依据，并能根据故事的实际内容及时修正自己的想法。

3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。

教学重点：

运用学到的预测方法展开充分的想象，边读边进行预测，并能用较连贯的语言讲述，提高语言表达能力和想象能力。

教学难点：

引领学生续编故事或创编故事。

课时安排：

1课时

一、激情导入，揭示课题

1.出示“胡萝卜”的谜语，引导学生猜一猜，说一说生活中见过的胡萝卜。

一个胖娃娃，埋在地底下，头顶绿巾穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。

（谜底：

胡萝卜。

）

2.教师相机指导学生认读“萝卜”，注意“卜”读轻声。

3.教师过渡，出示课题，学生齐读课题。

过渡：

胡萝卜营养丰富，经常吃胡萝卜对我们的眼睛是很有好处的哟！

今天，我们就来读一篇关于“胡萝卜”的童话故事。

4.引导猜想：

读了题目，谁来猜猜，这个故事可能会写些什么内容？

预设：

（1）胡萝卜长胡子了。

（2）胡萝卜的胡子长得很长很长。

（3）长胡子可能会派上一些用场。

（4）胡萝卜先生可能会因为自己的长胡子感到骄傲或烦恼……

二、初读课文，练习猜想

过渡：

故事是不是同学们猜测的这样呢？

我们赶紧来读一读这个故事吧！

1.教师出示自读要求，学生自学课文。

（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，标出自然段的序号。

（2）再读课文，一边读一边猜想，接下来会发生什么。

运用上一次课学到的“写旁批”的方法，把自己的猜想简要地写一写。

2.教师出示带拼音的字词卡片，指名认读，引导学生识记生字新词。

发

到

尿布

3.小组交流讨论。

（1）根据提示，讨论并划分层次。

提示：

刮胡子——胡子长长了——男孩剪下胡子——鸟太太发现胡子

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：

写胡萝卜先生刮胡子。

第二部分（第2～4自然段）：

写胡萝卜先生吃果酱，胡子变长。

第三部分（第5～6自然段）：

写胡萝卜先生帮助放风筝的男孩。

第四部分（第7～8自然段）：

写胡萝卜先生帮助鸟太太。

（2）分层次合作朗读课文，互相纠正评价，共同改进。

（3）交流自己在阅读过程中的猜想，并说说猜想的依据。

4.汇报展示，教师点拨重点。

（1）指导多音字“长”。

（2）指名学生说说自己猜想的内容以及这样猜想的理由。

填空：

读到，我猜想，因为。

示例：

①读到胡萝卜先生常常为胡子发愁，我猜想胡子一定给胡萝卜先生惹了不少麻烦，因为我爸爸的胡子一天不刮就毛剌剌的，别人看了不舒服。

（你是根据生活中看到爸爸的胡子做出的推断，很好！

）

②读到胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，我就猜到他肯定没刮干净，因为人一匆忙就容易出乱子。

