北师大版五年级下册语文第七单元尊 严.docx
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北师大版五年级下册语文第七单元尊严
第七单元尊严
囚歌
教学目标：
1、正确、流利地、有感情地朗读这首诗，背诵这首诗，感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。
2、抓住关键词语，理解诗歌的内容。
重点分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者的选择，体会诗歌两个“自由”的内涵。
3、会写本课5个生字。
教学重点：
抓住关键词语，理解诗歌的内容。
教学难点：
体会诗歌中所表达的思想感情。
学习方法：
自主、合作、交流、探究。
教学课时：
两课时
教学过程：
导
学
过
程
导
学
过
程
导
学
过
程
导
学
过
程
一、 学习准备：
1、 认读本课生字词语：
囚歌门锁敞开身躯棺材
2、 读通顺课文
3、 生字组词
4、 查找作者叶挺的相关的资料。
二、阅读探究：
第一课时
一、导入课文
同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。
他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。
今天我们要学的《囚歌》，讲述的就是这样的故事。
他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。
让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。
（板书课题）
二、用形近字记忆生字
1、形近字组词。
囚（） 棺（） 敝（）躯（）锁（）
因（）官（） 敞（） 躲（）琐（）
2、查字典或结合课文内容解释词语。
（1）囚歌：
被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
（2）永生：
永远活着，永久的生命。
本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。
（3）人：
坚定的革命者。
（4）狗：
革命者队伍中的叛徒。
（5）地下的烈火：
人民革命的熊熊大火。
（6）活棺材：
监牢。
国民党反动派的统治。
三、初读诗歌，了解背景、诗题
1、了解作者生平。
（1）《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？
（叶挺）谁来介绍一下这位作者？
（2）指名回答。
（3）根据查找的资料简介作者。
（自由举手）
《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。
叶挺是广东惠阳人。
第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长。
1927年先后参加南昌起义和广州起义。
抗战时任新四军军长。
1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。
1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。
4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。
2、解题。
现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的“囚”是什么意思？
囚歌又是什么意思呢？
指名回答。
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。
“囚”的意思是把人关在监狱里。
“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。
）
我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的是什么？
我们下节课继续学习。
达标测评：
形近字组词。
囚（） 棺（） 敝（）躯（）锁（）
因（）官（） 敞（） 躲（）琐（）
第二课时
一、朗读《囚歌》
1、指名朗读诗歌
2、朗读着首诗歌该用什么样的语气？
相信大家在理解诗歌内容之后肯定会明白的。
二、讲读第一节
1、生自由读一读第一节。
2、想一想，叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？
从哪些地方能看出来？
请把它们划出来。
3、这里的“人”和“狗”指的是什么？
