教学设计与教学过程优化交流版.docx
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教学设计与教学过程优化交流版
教学设计与教学过程优化
学习的目标
1、知道现代教学设计理论的内涵与意义
2、掌握教学设计的步骤与要点
3、知道教学评价的发展趋势，了解教学评价的方法
学习的内容
1、释题
（1）教学设计的界定和概念的发展
（2）教案与教学设计的区别
（3）教学设计提出的背景、目的和意义
2、析题
（1）现代教学设计的理论基础
（2）教学设计的一般步骤
（3）实现教学设计有效性的要点
（4）教学评价的发展趋势和方法举例
3、思题
（1）教学过程最优化理论介绍
（2）实现教学过程最优化的思考
（3）思考与学习引导
释题
教学设计与教学过程优化有密切的关系；教学设计是实现教学过程优化的一个重要途径；今天，我们是基于教学过程优化这个视角来来探讨教学设计的相关问题。
（蒙娜丽莎的微笑）
一、教学设计的界定和概念的发展
“我要去哪里？
”
“我如何去那里？
”
“我怎么判断我已经到达了那里？
”
对学什么和教什么进行设计。
对用什么来学和用什么教进行设计。
对怎样学和怎样教进行设计。
对学得怎样，教得怎样进行评价？
1、界定
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计是以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤和方案为目的过程。
教学设计所形成的具体产物是经过验证的教学系统，这个系统是一种包含多种要素的、能实现某种目标的、具有一定功能的不同层次的综合体，它可能是一门课程、一个教学方案、一种教学软件或一组教学资源等。
教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应地具有不同的层次。
教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：
（1）以“产品”为中心的层次
（2）以“课堂”为中心的层次
（3）以"系统"为中心的层次
教学系统设计的本质：
设计性
教学系统设计是设计科学的子范畴,它既具有设计活动的基本特征,同时由于教学情景的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性,又具有自己的独特性。
设计-创造性
教学设计-创造性的活动
理解教学设计的定义时，要义有六：
（1）教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论。
（2）教学设计的指导思想是系统科学方法论。
（3）教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。
（4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。
（5）学设计的内涵共有五个方面：
调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。
（6）教学设计的目的是使教学效果最优化。
2、概念的发展
作为一门正式科学，它诞生于美国的教学设计，已经历了半个世纪的发展历程。
在美国它经历了最初的发展阶段，随后迅速发展，传播到其他国家。
最初参与教学设计的是教育心理学研究专家，他们为解决教学实际问题，将教学训练视作系统，试图开发一系列包括教学分析、设计和评估程序在内的教学系统，当时的教学设计的主要依据是系统科学和行为主义理论。
随着教育理论和教学技术的不断发展，加涅的教学设计原则、梅里尔的成分显示理论、赖格卢斯的精致化理论，以及斯堪杜拉的结构学理论对教学设计的发展产生了深远的影响。
20世纪90年代，国际教学设计领域更多地将认识论、学习理论和教学设计相结合，现代社会由于所有类型信息的数字化，凭借互联网的远程指导以及计算机运算速度的提高和储存容量的增加使得技术有可能以新的方式应用于教育。
（1）构想阶段
最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家桑代克（E.L.Thorndike）。
杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。
桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。
（2）理论形成阶段
二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的实际效果和效率。
20世纪50年代中期，斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，创造了程序教学法。
60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果。
（3）学科建立阶段
到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。
自70年代以来，教学设计的研究已形成一个专门的领域，成果日益丰富。
在80年代传入我国后，长期处于引进国外理论的状态，直到20世纪90年代，我国教育技术理论的发展才开始起步。
二、教案与教学设计的区别
在传统教学中，教案是实施课堂教学的方案，设计的依据是教学大纲，是教学大纲的具体化。