（是的，我们做事情的时候可千万不能慌乱，要平静细心。

这也是你的经验，非常棒！

）

③读到胡子沾到了甜甜的果酱时，我猜想这根胡子一定会发生神奇的变化，因为童话故事里的想象都很神奇。

（你真聪明！

神奇的想象就是童话故事的特点之一。

）

④读到“就可以知道他的这根胡子已经长了多长了”时，我猜想胡萝卜先生可能要发现自己的长胡子了，因为长到那么长的话，随便勾住点什么，总会让人发觉的。

（对呀，我想长头发的女孩子对这一点最有体会了。

玩耍的时候，要是辫子不小心勾到了别人的衣服，很快就能发现呀！

胡萝卜先生也许很快就能发现吧。

你的猜测很有道理。

）

⑤读到鸟太太想找绳子晾尿布时，我猜想她也会剪一段胡萝卜先生的长胡子，因为插图上她正看着长胡子呢。

（你注意到了课文插图，很好，看来图画也能给我们不少启示。

）

⑥读完了课文，我猜想胡萝卜先生的长胡子肯定还帮助了不少人，因为课文中讲到了胡子的用处，最后还用了省略号。

（非常棒！

你注意到了省略号，表示这个故事还没有结束，对吧？

那你能想想，胡萝卜先生的长胡子还能用来干什么呢？

做跳绳、捆东西、荡秋千……）

（3）教师及时鼓励评价，引导思考：

这些猜测跟课文的故事情节是一致的吗？

当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你会怎么办？

明确：

预测有的和原文一样，没有原文丰富；有的和原文不太一样，但也是有依据的。

当发现预测与原文不一致时，我们可以调整自己的思路，继续阅读，并根据前面已知的情节，继续猜测后面的内容。

（4）指导学生分角色读一读课后第一题中同学们的话，教师小结。

小结：

这几位小朋友的预测和发现是不是跟我们的一样？

预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，可以抓住文中一些重点词句或标点符号。

当自己的预测和故事内容不太一致时，我们可以调整自己的想法，接着阅读，接着预测。

同学们，以后读课外书的时候也用一用预测的方法吧。

三、研读课文，想象续编

胡子飞长。

1.教师绘声绘色地引读第1~4自然段。

引读：

胡萝卜先生常常为胡子发愁——（学生接着朗读第1自然段）

引读：

要是一天不刮胡子，会怎么样呢？

有一天，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，就吃着果酱面包上街去了。

没想到因为他近视，漏刮了下巴右边的一根胡子。

于是——（学生齐读，胡萝卜先生吃果酱面包的时候……）

引读：

沾上果酱的胡子悄悄地发生了神奇的变化。

什么变化呢？

原来——（学生齐读，胡萝卜先生一步一步走的时候……）

2.教师小结并过渡。

小结：

胡萝卜先生还在继续走，胡子还在继续变长。

因为长胡子被风吹到了身体后面，胡萝卜先生是完全不知道的。

多有意思的长胡子啊！

胡萝卜先生就拖着它走啊走，接下来会发生哪些意想不到的事情呢？

男孩发现胡子。

1.教师过渡：

谁来说说，胡萝卜先生的胡子越长越长以后，发生了什么？

（被其他人派上了用场。

）

2.思考：

胡萝卜先生的长胡子帮助小男孩解决了什么难题？

明确：

男孩的风筝线太短了，他正好发现胡子够长也够牢固，就剪下一段放风筝。

3.指名表演男孩的语言、动作，体会人物的心情。

（1）如果你就是这个放风筝的男孩，风筝线这么短，你的心情怎么样？

（焦急。

）

（2）得到了风筝线，风筝飞上了天空，你的心情又会怎么样？

（高兴。

）

（3）如果你是胡萝卜先生，你愿意把自己的胡子分享给男孩吗？

预设：

学生不管说“愿意”或“不愿意”，都要说出自己的理由。

如“愿意”，因为胡萝卜先生很和气，很有爱心，愿意帮助别人；或是胡子本来就是要刮掉的，既然能给别人带来帮助，那就干脆用它做好事情。

说“不愿意”，因为男孩剪下胡子的时候并没有经过胡萝卜先生的允许，这样是不对的。

如果男孩礼貌地请胡萝卜先生分给他一段胡子，我想胡萝卜先生肯定也是乐意的。

教师相机引导学生明白要乐于帮助他人。

小结：

胡萝卜先生的这根长胡须可真是帮了这个男孩大忙了，风筝飞上了天，小男孩太高兴了！

