中小学课题申报互联网+职业生涯规划教育模式下的高中生涯教育实践研究.docx

中小学课题申报互联网+职业生涯规划教育模式下的高中生涯教育实践研究.docx

《中小学课题申报互联网+职业生涯规划教育模式下的高中生涯教育实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学课题申报互联网+职业生涯规划教育模式下的高中生涯教育实践研究.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中小学课题申报互联网+职业生涯规划教育模式下的高中生涯教育实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

“互联网+职业生涯规划教育”模式下的高中生涯教育实践研究

课题名称：

“互联网+职业生涯规划教育”模式下的高中生涯教育实践研究

关键词：

互联网+；高中生；职业生涯规划教育

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

其他

研究类型：

其他

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）国内外研究现状述评

1.生涯规划教育的相关概念

（1）生涯的定义

国外学者Super（1976）认为生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统和了人一生中各种职业和生活角色，表现出个人独特的自我发展形态。

国内学者沈之菲（2000）认为，生涯是指与个人终身从事工作或职业等有关活动的过程。

生涯的定义有狭义和广义之分：

广义的生涯则是指个体整体生活形态的发展与过程；狭义的生涯是指个人所从事的工作或者职业有关的过程，与“事业”同意。

随着社会的发展和进步，我们应该更多地关注广义的生涯。

（2）生涯规划的内涵

国外学者VernonG.Zunker认为，生涯规划着重于一些影响生涯选择的重要因素上，而选择的主要目的在于设定生涯规划的优先顺序及目标，老年生活的设计及长短期目标的设定。

我国著名职业规划专家罗双平认为，职业生涯规划是指结合个人和组织发展，对决定职业生涯的主客观因素进行分析，确定生涯目标，并制定相应的行动计划，对每一步的计划作出合理的安排。

综上所述，所谓生涯规划，即个体根据自己的兴趣、才能、主观的环境与条件规划自己的未来，将自己对未来的想法具体化与步骤化，以掌握所需技能，把握未来的过程，包括成就目标选择、升学就业计划、工作价值观等方面。

（3）生涯教育的内涵

这一概念由Marland于1971年正式提出，他认为“生涯教育应当是全民的教育，从义务教育开始延伸至高等及继续教育的整个过程，这种教育同时具备学术及职业功能、升学及就业准备这两大作用。

”生涯教育是通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯成熟等学习步骤，培养学生的生涯能力，使个体从幼儿园直到成年能逐渐形成自我引导、自我完善的能力。

2.生涯规划教育的国内外研究现状

（1）国外生涯教育现状的研究概述

美国的生涯辅导模式是一个系统化、分阶段实施的教育过程，它从幼儿园到高中形成了一个体系，在不同的年龄发展阶段有不同的发展任务。

在实施上来说，美国主要通过开设生涯辅导课程、组织工作实践、模拟情景教学、计算机辅助教学等方式开展生涯教育。

其中学普遍开设的课程有：

生涯相关的学术课程、生涯发展指导课程和特殊生涯指导课程。

计算机辅助教学也是其一大特色，学校依靠计算机和程序化信息材料与教学材料相互作用的配套设备进行生涯教育，学生能够根据个人的兴趣能力调节和控制学习程序和进程。

德国生涯教育的最大特点是其建立了一套完备的职业信息系统。

德国联邦劳动局致力于构建庞大的职业信息系统，每年拨5000万马克用于发展两大类情报资料工作：

一类是对内的，如《职业培训》，针对每个职业编一本关于该职业应当了解的情况，目前已经编完了230余种职业。

另一类是对外免费提供的资料，如《职业现状》中介绍600种职业，每年一次100万册发给各地劳动局和学校。

国外生涯教育给我们的启发是：

生涯教育是一个系统工程，需要从国家政策制定、信息系统建设，到学校生涯教育体系构建、生涯课程定位，再到教师生涯课程具体设计和实施方式的选择等，需要各环节的配合，才能真正落到实处。

（2）国内生涯教育现状的研究概述

我国台湾、香港地区的生涯教育起步较早、比较成熟，而大陆的生涯教育才处于起步阶段。

在中小学，它被分散于德育课、劳动技术课和心理课的某些章节之中，被分散在短暂的升学指导之中，内容尚未规范系统化。

目前，国内生涯教育做得比较好的是一线发达城市，上海是唯一一个所有中学都开展生涯教育的城市，教育体系也较为完整。

其他城市开展生涯教育的学校多是因为承担了研究课题，并且开展了的学校也还未构建出较为成熟的生涯教育体系，并且尝试利用“互联网+生涯教育”模式的地区学校也不多。

（二）选题意义

高中生正处于Ginzberg生涯发展的试验期、Super生涯发展的试探阶段和Gottfredson设限与妥协理论的自我导向阶段；生涯发展阶段理论反映出高中生涯教育的必要性。

