224 整理和复习人教课标版.docx

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224整理和复习人教课标版

2.2.4　整理和复习-人教课标版

教学目标

1．通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。

比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。

2．培养学生的归纳整理的能力。

知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

教学内容：

教科书的第23页

教学设计

揭示课题

说明本节课的学习内容：

20以内退位减法的整理和复习。

（板书课题：

整理和复习）

20以内退位减法的整理

1．找规律，填表。

出示下表。

[这个设计独具匠心，利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空。

有利于诱发学生探索规律的兴趣，调动其积极性。

而且不同程度的学生都能动手。

实践表明多数学生能正确的填出所缺的所有算式。

]

要求：

仔细观察，从已有的算式中找到规律，把所缺的算式填出来。

（自由发言，想填哪格，就填哪格。

）

2．说说为什么这样填，你是怎么想的？

[这时学生一般只能直观地感知规律，如回答第一列第3格为什么填12－9，学生会说：

“因为上面是11－9、12－9，所以下面应该是13－9。

”不经提示，就能自觉地用比较概括的语言来总结规律的学生毕竟不在多数。

]

3．讨论（出示已填完整的减法表）。

a．竖着看，第一列的得数有什么规律？

算式有什么规律？

b．你还能发现什么有规律的排列？

（酌情启发：

横看，有什么规律？

竖看，有什么规律？

）

[这里，教师先让学生说出竖看每一列得数的规律，再让学生想一想为什么差会从小到大依次增加1，从而让学生发现每一列的减数都相同，被减数从上至下一个比一个大1，所以差也依次增加1。

这样引导，学生容易发现规律，更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差的依存关系。

类似的，横着看也这样引导。

]

4．小组活动，动手操作，重排退位减法表。

（见课本第23页。

）

（提供每组一套20以内的退位减法算式。

）

小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。

[教材提供的这一教学设计，既可以起到巩固强化已有认识的作用，又具有一定的挑战性。

因为尽管学生对这个表的规律已有所认识。

但要他们自己重新构建还是有一定难度的。

所以实际教学时，还需要教师通过巡视，提醒学生如有困难可以先看看书上的表再排。

但一般不要照着书上的表格来排。

]

利用退位减法表复习

1．把差是6……的算式一组一组地说出来。

（课本第24页的第1题。

）

a．差是6的减法算式有哪几道？

想不出的可以看减法表。

[这个问题并没有限定差是6的算式的范围。

所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式，个别学生还可能由14-8＝6、15-9＝6类推出16-10＝6、17-11＝6等尚未学习的减法算式。

对此，教师因势利导让学生分类，然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来。

]

学生可能说出：

6-0＝6、7-1＝6、8-2＝6……20-14＝6……引导他们分类：

其中哪些是上学期已经学过的？

哪些是新学的20以内的退位减法？

哪些是以后要学的？

b．差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗？

c．你还能说出一组差是几的退位减法？

课堂独立练习

1．看图列两道加法算式和一道减法算式。

（第24页的第2题。

）

2．口算，比比谁算得又对又快。

（第24页的第3题）

教学设计说明

这是一节复习课，分成三部分。

第一部分是对学过的20以内的退位减法进行整理。

为了增强教学效果，没有直接出示已整理好的减法表。

而是让学生看不完整的减法表，根据已出示的算式找出内在的规律，尝试填出所缺算式。

说理由时也不必很完整，就题论题，只要有道理就行。

然后再通过小组讨论，进行整体的观察，从结构出发，找出一系列的规律。

最后，通过利用减法卡片重建表格的活动，进一步巩固知识。

这样安排，不仅使学生清楚20以内退位减法表的结构，同时，也培养了学生整理知识的能力。

第二部分是利用这张20以内退位减法表，找出差是6、7、8、9等的算式。

在引导学生找规律时，横着看、竖着看，减数和被减数的变化规律都较容易找到。

所以这里的引导重点放在从得数着手，看表找出结果相同的算式，学生会发现得数相等的算式总是排在一条斜线上的。

第三部分是进行不同形式的练习。

特别是口算，熟练的20以内加减法的口算是100以内加减法的基础。

专家评析

这节复习课的重点是整理和寻找规律。

教学设计的重大特点是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材提供的学习材料加以适当的处理。

其一，为了突破规律的概括、表达这一难点。

教师先出示一张有空缺的减法表，让学生根据已知的算式寻找规律把表填完整，使每个同学都能参与，积极投入。

在此基础上，通过让学生说出为什么这样填的理由。

先描述出一列或一行的具体规律，进一步再引导他们由发现列或行的得数规律入手，去寻找、去归纳列或行的算式规律。

这样，填表说理由→看表说规律→重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象更为深刻，且能有效强化对整个表格的认识。

