论文.docx

论文.docx

《论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论文.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

论文

思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

摘要：

本文分析了思维导图，作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，并结合一线课题指导实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在复习导入，单词学习，写作交流，话题作文，快速阅读，课堂内容复习等教学环节的操作方法，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。

关键词：

思维导图，小学英语，教学工具，应用。

引言，《小学英语新课程标准》明确指出教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。

但如何将信息技术真正有效的整合于小学英语课堂教学，提高课堂教学的效率和质量是目前小学英语教学研究的重要课题。

文献分析表明目前有较多关于思维导图在大学，高中和初中英语等方面的研究，但其在小学英语层面的研究，却明显不足。

笔者试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。

一，思维导图作为教学工具的优势分析。

1.突出重点，有效助记，提高学习效率，

一方面，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省了宝贵的学习时间。

另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。

2.改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提高思维能力。

学生在构造思维导图的过程中，对思维导图关点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的，主动的信息加工和知识构建过程。

思维导图，把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化，吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。

3.创设有意义的学习环境，实现协作学习

“进行实时双向言语互动是掌握听说能力的充分必要条件，外语教学必须“以言语交际为中心”。

创设意义情境，进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。

思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起，因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌小组合作，相互启发，创作思维导图，并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养

思维导图将各种零散的智慧，观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线性思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。

5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能

我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识，是根据对自己所用认知加工策略效果的不断监测来选择，评价与修正认知策略的能力，思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记，理解课文，组织作文，准备考试等。

三，思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例。

1.利用思维导图进行单词学习，

学生需要掌握的语言知识内容一般以单元的形式被分散编排在中小学各年级英语教材中。

尽管教材在编排上采用了同主题集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。

通过思维导图，教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络，当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起他所在的知识网络，进而学生可以从知识网络中提取所需知识及相关联的语言知识。

例如：

学生语言输出与animal相关的信息，学生在animal图式中提取的信息，不仅包括动物种类还包括与动物相关的颜色，数字等。

如图。

3.利用思维导图进行协作学习（头脑风暴）

新课标强调学生之间的交流与协作。

通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构，同时使学习者的社会交往技能得到发展。

在以交际为中心的小学英语课堂中写作交流显得尤为重要，在学生进行表达练习之前鼓励并指导学生进行协作交流，可以促进学生彼此启发思路，形成对事物和话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流，提供表达线索等。

另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供的支架。

思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰明确的支架。

教师出示思维导图，引导学生进行协作交流。

4.利用思维导图进行课堂话题作文。

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文不仅有利于培养学生的语言表达能力，而且有利于培养学生总结运用知识的能力。

例如，就自己熟悉的话题进行课堂话题作文，可以运用图中的思维导图进行思考和描述。

6.利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果。

在课堂的小结部分教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性；另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。

例如在学习完toys后教师通过思维导图，带领学生一起总结回顾,此时就不仅要回顾本课内容还要结合以前学过的知识，如颜色位置等表达方式进行进一步的整合和总结这一点非常重要。

结束语

本文通过分析思维导图在英语课堂教学中的功用，结合一线课题指导实践，探讨了思维导图作为一种促进知识内化的工具在小学英语课堂教学中的应用，期望能对小学英语教学实践提供一些帮助和指导。

2我:

思维导图在小学英语教学中的应用。

摘要：

思维导图是表达发射性思维的有效的图形工具，在课堂教学中应用广泛。

本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中的应用的优势，通过具体的教学案例探讨了思维导图在复习导入，单词学习，协作交流，话题作文，快速阅读，课堂内容复习等教学环节的操作方法，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路，从而使思维导图的研究具有理论与应用双重价值。

关键词：

思维导图，小学英语教学，教学应用。

一，思维导图的优势和作用。

（一）有关思维导图的简介

思维导图是由英国学者东尼博赞所创的一种整理思路的方法，又叫心智图，它是表达发射性思维的有效的图形工具。

和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图以直观形象的图示建立起概念之间的联系，它简单又有效，是一种革命性的思维工具。

思维导图运用图文并重的特点，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，在主题关键词与图像，颜色等之间建立起记忆链接。

思维导图充分运用了左右脑的机能，利用记忆，阅读，思维的规律协助人们的科学与艺术，逻辑与想象平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，思维导图因此而具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。

放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉，记忆或是想法——包括文字，数字，符码，食物，香气，线条，颜色，意象，节奏，音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个联结，而每一个联结又可以成为另一个中心主题，在向外发散出成千上万的关节点，这些关节的联结可以视为记忆，也就是个人数据库。