（“人”指坚定的革命者，“狗”指革命队伍中的叛徒。
）
4、读完这节诗，你明白了什么？
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。
“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。
“一个声音高叫着——爬出来吧，给你自由！
”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。
5、当我们明白了国民党反动派对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶嘴脸，朗读这一节该用什么样的语气来读？
你们试着读一读。
然后，四人小交流。
6、四人小组交流，汇报。
（“一个声音……给你自由！
”这句是敌人对革命者的诈骗，“自由”不过是一种诱饵，朗读时要表现出敌人的阴险狡猾。
“自由”二字要读得虚伪、轻浮、声音拖长些。
）
7、大家都读知道要用读出反动派阴险狡猾的语调，那么，作者想要表达的是怎样的思想感情？
（表达了作者对敌人的愤怒，对叛徒的厌恶和痛恨的思想感情。
）
8、让我们怀着这种语气把第一小节读一读。
过渡：
这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。
当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：
坚贞不屈，意味着失去自由，甚至生命；充当叛徒，出卖革命，将得到自由。
作者选择哪一条路呢？
第二节诗告诉了我们。
三、讲读第二节诗
1、指名读第二节诗。
2、思考：
作者面对敌人的威逼利诱，作出怎样的回答？
3、如何理解这几句话？
我迫切希望得到自由，但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向敌人屈膝投降当叛徒的。
4、这节诗中也有一个“自由”，它跟第一节诗中有什么不同？
5、指名回答。
（第一节诗：
所谓的自由；第二节诗：
真正的自由。
）
6、诗中表达作者怎样的思想感情？
该怎样读？
（表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心，表现了革命者坚贞不屈的革命气节。
读要坚定、有力、高昂）
7、指名读，全班评析，学生再读。
过渡：
为什么叶挺同志有这么强烈的决心，是什么支持着他为革命事业而献身？
诗歌中哪里告诉我们？
（第三节诗）
四、讲读第三节诗
1、全班齐读第三节。
2、师：
诗中用了什么修辞手法？
（比喻）
四人小组交流一下作者是把什么比作什么？
3、四人小组交流、汇报。
（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。
（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。
4、一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。
所以，诗人决定怎么做？
表达了诗人怎样的思想感情？
（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。
）
5、师；该怎样读才能读出作者的壮志豪情？
（“地下的烈火”、“一齐烧掉”、“得到永生”等词语读时要铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。
）
6、指名读，全班评析，学生再读。
五、指导朗读
1、确定停顿处。
为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，
一个声音／高叫着：
——爬出来吧，给你自由。
我／渴望／自由，但我／深深地知道——
人的身躯／怎能／从狗洞里爬出。
我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，
我／应该／在烈火与热血中／得到永生！
2、指名读——学生评价——指名读——全班读。
六、 达标测评：
1、抄写生字词；
2、朗读背诵《囚歌》。
3、诗歌两个“自由”的意思一样吗？
分别指什么？
晏子使楚
教学目标：
1、会写18个生字，会认7个生字。
能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
2、分角色朗读课文，理解晏子说的话及晏子的语言中所蕴含的智慧。
3、懂得晏子有力地反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
教学重点：
精读晏子与楚王针锋相对的话，了解晏子与楚王的三次斗智。