目前教案的形式主要是:
教案必须有教学目的与要求、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后感想。
正文中又包括导入、每一部分的详细教法、过渡语、小结、总结等。
这样的教案，从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，大到总体结构，小到一句话，一句也不能少。
众所周知，教案中的“教学目的与要求”是原文照抄教师参考书。
既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何还要再抄写一遍呢，这真是典型的“现代八股文”。
教学的过程包括五个环节：
组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业，一直使用了前苏联教育家凯洛夫的模式。
教学设计强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。
教学设计是教学理论和教学实践之间的桥梁。
一般来说，可以从学习理论的角度将教学设计理论与方法划分成三代：
基于行为主义学习理论的第一代教学设计（简称ID1）、基于认知主义学习理论的第二代教学设计（简称ID2）和基于建构主义学习理论的第三代教学设计（简称ID3）。
在具体的教学设计实践中，应当对各种理论和方法取长补短，还要考虑教学系统外部环境的变化，特别是教育理念的改变和现代信息技术的发展。
当然不能什么都建构主义，过度地强调建构主义，忽视传统教学中的精华，同样会带来不少问题。
现代教学技术就是这三代教育技术优化组合。
1、教案设计与教学设计的理念不同。
传统教学观念认为：
知识是客观的，可以传递给学生；学生只是接受知识的容器；教学是教师向学生灌输知识的过程。
而现代教学观念认为：
知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的；学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立个性的人；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2、教案与教学设计对教学目标要求不一样。
传统教案用“教学目的”表达教学目标，而教学目的是由教学大纲规定的，教学大纲规定了教学任务的上限，教学中不能超纲偏纲，教师没有创造发挥的余地；教学目的的表述也较笼统，操作性不强，教师较难把握；教学目的以教师为阐述主体，体现了教师的主导作用，目标是使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。
教学设计中教学目标来表达目标，教学目标根据课程标准制定，课程标准设定教学任务的下限，教师具有较大的创造发挥余地；教学目标在表达上也更具体，可操作性强（例：
“领会”目标层次可供选用的行为动词有分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写等）；教学目标以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感体验与价值观（即三维目标）的统一。
3、教学分析内容不同。
传统教案中，分析的重点是教材、教法和教学重点难点。
而新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展，在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学观念的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师首先应关注的是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
在教学设计中，首先要对学习背景、学习需要、学习者、学习任务进行分析。
4、教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不同。
传统教案中，侧重传授的策略和帮助学生记忆的策略，媒体选择以传统媒体为主，强调技能训练和知识的掌握。
在教学设计中，侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略，媒体更加丰富，除传统媒体外，还包括多媒体计算机、因特网等，强调知识、技能、方法、态度、价值观和谐统一。
5、传统教学与现代教学的教学过程也有较大差异。
传统教学以讲台、教材、教师为中心，教学过程包括五个环节：
组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业；教学过程是传授知识，学生被动接受知识的过程。
80年代提出了以学生为中心的教学论；90年代提出双中心（学生主体、教师主导）教学论，双中心论争议较大，一个事物应该只有一个心，所以认为是一个驳论。
6、教学效果评价不同。
传统教学中，主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度。
考试只是评价的一种手段，测量知识的掌握情况，强调知识体系的掌握，较难体现价值取向。