其二，对教科书练习六第一题的处理也比较细腻。

顺应学生的思考特点，因势利导，使整个练习过程由开放、发散（不限制得数是6的减法算式范围）到集中、略有收敛（把得数是7的减法算式限定在20以内退位减法范围内），然后再略加开放、发散（“你能想出一组差是几的退位减法？

”）。

从而充分发挥这道习题的功能，同时也使斜行的规律得到了进一步的巩固。

执教：

上海市浦东新区沪新小学　申慧芬

评析：

上海市浦东新区教育学院　曹培英

　　认识钟表教案

　　〈认识钟表〉这一内容学生在生活中已经具有了一定的认识经验，而且不同的学生认识情况也不一样。

因此这部分知识的教学应该以学生的生活经验为基础，使学习活动成为学生生活应验的总结和升华。

同时，老师在教学中要结合学生的生活经验进行教学外，更为重要的是要培养学生合理安排时间的良好习惯。

即不光光要完成知识目标，还要完成情感性的目标。

以下是我对〈认识钟表〉整时与半时这一知识所做的一点尝试：

　　一、教学流程

　　1、创设情境，诱发兴趣。

（5分）让学生初步了解钟表与日常生活的联系及钟表的不同形式。

　　2、自主参与，探索新知。

（25分）通过观察、操作、讨论等多种方法，多种感官参与，认识整时与半时。

　　3、应用新知，解决问题。

（10分）通过各种不同形式的练习，巩固新知。

　　4、总结新知，拓展延伸。

（1分）让学生自由学会总结，老师适当延伸。

　　二、教学片段与评析

　　【片段1】

　　师：

（每个小组一个钟表模型）这就是钟表，那么你们说他们是由那些东西组成的呢？

　　提出小组合作的要求：

　　1、仔细观察，每个小朋友都要发表意见。

　　2、推选一个小朋友当汇报员，代表小组汇报。

　　（小组成员认识观察钟表模型，讨论、发表意见）（用时3分）

　　生1：

钟面上有数字，一共有12个数字。

　　生2：

钟面上还有针，一根长长的，我妈妈说那是分钟，一根短短的，那是时针。

还有一根更长的，那是分钟，不过这里没有。

　　师：

（老师针对学生的回答，适当的做一些补充）那么你们发现这12个数字是怎么走的吗？

还有这些针又是怎么走的呢？

　　［评析］对于钟表每个学生都不陌生，对于它的认识也各不相同。

因此教学时我尊重学生生活中获得的有关钟表的经验，通过观察、操作、议议、交流等探索合作学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。

　　【片段2】学习整时的认、读、写。

　　1、了解学生已有的知识结构。

　　师：

小朋友，你能说出钟面上表示的时间吗？

（板书各种不同的情况）

　　生1：

3点钟。

　　生2：

12点钟。

　　师：

你是怎样看出钟面表示的时刻的？

　　生1：

因为时针指在3呀！

　　生2：

但还有一个针指在12呀！

　　生3：

但那不是时针呀！

时针指在3，分针指在12，说明刚刚好是3点钟。

　　师：

这位小朋友说的真好！

我们还可以说是3时整。

那么这两个钟面又是什么时间呢？

（说明你是怎么认得？

）

　　生1：

7时，因为时针指着7，分钟指着12。

　　生2：

6时，因为时针指着6。

分针指着12

　　师：

刚才我们认识的这三个钟面都表示整时。

（板书：

整时）那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？

（小组讨论）

　　汇报：

　　这三个钟面分针：

都指着12。

　　时针：

3时指着3。

　　7时指着7。

　　6时指着6。

　　2、同桌交流：

你准备怎样认整时？

　　3、整时的两种写法。

（1）介绍用汉字“时”表示的方法（板书：

3时　7时　6时）

（2）师：

几时整还可以怎样写？

　　引导学生利用已有的生活经验讨论得出另一种写法？

　　（板书：

3:

007:

006:

00）

　　4、动手操作。

（1）生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。

（2）师说时间，生在学具钟面上拨。

　　内容：

2时　7时　11时　12时

　　（3）同桌互动：

一人说时刻，一人拨钟面。

　　［评析］认读钟面上所表示的时刻是本节课的难点。

学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动：

试认→观察探索→讨论交流→操作练习。

在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破难点。

　　【片段3】

　　1、师：

“时间是很宝贵的，我们要珍惜时间，作为一个学生如何珍惜时间呢？

合理利用时间，安排我们一天的学习、生活，这儿有一个小朋友一天的作息安排，请小朋友仔细看，然后评一评他的安排合理吗？

”

　　6时半：

起床

　　7时：

上学

　　8时：

早读

　　8时半：

早锻炼

　　9时：

上课

　　12时：

吃午饭

　　1时：

上课

　　5时：

体育活动

　　5时半：

吃晚饭

　　6时：

上晚课

　　8时：

睡觉

　　（这时还要抓住机会说说上午和下午的时刻）

　　2、（课件）小明的一天，生边看录像边互相说“小明什么时间在做什么”完成书第92页。

（同桌互相说，然后选择说）

　　3．游戏：

找朋友。

　　4．现在是9时过一小时是几时？

　　启发学生找出原来钟面表示的分别是什么时间？

在自己的钟面上试一试：

过一小时是几时？

电脑演示印证。

　　5．生活情境问答。

（可以先让学生调查一下在回答）

　　星期天，迪迪想去文具店买铅笔，去新华书店买书，迪迪一看表，正好是上午7:

00，问，

　　①迪迪应该先去新华书店，还是应该先去文具商店？

为什么？

　　②文具商店开门后，还要等多久，新华书店才开门？

　　③若雷老师晚饭后7:

00想去买钢笔和书，应该先去哪个商店？

　　［评析］练习层次分明，形式多样，符合儿童的心理特点，利于学生智力发展和能力培养。

练习中教师安排了与生活背景相关的素材和情景问答，启发学生用所学的知识解决身边的问题，培养学生的应用意识，体现了数学与生活的联系。

　　【总评】：

　　数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发进行教学的，认识钟表应密切联系学生的生活经验组织活动。

学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。

实际上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。

这是小学生认识钟表的重要基础。

因此在教学时就不能把认识钟表、整时、整时半作为“全新”的知识进行教学，应充分利用学生原有对钟表的经验，充分发挥学生的主动性进行小组合作，自主探索。

总结本节课的教学充分体现了“以生为主”的教育理念。

　　1．尊重学生的认知，让学生乐“说”。

学生对钟表有一定了解，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。

在整个学习过程中，教师始终与学生站在同一高度上引导学生探索学习。

钟表外部结构认识、时刻的认读写，总是让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探索。

即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思考问题的方式、学生的语言帮助其他学生。

尊重学生已有的生活经验，在感性经验的基础上构建相关的知识结构。

　　2．尊重学生心理特点，让学生敢“动”。

整个一节课，让学生在动中完成学习。

观察——“眼”动，操作——“手”动，讨论——“嘴”动，多种感官参与，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。