理解句子中含着的意思。
教学难点：
体会晏子超人的智慧和善辩的口才，及维护齐国尊严的爱国思想品质。
学习方法：
读通课文，认记生字词，针对课文质疑。
教学课时:
两课时
导
学
过
程
第一课时
一、预习检测
1、我会默写：
wuru（）qiufan（）
ganju（）biren（）
2、我会理解：
大夫侮辱面不改色安居乐业
3、我能用“安居乐业”说一句话。
二、导入感知
（一）、激趣导入：
1、理解文题《晏子使楚》，晏子是（
）人。
“使”的意思是（）
2、从本文中，你想进一步了解晏子的哪些方面？
（二）、整体感知：
1、我能读通课文，并做好重点字词、重点语句的批注、质疑。
2、我能与小组同学分角色表演课文中晏子与楚王的对话。
3、我能用一句话概括文章内容：
本文讲了在-------（时间）-----------（地点）-----------（人物）--------------------（事件）
第二课时
三、自主探究
我能自主探究并与小组合作完成下列问题：
1、课文讲了晏子与楚王之间的哪几次较量？
2、晏子是个什么样的人？
楚王是个什么样的人？
3、文中令你气愤的是什么？
令你高兴的是什么？
4、从晏子的语言中你感悟到什么？
你想对晏子说些什么？
5、从本文中你学到了什么？
四、展示交流
我愿意把我的探究展示交流，在展示时，我会把内容说清楚；别的同学展示时，我会认真倾听，并能补充和质疑。
五、总结巩固
一、总结归纳：
我在学习本文时的方法是？
六、 巩固练习：
1、 文章的开头和结尾有什么联系？
2、 晏子应对楚王的语言妙处是什么？
3、把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。
七、学习收获
教师指导，小组长组织完成后，引导展示。
1、板书课题，抛出问题，激发学习兴趣。
2、引导学生整体感知课文。
1、引导学生自主探究：
独立思考、在相关语段批注；小组交流，形成共识；小组长总结归纳。
2、教师巡视指导，关注学生自学状态及参与度。
指导交流，适当纠错、点拨。
指导归纳学法，教师巡视检查学生学习效果。
为了他的尊严
教学目标：
1.朗读课文，体会正是妇人的尊重，使乞丐得到做人的尊严，懂得了自尊，从而有信心与勇气去克服困难，从而成为一名自信、自重的成功人士。
2能独立学习生字词，结合课文理解词语的意思，抓住重点词理解课文内容。
掌握10个生字。
3.能自读自悟，合作交流体会课文意思，把握文章的特色，了解文章中孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
教学重点：
通过学习课文1～8自然段，引导学生体会正是妇人的尊重，使乞丐得到做人的尊严，懂得了自尊，从而有信心与勇气去克服困难，从而成为一名自信、自重的成功人士。
教学难点：
“砖放在屋前和放在屋后一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”的含义。
教学课时：
两课时
导
学
过
程
导
学
过
程
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1、同学们，你们还记得革命者叶挺和齐国大使晏子这两个人物吗？
谁能说一说他们是什么样的人？
2、学生根据已学过的课文介绍人物。
二、检查预习，整体感知
1、课前，老师布置大家预习课文，在预习中，你们都做了什么？
――我建议，自己先读一遍，检查一下还有没有不认识的字。
2、分组读课文，大家只要注意他们是否读得正确、流利。
（生读师板书“革、乞丐、臂、慷慨、酬、迁”）
3、在读课文时（学生汇报，互相交流学习生字的方法）
4、课文中提到了哪几个人物？
能把你所了解的内容讲给大家听吗？
5、你们真了不起，通过自己学习就能学会生字、读懂课文，可见，你们是会读书的人。
其实，读书有许多好的方法。
在读书中发现不懂的词句，把它记下来，并想办法解决，就是我们把句子和文章读懂的非常重要的一种。
下面，请大家再来仔细地默读一篇课文，然后在读不懂的词语下或产生疑问的地方做记号。
三、再次读文，质疑解难
1、学生默读课文，寻找文中疑惑，用笔标出。
2、学生针对课文内容，提出问题。
四、达标测评：
读一读、写一写
乞丐、慷慨、搬砖、俯身、喘气、额头、鞠躬、
不屑、搬迁、报酬
第二课时
一、读文，质疑解难
［预设1］：
学生不能提出关键性问题，只停留在一些枝节问题时，教师要教给学生质疑的方法。
可引导学生再读课文，抓住文章的矛盾处质疑。
比如：
文章开头描写“乞丐很可怜，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。
可是女主人却毫不客气地指着门前的砖让乞丐搬到屋后。