看到男孩这么开心，胡萝卜先生也因为自己帮助了男孩而感到非常快乐！

让我们带着愉悦的心情来读一读第6自然段。

4.齐读第6自然段。

鸟太太发现胡子。

1.指名读第7、8自然段。

2.教师引导学生思考：

故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情呢？

为什么这么想？

先自己仿照课文说一说，再和同桌交流一下。

3.学生汇报，集体交流。

示例：

（1）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。

”鸟太太说完就扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。

（2）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。

”鸟太太说完就扯了扯胡子，她确定不太牢固——毕竟小鸟的尿布实在太多了，晾尿布的绳子得足够结实才行。

鸟太太松开了胡子，到别的地方找绳子去了。

（3）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢固。

”鸟太太说完就扯了扯胡子，她确定足够牢固。

“请等一下，胡萝卜先生，请问我可以剪一段你的胡子，用来晾我的宝宝们的尿布吗？

”“哦，当然可以！

”胡萝卜先生大方地同意了。

于是，鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树枝之间，晾起了一长串鸟宝宝的尿布。

4.教师小结。

引导学生继续思考预测。

小结：

这下子，鸟太太和鸟宝宝们笑得多开心啊，再也不用担心没有干净舒适的尿布了。

胡萝卜先生看见鸟太太和鸟宝宝们笑得那么开心，他也高兴地笑了。

同学们，书中的故事很精彩，有些片段是我们已预测到了的，有些和我们预测的不一致，所以在读文章的过程中我们可以不断地丰富我们预测的内容，也可以修正我们的想法。

故事讲到这，讲完了吗？

（没有。

）那么，接下来还会发生什么事情呢？

续编故事。

1.教师出示课件内容，引导学生继续思考。

思考：

胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢？

展开你的想象，继续猜想，仿照课文自由编故事。

2.先自己想一想，再跟小组的同学交流交流。

教师巡视，个别指导。

3.小组派代表做汇报发言，师生评议。

示例：

（1）豹子哥哥和豹子弟弟比赛跳绳，豹子弟弟刚跳到一半，绳子就断了。

它们看见胡萝卜先生的胡子那么长，就问：

“胡萝卜先生，你能不能把胡子借给我们当跳绳？

”胡萝卜先生听了，二话不说剪了两段胡子送给了小哥俩。

（2）小鸭子抱着一叠沉甸甸的书走了过来，一下不小心被胡萝卜先生的长胡子绊了一跤，书全撒到地上了。

胡萝卜先生被胡子拽疼了，回过头才知道发生了什么事。

胡萝卜先生感到非常抱歉，连忙跑过去扶起了小鸭子。

他看到撒了一地的书，灵机一动，就对小鸭子说：

“要不我剪一段胡子给你捆书吧！

”说着，他剪下一段胡子，又帮小鸭子把书捆好了。

看着小鸭子一摇一摆地走进学校，胡萝卜先生觉得非常快活。

四、比较欣赏，感悟主题

1.教师朗读原故事结局，引导交流：

自己的预测和原文故事有什么相同和不同的地方？

2.师生评价：

你更喜欢哪种结尾？

为什么？

预设：

如果让胡萝卜先生的长胡子一直帮助别人，故事就没有什么新鲜感了。

如果最后长胡子帮助胡萝卜先生解决了某个困难，这样就出乎意料，故事读起来也更有趣味。

甚至，如果能够设计那些得到长胡子帮助的人，反过来帮助胡萝卜先生解决了困难，主题就更深刻了。

3.教师小结，点明主题。

小结：

胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用场。

当他发现自己的胡子一次又一次被别人用掉的时候，他还会为胡子发愁吗？

（不会。

）最后，当胡萝卜先生发现，自己的胡子还能用来绑住近视眼镜，他还会为胡子发愁吗？

（不会。

）是呀，一样东西，只要用对了地方，都能给人带来帮助。