　　3．通过评价小明作息时间安排，有机渗透了珍惜时间的教育；帮助迪迪完成购买任务，体验了用数学的乐趣，渗透了数学源于生活，用于生活的课程理念。

一、情境引入

师：

同学们，你们想听阿凡提的故事吗？

让电脑老师来给我们讲一讲阿凡提的故事！

（播放）……最后，阿凡提和巴依老爷签了这一份契约：

“将自己的院子的60米，以10元钱卖给巴依老爷。

明日就将院子的60米交给巴依老爷，永不反悔。

特此证明。

”第二天，阿凡提接过巴依老爷的10元钱，哈哈大笑，巴依老爷这才大呼上了这契约的当。

但他只能白白付出这10元钱了。

师：

同学们，你们知道这份契约有什么问题吗？

生：

我觉得问题出在60米上，因为60米只是表示长度。

生：

60米表示线段的长度，巴依老爷只得到一条线段那么细的一块地，就等于没有得到。

师：

是呀，那么你知道这份契约到底该怎么改才是正确的呢？

今天我们就来研究这个问题好吗？

二、感知面积

师：

拿出课本，摸一摸它的边，有什么感觉？

生：

感觉是一条线。

师：

如果想量出边的长度，可以用什么工具？

生：

尺子

师：

常用的长度单位有哪些呢？

生：

毫米，厘米，分米，米，千米

师：

再仔细观察，课本的封面与桌面哪个大？

生：

桌面大

师：

再摸一下，和摸课本的边的感觉一样吗？

生：

不一样，封面和桌面摸起来感觉平平的。

师：

如果要知道面的大小，能用尺子去量吗？

生：

不能。

尺子量的是长度，不是面的大小

师：

说得对。

我们给物体表面的大小一个新的名称，叫作“面积”。

师：

你能举例说说生活中哪些物体有面积吗？

生：

（略）

师：

大家一起来看这些平面图形（长方形，圆，正方形，三角形），谁能比较一下，谁最大？

生：

长方形最大

师：

你是怎样比的？

生：

把圆放在长方形里面，还没放满。

师：

那么，正方形和三角形呢？

生：

三角形可以放在圆里

生：

正方形可以放在三角形里

师：

说得真好。

现在谁能说说，哪个平面图形最大，哪个最小？

生：

长方形最大，正方形最小。

师：

平面图形也有大小。

我们把平面图形的大小也叫作面积。

现在谁能概括一下什么叫面积？

生：

物体表面和平面图形的大小叫做面积。

三、引导探索面积单位

师：

请同学们拿出信封中的图形1和图形2，比比哪个大？

说说怎么比？

生：

图形2大。

我是把图形1和图形2叠起来，图形2还有多出来的部分。

师：

确实是个好办法。

那么你还能想办法比一下图形2和图形3，谁大？

（说明：

图形2和图形3重叠后，都有一部分多出来，只用重叠法无法比较）

生：

老师，我先把它们叠起来，再把图形2多出来的剪下来，剪下来的部分再和图形3多出来的比（学生边剪边说）

师：

大家看明白了吗？

你真会动脑筋！

师：

还有其他方法吗？

生：

我发现他们的边有长短，用尺子量一下它们的长和宽也可以比。

生：

还可以算一算。

师：

同学们的办法都很好。

但如果要比较两张桌面，你还能用剪的方法吗？

生：

不能。

师：

为什么不能？

生：

如果剪桌子，桌子就坏了。

我们要保护桌子。

师：

你真有爱心！

是呀，我们不能用剪刀去剪桌子，要保护他们，他们是工人叔叔辛苦生产出来的。

师：

老师给你两张铅画纸，你想到了什么？

生：

可以在铅画纸画出桌子的大小。

生：

做一个桌子的模型。

师：

但是，如果只有这么小的铅画纸呢？

生：

可以一个个摆过去。

师：

怎么摆？

请同学们在这两个图形上（长方形和正方形）摆一摆小方块（教师统一发给小方块），看看分别要摆几个？

生：

一个（长方形）要摆8个小方块，另一个（正方形）要摆9个小方块。

师：

从中你知道了哪个比较大？

为什么？

生：

正方形大，因为它摆了9个，比8个多。

师：

请同学们再来摆一下你刚才找出来的图形1，用你信封中的小方块摆一摆，有几个方块那么大？

生：

有4个小方块那么大。

生：

不对，应该是9个。

师：

你们两个都认为自己是对的吗？

生：

是的。

生：

没错。

师：

为什么会不一样呢？

生：

因为小方块的大小不一样。

生：

小方块小了，所以摆的个数就多了。

师：

观察得真仔细。

如果这个方块再做得小一些去摆，结果会怎么样？

生：

需要的小方块会更多。

师：

做得再小一些，再小一些，还可以再小一些……

生：

老师，这样方块的大小就定不好了

师：

是呀，那该怎么办呢？

生：

我们可以先预定好有多大。

师：

“预定”这个词用得真好！

小方块需要有统一的大小才能进行比较，而且这大小不是我们统一就行了，国际上都要统一。

我们就把确定下来的统一的大小，叫做“面积单位。

”