”此处引导学生提出几个“为什么”，学生就会围绕这一矛盾点，提出一些颇有质量的问题。
［预设2］：
学生提出的问题包罗万象，覆盖到课文的每个角落时，教师帮助学生进行梳理，分两种办法解决：
（1）对一般性问题，由学生讨论，交流后自己解决。
（2）对于关键性问题，引导学生归纳总结后重点理解。
问题一：
那个独臂乞丐开始就情愿搬砖吗？
后来为什么搬了？
引导学生仔细读课文的有关段落抓住重点词句体会。
①（出示句子）“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖尖的喉结像一枚橄榄上下滑动。
”让学生抓住乞丐表情的变化来体会内心的变化。
②引导学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切你感觉到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，又脏又累）
③干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？
他的态度有什么变化？
（感激）为什么感激？
④引导学生带着感激之情，再读乞丐的话，使学生明白他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤醒了他的尊严。
问题二：
“妇人为什么不要报酬，还让他把房子送给一只手也没有的人？
”
①引导学生抓住妇人说的话，体会妇人很有尊严，而且很善良。
②师生分角色读课文，再次体会妇人的美好的品质。
二、表演课文，随笔记感想
1、分角色朗读课文，体现出人物的特色。
2、根据人物的特点，加入自己的想像，表演课文（引导学生可以有自己的语言、动作、鼓励他们即兴表现人物）。
3、通过读、演将自己学文后的内心感受，随笔记在课本上互相交流。
三、课外延伸，深入感悟
1、阅读《语文天地》“开卷有益”中的《嗟来之食》，围绕“尊严”这个主题，写一篇读后感。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
四、达标测评：
完成练习册习题。
语文天地（四课时）
第一课时
第二课时
教学内容：
拓展阅读“嗟来之食”
教学目标：
1、通读译文，了解“嗟来之食”故事的内容，体会故事中的“饿者”不吃“嗟来之食”是为了维护自己的尊严。
2、通过学习，引发学生对于“人的尊严”有更多的思考。
3、诵读古文，初步感受中国古代文学的魅力，激发学生热爱中国传统文化的情感。
教学重难点
了解文意，感受故事中蕴含的启示，用心体会做人要有尊严。
继续培养学生学会从课文之内摘取
教学过程：
导
学
过
程
导
学
过
程
导
学
过
程
一、谈话导入，引出尊严话题。
1、师：
我们中国是个有着五千年悠久历史的文明古国，古人们给我们留下了一大笔宝贵的文化财富。
格言就是其中的重要组成部分，至今还有许许多多的格言警示我们。
在这单元语文天地中就有两条这样的格言。
（出示名言：
天行健，君子以自强不息。
----《易经》富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
此之谓大丈夫。
----《孟子》）
2、生齐读格言。
3、揭题。
（1）师：
关于这单元的主题尊严，古人有过很多思考，留给我们了一些格言警句，还有很多故事，比如今天我们将了解的《嗟来之食》。
（板书课题：
嗟来之食）
（2）齐读课题。
二、引导自读，畅谈读后体会。
1、生自由读。
注意读准字音，读通课文，想想文章讲一件什么事？
（生自由读） 2、指名读课文，交流故事大意。
（1）指名读课文，生评议。
（2）交流：
文章讲了一件什么事？
3、交流学生积累的词句。
⑴交流摘录笔记。
若生交流到以下相关词句可引导从中体会。
A若有生交流到“少气无力”或“昏昏沉沉”或“跌跌撞撞”时可就词引导这是对饿者的形象描写，再引出句子。
预设问题：
刚才你提到的这些词写谁的？
可以看出这个人怎样？
（板书：
饿者）
小结：
这些词乃至整句话都是对饿者的形象描写。
用上生动的词描太逼真了，这种写法值得我们学习。
B那个人猛地抬起眼，瞪视着黔敖，说：
“我就是因为不吃“嗟来之食”，才饿成这个样子的！
C黔敖一见，左手拿起食物，右手端起汤水，吆
⑵小结。
看得出大家都很有收获，在学习时作摘录笔记，记下你认为重要的词句，长期的积累肯定令我们受益匪浅。
有的同学在交流后还作补充，希望这些好习惯能一直陪伴着大家。
三、拓展阅读，指导吟
《嗟来之食》这个故事发生在二千多年前的春秋时期，被当时的人记载下来，收编在一本叫《礼记》的书里。
（演示课件）《礼记》不仅收有大量富有哲理的格言、警句，还有一些短小生动的故事告诉人们一些道理。