在新课程中，评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，评价的目的是使学生在知识、技能、方法、态度、能力等各方面都得到发展，强调元认知，为终身可持续发展奠定基础，评价更体现了一种价值观。
三、教学设计提出的背景、目的和意义
（一）问题提出的背景
生长与变化是一切生命的定律，昨天的答案未必适用于今天的问题。
理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。
“批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。
”越来越不会教，是困绕基层教师的一个主要问题。
新课程改革迫切地呼唤着程序性教学知识
现实存在的问题
（1）普遍性问题
①以不变应万变。
对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。
②新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。
有一种生硬的感觉。
③存在着两种极端：
一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。
二是老一套。
④对以学生为本的新课程理念没有充分理解，没有从学生实际出发组织教学。
⑤以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。
⑥教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。
⑦对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解，打糊涂仗。
除了一本课标，有的连新课标也没看见。
对目前的教学理论发展几乎很少了解。
（2）学科性问题
①没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。
②课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有实在的价值。
③小组合作只注意形式，不注意效果
④教学中以随意性为特征的所谓“创新”和“个性”。
（3）教学的有效性问题
①名词的变换
教学的行为没有实质性的改变，只有停留在口头和设计文字形式上。
课堂教学实质无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少。
②无视传统：
以新论好坏
语文教学需要改革。
但语文学科有自己的特点，它与传统有着不可分的关系，不能以新论好坏。
正确的态度是：
继承与发展、批判和借鉴。
③只重形式不重实质：
学术味、洋味
④知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。
⑤随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。
“我认为这样，我就这样”。
⑥低层次重复,没有提供具体的带有程序的知识。
⑦没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。
没有聚会疑难的内容，空白之处。
⑧问题设计表现为：
（二）目的
课堂教学行为的构成
1、程序性构成
讲解、提问、讨论、实验、课堂练习等。
2、非程序性构成
态度、语言、策略、辅助手段等。
教学设计的目的
将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，在现代教育思想的指导下，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
我们可以从以下几个方面认识和理解教学设计的目的：
（1）教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。
教学设计的研究对象是教学系统。
（2）教学设计强调运用系统方法。
（3）教学设计必须以学生特征为出发点。
（4）教学设计必须以教与学的理论为依据。
（5）教学设计是问题解决的过程。
（6）教学设计重视对教学效果的评价。
（三）意义
改革的现实呼唤“教什么”，“怎么教”“怎么学”的理论。
教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。
因此，设计当成为教学的基本要求。
预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。
课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术。
现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组织持续发展的最终动力。
学习性理论认为：
只有组织的学习才是真正意义上的学习。
1、针对学生的意义
杰罗尔德认为：
“为学生学习提供规划是一件富有挑战的、有趣的和有意义的事情。
”
2、针对教师的意义
皮格马利翁效应
皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王。
他在雕塑一座少女的雕像时钟情于这位少女，最后竟使这座雕像变为真人而与他结为伴侣。
建造自己的房子
一位老木匠准备退休了。
建筑商觉得失去一位好员工很可惜，所以请老木匠为他再盖最后一间房子。
木匠答应了，但他的心思却不在工作上。
他工作得很不努力，使用的材料也较差。
