沁园春 雪.docx

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沁园春雪

1.沁园春雪

 毛泽东

教学设想：

   这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。

在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。

毛泽东在此词中塑造的形象巨大。

那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。

这里有作者“自我”的美的形象。

给人以豪迈感和崇高感。

   “数风流人物，还看今朝。

”似排山倒海，充分表现了无产阶级革命英雄空前的抱负和坚定的信心。

而真正的风流人物，只能是无产阶级及其领导的全体人民。

充分显示了我国人民创造世界历史的伟大动力。

教学目的：

   1．了解词的内容，理解词的内涵。

   2．领会词人的伟大胸襟、坚定的信念，赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。

教学重点：

词的思想内容、精妙的语言

教学难点：

词的意境的理解

教学方法：

1.朗读法：

豪放的诗风容易引起学生的情绪，通过朗读可以调动学生的激情，产生良好的课堂气氛

2.探讨法：

将一些重点知识拿来探讨，教师从旁引导，加深学生的认识和理解

课时安排：

安排1课时

教学过程：

一、导入

毛泽东是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：

“毛泽东诗词是伟大的篇章。

”今天我们学习《沁园春雪》。

二、听范读，正读音，感受气势。

  1．教师范读，请学生听准每个字音。

  2．检查字音

 沁qìn   数风流人物shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo

三、诵读课文，理解词意。

 1．大家看上阕写了什么内容?

讨论并归纳：

上阕主要描写北国雪景。

 2．哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

讨论并归纳：

“望”字。

在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。

一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

 3．那么，“望”字在文中领起了哪几句话?

作者抓住哪些具体的事物来写的?

   讨论并归纳：

从“长城内外”到“试比高”。

长城、大河、群山、高原。

 4．那么，同学们能不能展开想象，最好是闭上眼睛想，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来，然后再用自己的语言描述出来?

   （可以让学生先在小组中说，然后再在全班描述。

）

 5．祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

讨论并归纳：

“惜秦皇汉武……射大雕”

 6．作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?

能给大家介绍一下吗?

   、

   （请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

）

 7．作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?

管到哪句?

    讨论并归纳：

  “惜”。

统领到“只识弯弓射大雕”。

 8．结合原文与你自己的理解，体会一下这个“惜”字都有那些意味?

   先分组讨论，请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。

如：

从“略输文采，稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，古代帝王在武功方面还可以，但在“文学才华”方面就差一些。

从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。

是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。

还包含着后来者必然居上的伟大气概。

9．在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?

   有，“俱往矣……今朝”。

10．作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?

（从文中找出）

讨论并归纳：

“江山如此多娇……折腰。

”

11．这句话在文中其了什么作用?

讨论并归纳：

   承上启下的作用。

12、全班齐读全词，读出感情。

13、背诵比赛

     《沁园春雪》诗意充沛，有声有色。

全诗熔写景、抒情与议论于一炉，从而收到强烈的艺术效果。

认真朗读品味，会给人留下淳美的艺术享受。

下面我们进行背诵比赛，看谁能在最短的时间内背熟课文。

14、总结全文

      上阕写景，句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。

下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。

15、布置作业：

背诵全诗，理解诗中蕴含的情感。

板书设计

沁园春 雪

毛泽东

上阙：

写景——对祖国山河的热爱

下阕：

议论、抒情————论古英雄的不足

赞当代革命英雄

《沁园春  雪》 学案参考

第一课时

学习目标：

知识目标：

掌握作者、字词等文学常识。

能力目标：

有感情的诵读诗词，感受诗词的思想感情。

情感目标：

走进诗词意境，感受词人的伟大抱负和鉴定信念。

学习过程：

一、 导入：

遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位后，毛泽东率长征队伍胜利到达陕北，在陕北清涧县，毛于一场大学之后攀到白雪皑皑的塬上视察地形，欣赏北国风光，于是诞生了这首《沁园春 雪》。

请同学们猜测一下，在这种情况下，毛泽东是一种什么心情？

那这首词又会流露毛泽东什么样的心情呢？

下面让我们一同走进诗词，领略北国风光。

二、 学习过程：

（一）文学常识：

（1）走进作者：

毛泽东，字     ，笔名      ，1893年12月26日生，1976年在北京逝世，中国人民的     ，           ，伟大的           、       和          ，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。

