新人教版八年级语文上册《二单元阅读8 美丽的颜色》公开课教案5.docx

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新人教版八年级语文上册《二单元阅读8美丽的颜色》公开课教案5

《美丽的颜色》教学设计

一、教学目标

1、了解传记文学的写作特点。

2、学习刻画人物的方法。

3、学习居里夫妇对科学的坚守与乐观的精神。

二、教学重点

学习刻画人物的方法。

四、教学难点

了解传记文学的写作特点。

五、教学方法

引导法；谈话法；圈点批注法；自主探究法

六、教学准备

课前自读；多媒体课件

七、课时安排

一课时

八、教学流程

一、由美导入，走进文本世界

师：

同学们好！

今天我们一起来认识一位科学界的美女（幻灯：

年轻的居里夫人拿着装有镭的玻璃瓶），知道她是谁吗？

生（预设）：

居里夫人。

师：

你怎么一眼就认出了这位美女是居里夫人呢？

生（预设）：

因为她手里拿着镭。

师：

观察得很仔细！

居里夫人美，镭也美！

但是对于一个人的理解，不能仅仅限于一些外部的信息，还得要进一步走进这个人的内心世界才行，今天，就让我们一起走进《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界。

二、题目切入，体会美丽情感

师：

课文都读过了吧？

那么老师的问题就来了，题目是“美丽的颜色”，这个五个字在课文中出现了几次？

请同学们用笔标出来。

师：

对，大家有没有发现，这三个句子都是在文章的后半部分。

我们一起先把这部分齐读一下（“玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样……她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观。

”）。

生齐读。

幻灯：

玛丽有一天像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的好奇地说：

“我真想知道‘它’会是什么样子，它的相貌如何。

比埃尔，在你的想象中，它是什么形状?

”

这个物理学家和颜悦色地回答：

“我不知道……你可以想到，我希望它有很美丽的颜色。

”

幻灯：

玛丽说：

“不要点灯!

”接着轻轻地笑了笑，再说：

“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?

”

幻灯：

镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光!

师：

第一次对话，先自由朗读，然后分角色读。

学生自由朗读。

师：

我们请一位男同学和一位女同学来读，有请我们的居里夫妇。

师：

先采访一下玛丽，你觉得应该念出怎样的情感？

女同学（预设）：

我感觉应该是“热切的好奇”，满怀期待。

师：

你感受到了玛丽的热情期待吗？

男同学（预设）：

感受到了。

师：

那你刚才是用怎样的语言来回应你的爱人的呢？

男同学（预设）：

也很期待，是理解，感觉很温暖。

师：

为什么感觉很温暖呢？

男同学（预设）：

感觉好像和我在谈论……

师：

是什么？

男同学（预设）：

是即将出生的孩子长得怎么样。

因为这里的“它”加了个引号，就是说“它”是有生命的。

师：

你读得很仔细！

关注到了标点。

是啊！

居里夫妇就像在畅想肚子里的孩子长相如何？

怎样漂亮？

真是一种温暖美好的期待！

好的，谁来读读第二次？

教师念前面的句子：

穿过院子……他们走进他们的领域，走进他们的梦境。

营造说话时神秘、宁静的氛围。

师：

你读到了什么？

生（预设）：

期待。

师：

这里仅仅是期待吗？

生（预设）：

激动、兴奋。

师：

她为什么激动兴奋？

生（预设）：

因为她将要看到“它”的美了。

师：

你怎么知道她将要看到了呢？

生（预设）：

因为她说“不要点灯”。

师：

哦，你读出了言外之意。

生（预设）：

“轻轻地笑了笑”，因为她心里已经有数了。

师：

你从玛丽的神态中读出了她的内心所想。

生（预设）：

因为她问她的丈夫“你记得你对我说‘我希望镭有美丽的颜色’的那一天吗?