对一份投注了相当多努力的工作而言，这真不是个好的结束。
当木匠结束工作后，老板来看这间房子。
他交给老木匠这个房子的钥匙，并告诉老木匠说：
“这是我送给你的礼物。
”老木匠愣了一下。
真是可耻！
如果当初他知道房子是为自己盖的，他一定不会这么做。
就和我们一样。
我们每天一点点地建造我们的房子，但却没有尽全力。
然后惊讶地发现，我们竟然得住进自己盖的房子里。
如果我们可以重来一次，一定不会这么做。
但是我们回不去。
（摘自《成功》第11期作者[英]亚历山卓·福特译者统合）
学习教学设计的意义主要体现在以下几个方面：
①使教师在新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。
②教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。
③教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。
有助于教师全面、客观地认识教学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。
④可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。
⑤教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。
⑥它提供了系统的语文教学设计的理论范式。
⑦提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案，从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法。
⑧对于语文教师的培养和发展具有重要的指导意义。
析题
如何实现教学设计的有效性？
一、现代教学理论及教育思想的内涵与意义
教学设计的理论基础有哪些？
亟待研究的几个理论问题
将以上教学设计理论体系建构设想与在其教学设计理论体系比较之后，我们认为，当前有以下几个方面的理论问题急需研究和解决：
（一）针对综合性教学目标的教学决策的依据
早期教学设计理论对教学目标与教学手段之间的关系研究只限于分解后的简单目标与教学传递的对应关系研究。
分解后的目标构成了一个目标体系，这个目标体系将有助于设计者更透彻地理解目标。
这个目标体系也说明了目标间的先决后继的关系，隐含着教学信息的线性传递顺序，因此也是设计者教学决策的依据之一。
但如果设计者为目标体系中的每个目标都设计一个完整的教学活动序列的话，那将是一个庞大得无法实施的教学活动序列。
通常情况下，教学设计者必须将多个教学目标整合到一个完整的教学活动序列中。
也就是说，教学设计者常常所面对的设计单位是综合性的教学目标。
现代教学设计理论应着手研究如何将分解的教学目标体系整合为可以设计教学活动序列的目标体系，并提供针对综合性教学目标的教学决策的依据。
（二）实用化的教学问题诊断方法
教学设计是教师教学工作过程中发生频率非常高的活动。
教学设计所能解决的问题大多是能通过开发有效教学媒体、提供合适的教学策略和模式、培养学生良好的学习行为和矫正学生的不良学习行为等方法来解决的问题。
因此教学设计活动中的教学问题诊断方法不同于学业不良的专业诊断方法。
学业不良的专业诊断方法不但需要较高深的专业知识，而且也很难在学校中大面积大数量高频率的使用。
但学业不良的诊断方法对于教学设计中的教学问题的诊断有非常重要的借鉴价值。
现代教学设计理论应着手研究既方便教师使用又能准确诊断教学问题的方法和工具。
（三）学习行为的分析方法
学习行为的分析是教学模式设计的基础和前提。
只有清楚了“学习者在学习过程中应该做什么、能够做什么和怎样做什么才能获得身心的发展”，才能有效的选择和设计教学模式。
对学习行为的分析可以基于日常教学过程中对学生的观察和调查，也可以基于对学习策略和学习方法的分析。
但目前这方面的研究非常少。
（四）学习任务的设计方法
基于项目的学习中，学习项目是一种学习任务；基于问题的学习中，问题解决是一种学习任务；在研究性学习中，如何获取资料、提出假设、验证假设是学习任务。
学习任务既是对学习内容的描述，也是对学习成果和过程的描述。
但悬而未决的理论问题是，学习项目应如何设计才能使学习者得到全面的训练？
学习者所要解决的问题应如何设计才能有助于学习者的全面发展？
现代教学设计理论应着手研究各类学习任务的设计方法，而不能使学习任务的设计永远依赖设计者的经验。
（五）学习环境的设计方法
随着建构主义思想影响的逐渐扩大，人们越来越重视学习环境的设计。
学习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。
学习环境是学习者学习行为的容器，因此学习行为的分析和设计是学习环境设计的基础和前提。
应该说，如果有了学习行为的分析和设计方法，学习环境的设计难度并不大，但目前这方面的研究很少。
二、教学设计的一般步骤
什么是教学设计的过程模式？
模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。
它包含三个要点：
教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现；
它是理论性的，代表着教学设计的理论内容；
它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