（2）文体常识积累：

词：

文体名，诗歌的一种韵文形式，盛于宋代，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句。

一般分为上下两阙。

你还想到了哪些？

（二）走进文本，与文本对话，聆听伟人的心声，让我们一起品雪论英雄。

1、自由朗读课文，概括归纳这首词的上下两阙主要写了什么内容？

提示：

词上阙写    ，展现了          ；下阙论     ，抒发了       。

2、品雪   诵读诗词，感受诗词的语言魅力。

（1）上阙的总领句是：

          ，总写北国雪景的句子是：

           ，              ，               。

（2）作者用“    ”字，领起下文直至“欲与天公试比高，写出了作者                                 的心情。

（3）在雪景中，作者既有静态的描写，也有动态的描写，找出来加以分析。

例：

千里冰封，万里雪飘。

前句是静态描写，后句是动态描写，“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。

请你也找一句，加以分析：

   除了静态动态的描写之外，作者更是由眼前的壮丽风光，引起了心中无限的豪迈，想到了雪后晴日当空的景象：

       ，               ，                         。

“    ”点出了此时是作者的想象，是虚景，前十句是实景。

3、论英雄。

小组合作，完成下列问题。

（1）上阙与下阙之间的过渡句是：

            ，                  。

其中                承上，总括上阙雪景，               一句启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负：

          ，            ，                       。

（2）下阙中“   ”一字总领七个句子，展开对     、     、     、     、      等古代英雄的评论，这一字就写出了作者对古代英雄的     、     之情。

（3）“        ”三字将中国封建社会的历史一笔带过，转到诗人所处的当今时代，点出全词的主题：

“            ，             。

”

4、课外延伸：

徜徉词海  《满江红》南宋  岳飞

怒发冲冠 ，凭栏处，潇潇雨歇。

抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。

三十功名尘与土，八千里路云和月。

莫等闲，白了少年头，空悲切。

     靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！

驾长车，踏破贺兰山缺。

壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

待从头收拾旧山河，朝天阙。

   背诵这首词，谈谈你的感受？

5、感悟主旨：

《沁园春 雪》抒发了作者怎样的思想感情？

   这首词上阙写北国风光，展现祖国的壮丽山河，下阙议论抒情，评说历代英雄，抒发了词人对祖国的热爱之情，表现了词人要               ，担当                       的抱负。

（三）课堂检测：

1、默写上阙：

2、指出下列句子用的修辞手法：

山舞银蛇，原驰蜡象。

（       ） 唐宗宋祖，稍逊风骚。

（      ）

3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是         ，写出白雪           。

“顿时滔滔”中“顿”的意思是         ，写出冰封            。

这两个副词准确的写出了北方冬季的                  。

4、本文用“      ，      ”两句由上阙写景自然过渡到下阙对历代英雄的评论。

5、《沁园春 雪》一文中点明全文主旨，抒发诗人豪情壮志的句子是          ，             ，                  。

6、古诗中有很多写雪的句子，请写出三句：

7、毛泽东，字       ，我国伟大的政治家、    、     、     和诗人，《沁园春 雪》是一首       ，沁园春是      ，雪是      。

8、积累与运用：

 南方落雨，北方落雪。

   雨总是落在南方。

“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

           。

”“山下兰芽短浸溪，           。

”“君问归期未有期。

             。

”这南方的雨啊，在兰溪，在巴山，打湿了苏轼的衣衫和李商隐的思绪。

在巴南落雨的时候，北方总在落着雪。

“五月天山雪，无花只有寒。

”“欲将轻骑逐，         。

”“欲渡黄河冰塞川，        。

”这北方的雪啊，在天山，在黄河，染白了边关将士的征袍，冷却了李白济世的豪情。

第二课时

学习目标：

知识目标：

回顾文学常识。

能力目标：

理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。

情感目标：

培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。

导入：

齐诵读《沁园春 雪》导入。

学习过程：

一、 知识回顾。

（1）、毛泽东，字       ，我国伟大的政治家、    、     、     和诗人，《沁园春 雪》是一首       ，沁园春是      ，雪是      。

（2）词的上阙侧重写        ，抒发了                  的思想感情，下阙侧重写         ，抒发了                      的思想感情。

（3）点明全词主旨的句子是                                。

二、研读诗词

（1）、词的上阙中哪些句子是写北方雪景的？

这些句子创造了一个怎样的意境？

抒发了作者怎样的情怀？

（2）、作者在上阙中“望”到了哪些景物？

其中虚写的是？

（3）、词的上下阙是如何过度连贯起来的？

（4）作者在下阙为什么要议论评说古代帝王？

（5）、词中运用了哪些表达方式？

（6）、“长城内外，大河上下”写出了地域的        ，显示了作者      的胸襟。

三、 赏析诗词。

1、 山舞银蛇，原驰蜡象。

（1）一句描写的景物是     和      ，运用了    、    、    修辞手法。

（2） 为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？

2、 须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。

（1）、“须”的意思是什么？

（2）、思考：

这几句写的是否眼前所见实景？

用了什么修辞手法？

有何作用？

四、 比较阅读。

《忆秦娥  娄山关》 毛泽东

西风烈，长空雁叫霜晨月。

霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。

雄关慢道真如铁，而今迈步从头越。

从头越，苍山如海，残阳如血。

                             一九三五年二月

1、这首词的词牌名是         ，题目是            。

2、词的上阙，描绘了红军进军的场面，进军的时间是         ，为了渲染红军急速而坚毅的向娄山关前进的英勇姿态，诗人写到的物象有                       。