我国传统文化古籍《四书》中就有两部《大学》和《中庸》出自《礼记》。
3、出示古文，师范读。
刚才我们读的是已翻译过来的文章，当时人们是怎样记载这个故事的，想看看吗？
（出示古文，师配乐范读）
3、师领生读。
4、生自由读。
这时我们读的是古文，古人读书注重吟诵，读得入情入境，甚至摇头晃脑，咱也来当回古人，自己读读这篇古文。
5、集体交流读古文的感受，师适时提示。
刚才读古文的时候，有什么感受要与大家分享？
都发现古文和我们读现在的文章有什么不同呢？
（生畅所欲言）
6、出示古译文句子对照读。
A、文很简洁，但意思一点不少，我们一起来看看。
（出示对照句子）
B、请同桌对照着轮流读读这两段话。
有饿者，蒙袂（mèi）辑（jí）屦（jù），贸（mào）贸然来。
黔敖左奉（pěng）食，右执饮，曰：
“嗟，来食！
”扬其目而视之，曰：
“予唯不食‘嗟来之食’，以至于斯也。
” 这天，远远走来一个人，他已经饿得少气无力，用袖子遮着脸庞，拖着一双破鞋，昏昏沉沉，跌跌撞撞地走来。
黔敖一见，左手拿起食物，右手端起汤水，吆喝着：
“喂！
吃吧！
”那个人猛地抬起眼，瞪视着黔敖，说：
“我就是因为不吃‘嗟来之食’，才饿成这个样子的！
”
C、初步感受古文特点，引导学生在读古文的时候可借助注释来理解文章。
这个古文片断仅用了四十三个字，就表达了我们现代人用近百字所要表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。
在我们的课本中和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多留意多读多诵。
如遇上不能理解的词句还可借助注释来加以理解。
（出示有注释的片断）
7、配乐齐读。
8、指名展示读。
9、理解“嗟来之食”的含义，体会尊严。
（1）再读课题。
现在你知道那个人为什么不吃黔敖的东西了吗？
因为那是----（引导生再读课题）
（2）生谈“嗟来之食”的意思。
（3）师小结。
成语“嗟来之食”指带有侮辱性的施舍。
古训“君子不食，嗟来之食”就是出自这个故事，是说为了表示做人的骨气，绝不低三下四地接受别人的施舍。
类似的说法还有“人穷志不短”等。
五、畅谈看法，总结生成辩题。
1、生思考，写一写。
该不该吃嗟来之食？
（板书：
？
）从古至今都有不同的看法，文中的曾子就认为当黔敖道歉后，那个人就应该吃了。
你认为该不该吃嗟来之食？
为什么？
认真思考后写下来，一会儿我们再交流看法。
（出示：
到底该不该吃“嗟来之食”）
2、交流。
（渗透金钥匙）
六、课堂总结，生成辩题。
的确，每个人都要做有尊严的人。
我们要维护自己的尊严，同时也要学会尊重别人，维护别人的尊严。
像《嗟来之食》中那个人不吃嗟来之食是为了维护自己的尊严，这气节值得我们肯定，但因不吃而饿死，这就值得我们深思。
有人说尊严诚可贵，生命价更高。
到底该不该吃嗟来之食，刚才我们简略地交流了各自的看法，大家回家再收集更多能证明自己观点的材料，我们将就此展开专题辩论。
板书：
尊严
黔敖：
喂！
吃吧！
？
饿者：
不吃而饿死
嗟来之食
六、教学反思
通过学习本文，让我感受最深的是学生能够积极主动地参与阅读，在阅读中汇报自己的学习成果，同时能勇敢地提出自己的疑问，与大家共同讨论、交流。
整堂课以“质疑――解疑”为主要线索，通过引导学生抓住人物的神态、语言、动作来体会人物所要表达的思想感情，最后通过表演课文来深化对课文内容的理解，学生自读、自悟，较好地完成了教学目标。
七、案例点评
1.叶圣陶先生说：
“学语文要靠自己读书，自己领悟。
”本课设计通过“提问题――解疑惑――谈感受――写随笔”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，同时，针对学生的实际情况加入两种不同的预设，更充分体现了学生是课堂的主人这一理念。
2.“读”是阅读教学的主要方法。
整节课的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题、认真充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。
学生通过整体感知课文，整体把握课文内容，突破课文重难点。
3.鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究。
课前，布置学生预习，在预习中学生通过“质疑―解疑”，已基本扫除障碍，了解课文内容。
初读课文后，又针对文章内容进一步质疑，并帮助学生梳理疑问，以此开放学生的思维空间，让学生在质疑中明确学习的方向。
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