有哪些教学设计的过程模式？
教学系统设计的不同层次:
1.以“产品”为中心的层次
ISD把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。
2.以“课堂”为中心的层次
这个层次的设计范围是课堂教学教学方案
3.以“系统”为中心的层次
针对较大、较复杂的教学系统进行设计，如一所学校或一门新专业的课程设置等
设计教学程序要处理好五个关系
1、展与收的关系
2、详与略的关系
3、密与疏的关系
4、断与续的关系
5、深与浅的关系
设计教学程序的四个注意
（1）注意培养学生的兴趣，使学生高兴地学（情）；
（2）注意培养学生的意志，使学生努力地学（意）；
（3）注意指导学生的学习方法，使学生有成效地学（智）；
三、实现教学设计有效性的要点
1、能在设计层面上集中反映现代教育教学理论，特别是学习理论的研究成果（推荐书目）
教学设计是一门应用性学科，是如何将教育教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学等基础学科的研究成果应用于设计教学系统的学问。
因此它的进步和发展应保持与基础学科同步，并将基础学科的最新研究成果吸纳到自身的理论体系中来。
2、能体现教学设计活动的创造性
设计讲求创造。
教学设计的过程应该是一个创造性地解决教学问题的过程。
教学设计理论应为营造这种创造性提供理论空间。
早期的教学设计理论简化了目标、方法和条件之间的关系，构筑了封闭的理论框架，不利于教学设计者创造性的发挥。
现代教学设计理论应该反映目标、方法和条件之间的多对多的关系，并揭示影响这些关系变化的要素，构筑开放的理论框架。
正确的做法是“真实”的话题，能激起学生兴趣的话题。
例：
衢州有位老师从大街小巷中发掘课程资源“看五花八门的店铺”
（一）学生分组搜集店名可按家庭住址划分小组，搜集附近街巷中的店名；也可按兴趣成立“考古”组，追寻历史上衢州店铺的名称。
（二）将所搜集的店名分类并作点评
①不认可的：
东方大酒店、大华饭店、中华电影院、中亚铁艺、皇冠娱乐城、盛世豪门、大东方足浴等。
认为这些店名好言“大”，名不副实。
②颇受好评的：
翰文轩、烂柯画轩、清风斋、品鉴斋、天章阁、和茶馆、避风塘等。
认为这些店名比较雅致，有文化底蕴，而且与经营的特色相符。
光明眼镜店、孔府家酒、天香厨等朴实无华又不失历史感的也普遍认可。
③有争议的：
肯德基、卡凡·赛迪隆、巴布豆、伊思佩尔、谷其、古木夕羊、蜜玛、奥丽侬、香特莉、华伦天奴、温莎堡等。
对这些洋味十足的店名，有的认为不知所云、故弄玄虚，有的认为标志着小城与世界接轨，渲染出时代感。
还有“饰全饰美”、“千衣百顺”等有异化汉语之感的店名，也颇有争议。
“考古”组的学生还发现了店名的变迁与时代的关系：
旧时的店名以“行”、“记”、“园”、“堂”等为主，如锦升米行、徐兰记菜馆、田福记、聚丰园、天福堂。
而上世纪五六十年代的店名以“和平”、“新华”、“利民”、“国华”命名的不在少数。
又如理发店，从剃头铺、理发店到美容院、理容中心再到最高发院。
从中不难看出时代、观念变化之快。
（四）假如将来你经商，你会给自己的公司、店铺取什么名？
陈述理由。
（五）店名如此，与大家生活息息相关的住宅小区名、街道名又何尝不也是文化的一道风景线？
让学生继续关注这些身边的“语文”，为城市规划、建设中的命名献计献策。
各小组负责人课后将大家对住宅小区命名的建议、对衢城街道命名的设想，汇总成文用邮件发给衢州政务网。
3、对教学现象具有较强的解释能力（现代艺术课案例）
早期的教学设计理论对教学现象缺乏较强的解释力，这突出表现在当教学设计者按照理论设计的教学方案不能取得预期的效果时，在设计层面找不到解释的理由。
这时人们往往将失效的设计归咎于教学系统的复杂性、设计者的技能水平低下、设计者教学观念落后等等因素。
实际上造成不良的教学设计的最根本原因是教学设计理论没有将基础学科的研究成果吸纳到自身的理论体系中使其成为可以直接利用的方法性成分，进而造成教学设计理论的解释力不足。
4、能提供发现教学问题、分析问题的方法（梦娜丽莎的微笑）（资源的介绍，引导如何延伸学习）
教学设计理论有两种设计取向：
一种设计取向是从学习理论出发，建构理想的教学系统模型，并按照这个理想的模型来设计实际的教学系统。
另一种设计取向是从教学现实出发，分析现有教学系统的现状，发现问题和问题的根源并着手改善教学系统，使之能够解决实际的教学问题。
后一种设计取向更务实更可取。
教学设计理论的核心内容是发现教学问题、分析教学问题和寻求解决方案的方法。
教学设计“六化”程式
1。
教材内容（有限）-------------生活化
2。
生活内容（无限）-------------问题化
3。
问题内容（有限）-------------教学化
4。
教学内容（无限）-------------学习化
5。
学习内容（有限）-------------认知化
6。
认知内容（无限）-------------实践化
1．为教而学，学的理念是会学；为学而教，教的理念是会教；
为学而学，学的理念是学会；为教而教，教的理念是教会。
2．医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上；
医生需要临床诊断和开处方，教师也需要临床诊断和开处方
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