四、学习常用的面积单位

师：

让我们先来认识一下1平方厘米，它是指边长1厘米大的正方形的大小。

请同学们先在铅画纸上（说明：

教师课前发下，上面已画好所需要的图形）找一找1平方厘米，剪下来，贴到黑板上来。

生动手操作。

师：

闭上眼睛想象一下1平方厘米有多大，在生活中找一找哪些物体的大小是1平方厘米？

生：

开关的按钮

生：

信封上写邮编的格子

生：

指甲

生：

……

师：

大家观察得非常仔细。

现在我们来估计一下图形1有几平方厘米？

生：

（略）

师：

到底对不对？

让我们来测一下。

学生小组合作摆一摆，并汇报。

（教师发给学生装有很多1平方厘米的小方块的信封）

生：

一共有16平方厘米。

师：

大家再用这些小方块来测测课桌的面积，你有什么想法？

生：

小方块太小了，很麻烦

生：

把小方块做得大一些就好了

师：

那么，我们就需要再大一点的面积，是吗？

你觉得再大一点的面积单位会是哪个？

生：

平方分米

师：

你能从平方厘米中得到一点启示，说说什么样的叫做1平方分米吗？

生：

边长是1分米的小正方形的大小是1平方分米

生：

10个1平方厘米的小方块拼起来就是1平方分米。

师：

同意他的说法吗？

生：

不同意

师：

说说你的理由

（生用纸片比划）

师：

这个同学说得真有道理，相信刚才说错的那位同学也能及时改正错误。

师：

请同学们再从铅画纸中找到1平方分米，剪下来，比比1平方分米和1平方厘米谁大？

生：

1平方分米大。

师：

想象一下，现在我们的头脑中又多了一个方块。

找找生活中有哪些1平方分米？

生：

（略）

师：

现在我们再用1平方分米来测测桌面，小组合作，哪组最先测出来？

生：

24平方分米。

师：

猜一下，下一个要学的面积单位是什么？

生：

1平方米

师：

什么是1平方米？

从铅画纸中找出1平方米来……

生：

老师，找不出来了

师：

为什么？

生：

你发给我们的纸太小了

师：

那要多大呢？

生：

边长要1米长。

师：

原来是这样。

老师这儿有1平方米，请看！

（缓慢展开）你想到了有这么大吗？

生：

我没想到1平方米有这么大呀！

师：

是呀，1平方米确实挺大的。

谁想到上面来站一站，感觉一下到底1平方米有多大？

（生上台）

师：

现在你感觉如何？

生：

我感觉很舒服，像在白地毯上（师生大笑）

（另一生上台）

师：

你感觉怎么样？

生：

我觉得很空

师：

也就是还可以站一些同学？

生：

是呀

师：

你估计一下最多可以站几个同学？

生：

6个

师：

好，我们就来试一下！

（6个学生上台）

生：

还是很空

师：

你觉得还可以再多几个？

生：

再上3个（3个学生上台）

师：

现在还可站吗？

生：

我觉得再站3个也没问题

师：

谁愿意来？

（3个学生上台）

师：

现在还可以站吗？

生：

差不多了

师：

同学们，你觉得1平方米怎么样？

生：

很大

师：

想想1平方米可以测哪些东西呢？

生：

（略）

师：

现在我们再回到一开始大家看到的契约，现在你能估计一下问题出在哪儿？

生：

我觉得问题就是出在60米上

师：

怎么讲？

生：

60米是指长度，而巴依老爷是想得到一块地，应该写地的面积

师：

那么，你们觉得正确的应该怎么改？

生：

改成60平方米？

师：

这样改和刚才的60米有什么不同？

生：

60米只有一条边，60平方米才是整块地

生：

60米是线段的长度，60平方米是面积的大小

师：

同学们说得都很好！

巴依老爷是想从阿凡提手中廉价买这块地，但阿凡提抓住他不懂数学的缺点，机智的保护了自己的院子，还使他白白地丢了10元钱，真了不起！