二思维导图的优势作用

2思维导图的作用，

随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图被应用于生活和工作的各个方面，包括学习，写作，沟通，演讲，管理，会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式，会改善人的诸多行为表现。

二，思维导图在小学英语教学中的应用及优势

（一），思维导图在学科教育中的总体应用情况。

思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中的到了广泛的应用，从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。

相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员对此进行了积极的探索，在一些小学，中学，大学进行了思维导图与学科教学的尝试，这就使思维导图的应用，无论在理论上还是实践上都有了很大的发展。

（二）思维导图在小学英语教学中的应用现状，

思维导图在英语课堂中有着更广阔的天地，笔者在一线课题指导的实践中发现，利用思维导图进行英语教学，对提高学生的语言表达能力，思维能力等具有明显的效果

如用思维导图在复习课中，在warmingup环节，教师利用思维导图，引导学生进行“freetalk”。

思维导图可以简洁地展示语言交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽学生的思路，促进学生对知识进行主动的应用。

较之以前不用思维导图的情况，学生不但对话更流畅，而且对话的内容更丰富，从而调动了学生参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。

用思维导图进行单词学习，学生需要掌握的语言知识内容一般以单元的形式被分散编排在小学各年级的英语教材中。

（三）思维导图在小学英语教学中的应用优势

一方面突出重点，有效助记，提高学习效率，思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省宝贵的学习时间。

另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立，成为一个有力的助记工具。

三是思维导图未来在小学英语教学中的应用展望

（一）小学英语教学中的总体发展趋势。

《小学英语新课程标准》明确指出义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，并且还对综合运用语言的能力加以说明，包括学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。

在这里，笔者着重从学习策略方面加以说明，所谓学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动与步骤。

教师在教学中应该担任帮助者，指导者的角色，帮助学生形成适合他们的学习策略，然后逐渐培养他们具有不断调整自己学习策略的能力，正所谓授之以鱼不如授之以渔，教师是指导学生如何学习的而不是让他们单纯的学习知识。

思维导图，从一个中心出发，以一种分支链的形式向四周放射或者归于一个共同的中心，例如教师用演示文稿给学生呈现一幅春天（spring）的画面就可以让学生利用思维导图画出以春天为主题的相关事物。

学生可能由春天想到树木发芽，去春游，春雨等，利用头脑风暴的形式，让学生不断地思考，联想，从而促使有意义学习的发生和习得意义的保持。

（二）思维导图在小学英语教学中的发展应用

思维导图可以把枯燥的信息变成彩色的，易于学生记忆的，且有高度组织性的图，而且能够将信息可视化，把思维导图应用到小学英语教学中，无论是在教学效率上还是在学生学习英语的积极性上，或者是在增强师生交流方面都得到显著改善。

其实，把思维导图应用到小学英语教学中，最重要的一点就是培养学生的思维方式。

通过构建思维导图，不仅能使新旧知识之间进行有效的整合，还能提高学生的创造力和创新思维能力。

可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图必将有更广泛的应用，也必将更深入教学的各个环节。

我:

二，如何使用思维导图

思维导图大致分为四类，图画法，图表法，树枝法，关键词法。

绘制思维导图并不复杂，从白纸的中心开始写出中心主题，可以用一副图像或图画表达你的中心主题。

从中心开始会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由的，以自然的方式表达自己，可以使用多种颜色和图像，因为这能让我们的大脑兴奋。

越重要的内容，关键词越靠近中心主题，由内向外逐渐扩展。

连接中心图像和主要分支，然后再连接主要分支和二级分支，接着再连接二级分支和三级分支，依次类推。

连线用较自然的波浪状分支，这样不易造成视觉疲劳，把分支连接起来，你会很容易的理解和记住更多的东西，因为大脑是通过联想来工作的，这就像一棵茁壮成长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。

思维导图并不完全排斥文字，它更多的是强调融合图像与文字的功能于一体，一个关键词，会是你的思维导图更加醒目，更为清晰，每一个词汇和图像都像一个母体繁殖出与它自己相关的，互相联系的一系列“子代”。

每一个图像，就像中心图形一样，相当于1000个词汇，所以假如你的思维导图里仅有十个图形，就相当于记得1万个字的笔记！

三，让思维导图画出英语新课堂。

我们学习都是通过身体的五大感官，在学习途径上可以理解为:

视觉的，看到资讯；听觉的，听到资讯；阅读和背诵，口语部分的；动手做实验，操作性的。

有效的学习必须具备两种以上感官，有这样的句子：

ihear,iforget；isee,iremember；butido,iunderstand！

意思是我听见的我会忘记，我看见的我会记住，但是只有我动手操作了我才能够理解。

思维导图能让学生双手动起来，大脑动起来，所以他无疑是一种有效的学习方法。

实践证明将思维导图这一直观又形象的思考和表达方式引入到英语课堂教学，学生的想象力丰富了，新点子层出不穷，提高了学生学习英语的热情。

另外，在制作思维导图的过程中能促使学生认真体会，观察知识间的关系，从而产生了一些创新性的理解，达到创新性的学习目的，提高了英语课堂效率，呈现了新的英语课堂景象。

1，小学英语单元复习课中思维导图的应用。

许多学生对单元复习课不重视，达不到复习效果。

原因主要有：

一，是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动状态，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。

面对如此的复习课现状，我引入思维导图作为教学工具，想探寻出一条有效开展单元复习课教学的实践之路，我运用思维导图，把单元中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以调动学生学习的积极性。

在课堂上和课后，首先在学习小组内，以组长为核心，把由中心话题引出的学习内容分散给各个组员完成。

把各组内合作完成的思维导图，用电脑展示台分别展示出来，互相比较，对单元内容总结的全面，准确的小组与肯定。

然后在班级内以任课教师为核心，把由中心话题引出的学习内容分散给各个小组完成，然后把各个小组总结的内容合成一个大的思维导图展示出来。

对于复习课，我们的复习方式（以组长为核心，组员为关键词，以教师为核心，各小组为关键词。

）又何尝不是思维导图呢？

在单元复习过程中每个组员的积极性得到了调动，而且每个学生都认真的完成了自己的任务，因为每个学生都不想逊色。

为了防止小组复习的片面性，我用全班为单位复习的方式来弥补，每个小组都把自己小组的任务额外完成，就是不仅把教材中的内容复习到了，而且还拓展到了相关的课外内容，过程中学生们使用丰富的色彩来达到刺激视觉的效果。

以思维导图学习法来上复习课，既减轻学生学习负担，又能提高复习效果，提高综合运用语言的能力，发展学生的创新思维，构建真正有效地复习课。

二，运用思维导图学习法指导写作练习三，语法学习中可以使用思维导图学习法，四词汇学习中，可以使用思维导图学习法。

3思维导图学习法是一种笔记方法，是一种将放射性思维具体化的图形思维方法。

他把一长串的枯燥信息变成有高度组织性的容易记的图。

思维导图具有简单的可操作性，能够刺激大脑产生兴趣，使识记充满探索性，打破了线性笔记的繁冗和难记。

将思维导图这一直观又形象的思考和表达方式引入到英语课堂教学，促使学生认真体会观察知识间的关系，从而产生一些发散性的理解，达到创新性的学习目的能极大地调动学生学习的积极性从而促进教学效果的巩固。

身为英语教师，我有这样的感受，繁多的词汇，复杂的语法，冗长的短文，让学生没有头绪的作文儿，让学生们学起来叫苦不迭，英语教师的教学也有很大的难度，而学生学习不能发挥主观能动性，学习效果费时低效事倍功半。

教育箴言授人以鱼不如授人以渔，激励我们教师在完成教学任务的同时，也一直在思考方法论的问题。

一，思维导图的起源

在学习中，我们一直做线性的笔记，最后发现记下的很多东西，印象不深刻，同时，开会的时候，很多人容易睡觉，到底是为什么？

是内容不够精彩，还是记一条条的笔记太累，归根结底是大脑处于懒散状态。

自己记录的内容根本不能激起大脑产生兴趣，自然瞌睡虫会光顾。

思维导图与传统笔记法和学习法有跳跃式的差异，它充分运用左右脑的机能，具有放射性的思考能力和多感官学习特性，利用记忆，阅读，思维的规律开启人类大脑的无限潜能。

思维导图是由英国人东尼.博赞发明的一种笔记方法，他曾帮助查尔斯王子提高记忆力，被誉为英国的“记忆力之父”。

他发明的思维导图能够在全球得到广泛推广，成为21世纪风靡全球的思维工具，究其原因是他可以帮助人们改善思维，提高记忆力和办事效率。

思维导图是一种将放射性思考具体化的图形思维方法，他运用线条，符号，词汇和图像将一长串的枯燥信息变成彩色的，容易记忆的，有高度组织性的图，绘制起来非常简单，而且十分有趣。

思维导图以中心话题为中心，将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像，颜色等建立记忆链接，每一种进入大脑的资料，不论是感觉，记忆或是想法都可以成为一个思考中心。

并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连接，而每一个连接又可以成为另一个中心主题，在向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些就是您的个人数据库，这样加速的资料的积累量，将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存，管理及应用更系统化，增加大脑运作的效率，协助我们记忆，增进我们的创造力，而且轻松有趣，具有个人特色及多面性。