（用词中词句填写）

五、课外延伸。

请写出分别含“雪”“雨”“星”“月”“风”的诗句各一句。

雪：

雨：

星：

月：

风：

六：

同堂检测：

1、词中秦皇、汉武、唐宗、宋祖分别指       、        、        、       。

2、风骚原指《     》里的《     》和《    》里的《    》，这里指      。

 3、下阙的前两句有什么作用？

为什么不用“赞美”而用“折腰”？

4、“惜”的作用与上阕哪个词相近？

5、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？

运用了什么修辞方法？

6、诗人对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”和对“成吉思汗”的评价态度是否一样？

分别体现在哪些词语上？

7、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？

8、这一部分在表态方式上有何特点？

“俱往矣”前后有何联系？

表达了诗人怎样的思想感情？

2.雨说

郑愁予

学习目标:

   1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

   2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

学习重点:

用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

学习难点:

理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

媒体使用:

音视频朗读课件，帮助你学会朗读现代诗歌，感悟诗歌的思想感情。

课前预习:

约20分钟

友情提示：

认真阅读下面的材料后，至少读3遍课文，并试着划出朗读的节奏来。

还要记住重点字词的读音和意义。

   1、赏读材料：

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。

诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

   2、动情地朗读课文，把握课文的感情基调。

友情提示：

语调：

如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：

如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：

如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

 明确：

轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

   3、给下面的加点字注音，并读两遍，记住。

田圃（      ）   禁锢（       ）  留滞（      ） 

喑（     ）哑（    ）     襁（      ）褓（        ）

   4、请找出自己感受最深的意象词语，联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。

   5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

   6、完成《同步训练》上的第一题。

【对学】

“一帮一”小组互批，纠错，要用红色笔。

【群学】

   1、组长组织组员齐读一遍课文。

   2、黑板上默写重点字词。

[预习展示]约7分钟

   1、朗读课文。

 2、默写重点字词。

[合作探究]约20分钟

  1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？

   2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

  3、欣赏品味。

（一）细腻精巧的运笔

（1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

（2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

（二）拟人化的艺术手法

课堂小结（约4分钟）：

[当堂测试]约9分钟

把这首诗改写为一篇优美的散文。

（写在作文本上）

《雨说》学案参考

一、导入：

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

请同学们猜猜这是什么东西？

——雨。

那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

二、整体感知：

1、教师朗读课文，学生注意：

2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

（雨说：

我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

）

三、局部品味：

（逐一的讨论以下几个问题）

1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？

第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

（注：

齐读第一节诗后，讨论板书如下）

田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生

鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声

大地枯旱的景象

小溪喑哑调子（暗示了社会生活的艰辛）

2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。

“你们”是指什么？

说说“雨”怎样来亲近它们的？

作者又描绘了怎样的画面？

从中揭示了怎样的思想意义？

（重点探讨：

第5、7、8这三节诗。

）

踩——田圃——润如油膏

看——牧场——抽发新苗

绕——池塘——说声好

听——溪水——练习洗衣谣物

柳条——笑弯腰

石狮子——笑出泪

小燕子——笑斜翅膀大地复苏的景象

教爱的使者和美好生活情景

旗子——笑得哗啦啦响人（儿童）

注：

（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。

（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

<提示：

1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。

>

（3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？

雨是如何对鱼儿说声好？

溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

<由学生说，教师评价。

>

（4）、想象第七节诗所描绘的画面。

（注：

采用读的形式来完成。

）

（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？

“春天”仅指季节吗？

为什么？

<提示：

红旗——双关语意。

红旗是国家的象征。

春天——双关语意。

春天是万物的开始，是青少年的象征。

>

（6）、讨论以下的问题3。

3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？

它所说的这句话的用意是什么？

提示：

A、白云——自由的象征。

B、

（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。

（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

4、雨为什么说“来了就不再回去”？

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？

体会这句话的深刻含义。

注：

A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。

点明：

“苹果”的深刻含义具有双关语意：

一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

C、表明了“雨”的真正来意。

<点明中心，照应标题。

>

四、作业：

1、说出描写春雨的诗句。

（至少两句）

《初春小雨》韩愈：

“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。

最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

”

《春眠》孟浩然：

“春…处处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

提示：

“我是……”

3星星变奏曲

江河

教学目标

1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

5．激发学生追求希望和光明的信念。

教学设想

1．《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。

这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

2．教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。

课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。

以提高审美意识。

3．重点：

了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

4．难点：

体悟“星星”的象征意义。

5．安排一课时 

教学方法

1．诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，

引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

领会“星星”的象征意义。

把握诗歌的主旨

从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2．联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

3．讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

教学步骤

一、导入

（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。

（学生回答）的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。

对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。

今天，我们就—起学习这首诗歌。

（板书文题、作者）

   同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。

舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。

诗人江河就是其中的代表之一。

今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

二、资料助读

1．朦胧诗简说

   朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。

食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。

他们的诗以手抄形式流传。

1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。

朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

   朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。

它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