我国普通高中的生涯教育普及度不够，所以对高中生进行生涯教育势在必行。

我们希望通过开展高中生职业生涯规划教育研究，利用“互联网+”教学的形式帮助高中生更好地进行职业生涯规划，构建高中生生涯规划教育的基本框架。

（三）研究价值

从理论层面来说，基于生涯规划理论在我国大陆地区的本土化发展还不够完备的现实，本研究对丰富大陆地区的生涯规划研究和本土化生涯规划理论体系的建立有一定的帮助。

从实践需要层面来说，本研究从高中生生涯规划的现状着手，了解高中生在生涯规划过程中遇到的难题和他们的生涯辅导需求，能为学校开展学生生涯辅导、帮助学生个性化发展提供指导，也能让高中生对自身这一群体的生涯规划情况有深入的了解，将自己的情况与群体表现做比较，从而更好地发展自我、规划自我。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标

本课题研究的目标是在了解国内外研究成果和调查高中生涯教育现状的基础上，探讨适合地方特点的高中职业生涯教育的理论基础和“互联网+生涯规划教育”的实施模式，从而促进高中学校生涯规划教育的开展，为学生的发展注入职业意识，让他们能够找准生涯方向、发挥自身优势、学会自我成长，最终实现职业理想。

（二）研究内容

1.通过文献研究奠定理论基础，整体把握国内外职业生涯教育的发展现状，并明确开展“互联网+职业生涯规划教育”研究的重要性。

2.利用信息技术了解高中生涯教育的整体状况并发现其中所存在的问题。

调查我校学生对于自我、职业与社会的认识水平以及对职业生涯教育的态度。

3.开发“互联网+职业生涯规划教育”模式的生涯规划教育校本课程。

寻找生涯规划教育课程中“互联网+”的切入点，利用网络资源和信息技术更好地为学生开展生涯规划教育。

（三）主要观点及创新之处

第一，本研究采用信息技术支持下的实证研究的方法，对普通高中职业生涯教育的开展现状进行了调查，能够较为全面的反映高中生涯教育现状，保证了问题的真实性与对策的可行性。

第二，本研究的生涯规划教育形式独特。

通过对以往研究的整理，我们发现职业生涯规划教育多数采用传统教育形式，本研究采用“互联网+生涯规划教育”的模式推进学校生涯规划教育的开展和课程建设，极具特点。

第三，本研究通过理论和实证相结合的研究方法，结合“互联网+”模式开发的高中生涯教育校本课程和构建的高中生涯规划教育体系具有鲜明的地方特点，并且也会为全面铺开中小学生涯教育提供一定的参考意见。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）研究思路

本课题首先通过文献研究了解国内外的生涯教育发展现状，再利用信息技术调查学校生涯教育现状，并根据调查数据分析当前生涯教育存在的问题及诱发原因。

最后结合高中生涯教育现状反映出来的问题，以相关教育理论为基础，研究出具有校本特点的“互联网+生涯规划教育”模式的生涯教育课程和教育体系。

（二）研究方法

本研究综合使用文献研究法、问卷调查法、实证研究法与教育实验法。

（三）实施步骤

第一阶段 文献研究：

对CNKI上的国内外相关文献进行研究分析，建立一定的理论基础。

第二阶段 问卷调查：

利用电子问卷进行调查研究、收集数据，对于研究结果采用SPSS22.0进行统计分析。

第三阶段 实证研究：

开发“互联网+职业生涯规划教育”模式的生涯规划教育校本课程，并对其进行教育实验，验证教学效果。

第四阶段 归纳总结：

构建“互联网+”模式下的高中生涯规划教育体系。

课题可行性分析

 一、已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

（一）已取得的相关研究成果1.理论研究成果：

《生涯规划教育研究综述》。

该论文由邓璐老师撰写，荣获2016年柳州市重点课题阶段性研究成果一等奖，并于2017年12月刊登在唯一中央级中小学心理健康教育专项媒体《中小学心理健康教育》2017年第32期首篇。

2.调查研究报告：

《高中生职业生涯教育现状分析报告》。

3.实施指导方案：

《高中学校生涯导师工作指南》和《高中生职业生涯规划教育实施方案（含实施流程图）》。

4.校本课程成果：

《生涯起航——高中生职业生涯规划教育》。

2018年初，邓璐老师的教学研究成果“《生涯起航——高中生职业生涯规划教育》校本课程的开发与建设”获2017年广西教育教学成果评比三等奖。

2018年4月，邓璐老师依托课程建设成果作为第一副主编指导编写的《我的高中生涯教育课程教学手册》已由北京研究出版社公开出版，该书对全国各地从事生涯规划教育的一线教师有很大的指导意义。

邓璐老师的生涯校本课程中第五章第四课《我的人际圈》被编入江西省地方二级教材《心理健康教育（高一下册）》，2016年8月已由江西高校出版社公开出版,并作为江西省高中心理健康教育教材。

5.教育资料汇编：

《高中阶段主题班会中的生涯规划教育》。

6.教育资料汇编：

《高中阶段职业生涯规划学科渗透教案汇编》和《高中职业生涯规划与学科教学融合的研究论文集》7.举办学校“生涯规划”主题班会比赛，开展首届生涯规划心理健康月系列活动，增强学校生涯规划教育氛围。