”说明她已经预料到奇迹要发生了。

师：

你是从玛丽的问话中读出了言外之意的，很好！

总之，一句话，就是玛丽已经确信他们的孩子马上要降生了，就在今夜！

居里夫妇的心情是怎么样的呢？

我们一起把最后一次写“美丽的颜色”的句子一起朗读一下。

学生齐读。

师：

很好！

大家重读了“不只…还”，读出了感叹号的情感意味。

看来，对于“美丽的颜色”，居里夫妇的情感经历了三个阶段，哪三个阶段？

生（预设）：

温馨的期待、神秘的确信、情不自禁的惊喜。

师：

是的，居里夫妇的宝宝终于降生了，“它”有美丽的色彩，“它”是谁？

生齐声：

镭。

师：

（再次出示前面的图片）对，原来居里夫人深情凝望的美丽的颜色指的是“镭”的颜色，这真是自然界神奇而美丽的颜色。

（板书：

镭）

三、品读词句，感受美丽人格

㈠学会概括叙事性文章的内容

但是，“美丽的颜色”仅仅指镭的颜色吗？

我们再来看看课文前半部分又在写些什么？

请一位同学概括一下。

生（预设）：

……

师：

我们概括记叙性的文章的时候必须要把握主要的事件，是吗？

在这位同学的基础上，谁还能概括得更好一点？

生（预设）：

居里夫妇探索镭的艰苦过程。

师：

不错，在事件的基础上加上了“艰苦”，突出了事件的中心。

但是，仅仅是“艰苦”的过程吗？

师：

说明我们还没有把文章读懂，我们一起来把文章的第一段朗读一下，你会有新的发现。

生齐读第一段。

生（预设）：

应该是，居里夫妇探索镭艰苦而且微妙的快乐的过程。

师：

看来大家达成了共识，叙事性文章的概括，不仅需要把握关键事件，而且需要把握能体现中心的关键词语。

这是一个“艰苦”，但却有着“微妙的快乐”的过程。

㈡品读词句，体会“艰苦”

师：

那么，这个“艰苦”体现在哪里呢？

请同学阅读课文，圈点勾画，进行批注。

生圈点勾画，进行批注。

生（预设）：

“那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受到一点儿暖气，可是离开一步，立刻就回到寒带去了。

”我感觉他们的工作环境非常恶劣。

师：

你从哪些地方读出了“非常”？

生（预设）：

“差不多”、“才能”，说明非常寒冷。

师：

能从一些修饰词语的角度去品读，很好！

还有吗？

生（预设）：

“寒带”也能说明天气冷到了极点。

师：

这些都是从修饰词语的角度来品读的，还能不能从其他地方读一读呢？

生（预设）：

“她独自一个人就是一家工厂。

”一般工厂人都是很多的，但是这里玛丽一个人就是一家工厂，说明人手缺乏。

师：

工作负荷大。

大家还有没有发现，这个段落只有一句话，我们称之为“单句成段”，作者为什么要这样写？

生（预设）：

强调，看起来醒目，印象深刻。

师：

嗯，工作环境差、工作负荷大，还有吗？

生（预设）：

“玛丽从前很天真地预料沥青铀矿的残渣里含有百分之一的镭，那个估计现在到哪里去了?

”用了数字，还有反问的手法，说明沥青铀矿残渣中镭的含量特别低，从侧面反映出工作量非常大。

师：

好的，镭的神秘难发现，这位同学既从词语的角度，又从修辞的角度进行了品析。

生（预设）：

“玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。

”从“满是尘污和酸渍的旧工作服”和“周围的烟刺激着眼睛和咽喉”看出工作条件艰苦。

生（预设）：

“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。

”可以看出居里夫妇工作的时间越来越长，提炼镭越来越困难，但是对镭的探究却坚持不懈。

师：

能不能改成“过了一年或两年”？

生（预设）：

不能……

师：

看来你写作文经常用这样的方法增加字数的，是吗？

生（预设）：

不是，我觉得改了后就看不出时间的漫长和工作的艰难了。

好了，我们从不同的角度读出了探索镭的艰苦，工作条件的差，工作负荷的大，镭的神秘难以发现，这些都让我们读出了一个字：

“苦”。

板书：

苦。

㈢品读词句，体会“快乐”