相信同学们也能像阿凡提这么聪明！

师：

通过这个故事，你学到了什么？

你有哪些疑惑吗？

我们一起来共同解决！

生：

（略）

师：

你想想还有其他的面积单位吗/

生：

平方毫米，平方千米……

五、应用巩固

1、填上合适的面积单位：

笔记本的大小是24______，黑板大小是4______，讲台桌面是50______，篮球场是420______。

2、按要求测出长方形5（信封中）的面积：

首先判断用哪个面积来测？

再动手测一测。

师：

有没有用的小方块比其他同学少的？

说说你是怎样测的？

生：

长边放5个，宽边再放2个（演示）

师：

为什么这样也可以知道是15平方厘米？

生：

因为长边放5个，就相当于每排放5个；宽边放3个，就相当于有3排。

5×3=15个。

师：

好办法！

有没有更少的呢？

生：

只要一个

师：

只要一个？

怎么放？

生：

一个放好后，翻过去再放……数数一共放了几次

师：

这个办法更妙了！

还有更少的吗？

生：

这样不是一个也不要了吗？

师：

是呀，你能不能不用小方块，也能知道它的面积？

生：

可以，用尺子量

师：

怎么量呢？

生：

先量出长，再量出宽，然后再……

师：

这位同学想到用量的办法来算面积，很聪明！

这就是我们以后要学习的知识

教案示例

操场上

　　教学目标

　　1．通过实践操作，使学生能够在经验积累和亲身体验的基础上进一步理解加、减法的含义，发展他们的数感．初步学会解决“谁比谁多（少）几”的问题．

　　2．使学生能够在交流合作中理解知识的形成过程．

　　3．在学习过程中培养学生的良好学习习惯．

　　教学重点

　　通过实践操作，使学生能够在经验积累和亲身体验的基础上进一步理解加、减法的含义，

　　发展他们的数感．并且初步学会解决“谁比谁多（少）几”的问题．

　　教学难点

　　通过实践操作，使学生能够在经验积累和亲身体验的基础上初步学会解决“谁比谁多

　　（少）几”的问题．

　　教学过程

　　一、理解情境图

（一）理解主题图

　　1．出示图片：

操场上

　　2．根据图意请学生自由提出问题．小组交流解决问题．

（1）男生有（   ）人；

（2）女生有（   ）人；

　　（3）男生与女生共有（    ）人；

　　（4）男生比女生多（    ）人；

　　（5）女生比男生少（    ）人；

　　……

（二）尝试解决问题

　　1．出示图片：

学生与椅子

　　2．先拿出小圆片摆一摆，说一说，再比一比．

（1）学生列式：

10－9=1   10－8=2

（2）教师提问：

“1”是什么意思？

　　椅子的数量比老师和同学的人数多1或者老师和同学的人数比椅子的数量少1．

　　（3）教师提问：

“2”是什么意思？

　　椅子的数量比同学的人数多2或者同学的人数比椅子的数量少2．

　　3．思考：

根据这幅图，你还能提出哪些数学问题？

　　二、巩固练习

（一）摆一摆，填一填．

　　1．出示图片：

摆一摆1

　　教师：

看图，填一填，先观察图，说说你发现了什么？

　　2．出示图片：

摆一摆2

　　教师：

看图，填一填，先观察图，说说你发现了什么？

　　3．出示图片：

摆一摆3

（1）______比______多______个，______比______少______个，

（2）怎样列式？

　　4．出示图片：

鸭子

　　先让学生思考一会儿，再指名回答，说说你是怎么想的？

　　三、实践活动“小调查”

（一）出示图片：

小调查

　　1．组织学生调查各自小组的男女人数．

　　2．你可以提出哪些数学问题，大家一起讨论解决这些问题．

　　3．全班汇报．

　　四、课外延伸

　　回家后，数一数，比一比家中的一些物品．列出一个比较单子同学明天互相交流．