2017年11月，我校获批广西中小学心理健康教育特色学校。

我校马列子、邓璐老师策划的“勇于挑战，梦想起航”生涯规划主题心理活动月被评为2017年全区中小学“5.25”心理健康教育特色活动优秀案例。

2017年5月，邓璐老师指导的生涯规划主题心理剧荣获柳州市教育系统首届校园心理剧大赛二等奖。

8.2015年12月，我校职业生涯规划教育研究课题组荣获2015年柳州市教育系统“德育工作提升年”先进单位（集体）荣誉称号。

9.2018年5月，我校《新课程背景下中学生职涯规划教育“纵向结构”建设机制的研究》在柳州市2017年教育改革创新奖评比中荣获一等奖。

（二）主要参考文献Baker,S.B.,Taylor,J.G.EffectsofCareerEducationInterventions:

AMeta-analysis[J].TheCareerDevelopmentQuarterly,1988（46）.D.E.Super. ATheoryofVocationDevelopment[J].Americanpsychologist，198-190.GestsdóttirS.Intentionalselfregulationandpositivedevelopment[D]:

[doctoraldissertation].Boston：

TuftsUniversity,ChildDevelopment,2005.VernonG.Zunker.生涯发展的理论与实践[M].吴芝仪译.台北市扬智文化事业股份有限公司,1996.张越.普通高中生涯教育的实施经验及推进策略[D]．长春:

东北师范大学,2011.李银雁.职业生涯规划教育对高中生学习动机影响的研究[J].新课程研究,2015.06.杨燕燕.加拿大安大略省中学《职业生涯教育与指导》课程述评[J].比较教育研究,2005（12）:

73-77.沈之菲.生涯心理辅导[M]．上海:

上海教育出版社,2000,（11）:

2．肖夏.高中生生涯发展现状及生涯教育对策的研究[D]．长春:

东北师范大学,2012.陆素菊.职业人的培育：

日本中小学生涯教育的发展与特色[J].外国中小学教育,2007

（1）:

26-28.罗双平.职业生涯规划[M].北京:

中国人事出版社,1999.11.金科.大学生生涯规划现状研究[D].上海:

华东师范大学,2008.赵士果.高中生职业生涯规划的必要性探析[J].现代教育论丛,2008.7.谭光鼎.原住民青少年之家庭文化与生涯规划[J].台湾教育心理学报,1998:

59-85.薛弥.美、英两国生涯教育模式特点及其启示[J].职业技术教育,2007（20）:

81-82. 二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

（一）课题负责人课题负责人为华中师范大学心理学硕士研究生，具有较强的科研水平。

负责人的本科毕业论文被评为湖北省百篇优秀学士学位论文，硕士毕业论文也被评为校级优秀。

负责人现任学校科研处副主任、专职心理教师，专门负责管理学校的教育科研课题研究工作，科研时间充裕，能够保证本课题研究的顺利进行。

课题负责人自工作以来参加了大量的教育科研课题，研究经验丰富：

2011至2013年参加自治区课题《高中学生心理健康教育与犯罪预防机制相结合的研究》并顺利结题。

2014年参与了国家教育部“十二五”课题的子课题《中华民族传统美德研究》并顺利结题，撰写的课题研究论文《〈中华民族传统美德研究问卷〉调查分析及学校美德教育策略探讨》荣获全国一等奖。

2015年作为课题负责人主持柳州市德育专项课题《高中生学习自我效能感与时间管理之间的关系研究》。

2015年为学校拿到柳州市德育专项A类课题《新课程背景下中学生职涯规划教育“纵向结构”建设机制的研究》的研究资格并于2018年完成结题工作。

2016年作为主要执研人员参与柳州市A类重点课题《民族地区中小学教育质量监测研究》。

课题负责人曾荣获2017年广西自治区基础教育教学成果奖评比三等奖，2016年柳州市重点课题阶段性成果评比一等奖1个人、三等奖2个，2014年柳州市A类重点课题优秀研究成果评选专题论文类市级二等奖。

此外，还连续两年被评为学校课题研究先进个人和校本教研先进个人。

（二）课题组主要成员课题的主要成员都是来自各学科并且从事学校行政管理的一线教师，并且都参加过生涯规划教育的相关研究。

课题的主要成员中，其中1人为负责学校教学科研工作的科研处主任，教育科研经历丰富，能够协调各部门配合课题研究工作；1人为学校网管中心副主任，能够为本课题研究提供信息技术支持；1人为学校办公室副主任，能够协调处理课题研究期间的各项事务性工作；1人为科研处干事，档案管理经验丰富，能够做好课题资料收集归档工作。

课题主要参与者中最大年龄40岁，最小年龄28岁；具有中学高级职称的1人，中学一级职称的3人；研究团队年轻有活力、充满干劲。

课题组所有成员责任心强，时间充裕，能够保证本课题的顺利开展。

 三、完成课题的保障条件柳州市一中为柳州市重点高中，2018年9月将整体搬迁至新校区，新校区为整体新建、各类教育设施设备完善，能为本研究提供所需的各项硬件支持。

学校非常重视学生的生涯规划教育，自2015年起就积极开展生涯规划教育研究，能为本课题研究给予各项软件支持，为本课题研究提供有效的保障。

预期研究成果