师：

但这样的“苦”的岁月，在居里夫人看来，却是怎么样的？

生齐声：

“快乐”。

板书：

乐。

师：

你从哪些地方读出了“快乐”？

生（预设）：

“我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里过日子一样。

”“像是在梦里过日子一样”说明他们的日子很愉悦。

师：

为什么“愉悦”呢？

看看这个句子，关键是哪个词？

生（预设）：

“专心”，没有干扰，能够专心的做一件事是美好而快乐的。

师：

嗯，这个句子中还有其他词让你觉得他们快乐吗？

幻灯：

感谢这种意料的发现，……像是在梦里过日子一样。

师：

哪一个人称代词特别多？

生（预设）：

我们！

师：

是啊，几个句子放在一起，就很明显了，“我们”说明什么？

生（预设）：

说明他们很相爱，两个相爱的人在一起互相扶持做事是美好而快乐的事情。

师：

说得真好！

还有吗？

生（预设）：

“觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。

”两个人有共同的目标和追求，再苦也是快乐的。

生（预设）：

“感谢这种意料的发现，在这个时期里，我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。

”科学家就是要不断地探索新的领域，当他们被某样事物“吸引住了”的时候，那应该是快乐和美好的事情。

师：

现在你能理解为什么居里夫妇的快乐是“微妙”的吗？

生（预设）：

因为他们的快乐来之不易。

生（预设）：

因为他们的快乐是两个人的快乐。

师：

一句话，因为只有居里夫妇经历了别人没经历过的艰难，在艰难中表现出的高贵人格，所以才能体会到别人并无法体会的快乐。

所以“美丽的颜色”还指----

生（预设）：

居里夫妇的美好的人格。

师：

这是人类世界最美丽的颜色。

板书：

人格。

四、比较体会，读懂“美丽”的写法

师：

这篇文章的体裁是什么吗？

生（预设）：

传记。

师：

你没发现这篇传记和你们读过的传记有一些很明显的不同，你们发现了没有？

想一想，这篇文章在写法上。

她有一个美丽的颜色。

你们找到了吗？

说说看。

生（预设）：

这篇传记，他同样也写了一些主人公的对话。

师：

这是描写！

师：

刚刚我已经讲过了，除了描写以外。

这篇传记和我们曾经读过的传记有些很明显的不同。

在写法上有一个什么样的特点？

师：

现在我们开始寻找写法上的美丽的颜色，你能找到了吗？

扫描一下这篇文章。

来你来说。

师：

哪个同学能找到？

好！

你来说。

生（预设）：

他这里插入了很多日记之类的。

师：

这篇文章居然插入了居里夫人自己说的话，日记中写的话，或者是信札中写的话。

大家看看！

有几个段落是插进去的。

师：

第几段？

第五段？

还有？

第六段，还有？

第11段，还有，14段，还有，15段。

五个段落引用了居里夫人日记信札中说过的话。

师：

这又是为什么呢？

师：

老师说读的是作者，写的艰苦，你们读的是居里夫人说自己艰苦。

老师说读的是作者写的工作不怕艰苦。

你们读的就是，居里夫人说工作不怕艰苦。

所以这就增强了传记的什么性？

好，真实性。

师：

所以用了很多插入的资料印证了写传记一定要真实。

师：

这样我们就会知道，读名人传记的时候，还要注意它写法上的美丽的颜色。

师说：

好！

现在大家知道了，传记要达到哪两个性？

真实性和生说动性。

师：

同学们，这就是传记的美丽和魅力！

五、再次朗读，升华美丽人格

最后我们一起来齐读，镭发现的那个美丽的夜晚，居里夫人那无比幸福的感情。

来结束这篇课文。

师：

“她小心翼翼的走上前去找。

”预备起。

生：

齐读。

师：

镭的美丽，更是人格精神的美丽，这种美将是永恒的！

下课！