而在别人需要帮助的时候帮助别人，让别人感到快乐的同时，自己也会觉得非常快乐，这就是——帮助别人，快乐自己。

同学们，这个故事是王一梅阿姨送给我们的，她那儿还有好多好多有趣的故事呢！

五、拓展延伸，学有所获

1.简介作者，出示推荐阅读篇目。

王一梅1970年出生，笔名衣然。

江苏太仓人。

主要作品有《鼹鼠的月亮河》《有爱心的小蓝鸟》《手绢送给小野兔》《第十二只枯蝴蝶》《蔷薇别墅的老鼠》《住在楼上的猫》《木偶的森林》《大狼托克打电话》等。

2.看看课后第2题的故事或书名，引导学生猜想里面可能会写些什么。

过渡：

除了王一梅阿姨写的故事，老师今天还要给大家介绍其他几个同样有趣的故事。

看看课后题第2题中的这些标题，你来猜一猜里面可能写了些什么。

《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》

《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》

3.学生汇报交流。

4.教师布置作业。

（1）课后把这些故事或书找来读一读，看看自己猜得对不对。

（2）还可以找来作者的其他作品读一读。

（3）完成本课对应训练。

《胡萝卜先生的长胡子》是一则诙谐、幽默、有趣的童话故事，故事围绕胡萝卜先生的胡子展开。

本节课的教学目标是通过阅读，边读边预测故事情节，了解故事中胡萝卜先生的胡子是怎样帮助别人的；学习仔细观察画面，理解故事，能用较连贯的语言大胆表述阅读信息。

叶圣陶先生说过，课文无非就是一个例子，学语文的目的就是通过这个例子，让学生掌握一些阅读的方法。

本课是一个故意没有讲完的童话故事，故事在结构上与前一课精读课文有类似之处，在情节的发展和故事的结局上有很大的想象空间。

因此，在教学过程中，我尽可能地放手让学生自主阅读，把时间尽量留给学生，让他们边读边猜想，自主思考、讨论，在实践体验中锻炼自己的阅读能力，从而真正体现出略读课文的教学特点。

在整个教学过程中，我通过四个小环节去突破目标，突破重难点。

一是读题说猜想。

为了激发学生的学习兴趣，在教学开始环节我采用了谜语引题的方式，让学生通过猜谜语的小活动集中注意力，并自然过渡到本课的学习。

出示课题后，我直接让学生展开预测，这样一方面可以让他们发现预测的内容与课文本身的异同，另一方面也是对前一课预测方法（根据标题猜想内容）的复习。

同时，也呼应了课后题第二题的学习内容。

课后题第二题我放在课堂最后让学生自由讨论，一头一尾恰好形成一个闭合的学习环节。

二是读文说猜想。

在让学生自由读课文时，我也布置他们边读边预测故事情节，培养和激发学生的想象力。

学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，既熟悉了前一课总结出的预测的一些基本方法，又进一步积累了经验，锻炼和培养了阅读能力。

三是续编故事情节。

学生在这一阶段的表现是最可圈可点的。

一来童话故事本身就有想象神奇的特点，二来这个阶段的学生本身的思维比较活跃，创编出了许多精彩的情节。

我的任务只是在适当的时候提醒他们要把握创编的依据，不能漫无目的地胡编乱造。

我觉得学生的思想灵动丰富，欠缺的只是语言表述的经验，因此教师在这一阶段要及时进行鼓励、评价，对一些语言表达能力不强的学生，甚至还要引导他们完成表述。

四是比较鉴赏感悟。

语文理应注重对学生情感和智慧的启迪，这也是新课程标准明确提出的目标要求。

因此，在最后与原文故事比较鉴赏的环节，我总结提升了故事的思想主题，让他们意识到助人同时也是助己，培养他们在生活中乐于助人的优秀品质。

其实，如果时间允许的话，这一环节还可以组织学生进行一次讨论。

一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，相信学生自己从故事中读懂的会更多。

总之，童话故事的教学应该放手给孩子说的机会，让孩子自主、自由地阅读后说说自己的所思所想，再由教师来补充、引导，慢慢培养、增强他们自己的阅读能力，这样往后放手给学生的机会才有可能更多。

在今后的教学中，我也会不断改正，积累教学经验，提高自己的教学水平。