四年级语文上第三单元教学计划及备课.docx
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四年级语文上第三单元教学计划及备课
四年级语文上第三单元教学计划及备课
一、教材分析：
本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，安排了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题安排，整组教材形成了一个比较严密的教学系统。
学生对童话并不陌生，他们早已在课内外阅读过许多童话，为什么在这里还要专门安排一个童话单元呢？
教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。
由此可见，这一组的教学应具有总结、提升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步认识。
特别要注意的是，对童话特点的认识要把握适度，要从本班学生的实际出发，不要拔高要求；另外，相关知识的了解也要同一篇篇生动的童话故事紧密联系，不要过于抽象。
二、训练重点：
教师要综合考虑整组的教学内容，合理安排每篇童话的教学和综合性学习活动。
在教学时，既要充分利用好教材中提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。
三、教学目标：
1、认识21个生字，会写12个生词。
正确读写“鲜花盛开、融化”等词语。
2、有感情的朗读课文，理解课文内容，明白故事中所蕴含的道理。
3、能和同学合作表演课文内容
四、课时安排：
巨人的花园2课时
幸福是什么1课时
去年的树2课时
小木偶的故事1课时
语文园地三5课时
9巨人的花园
一、教材分析
《巨人的花园》义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇精读课文，这是英国作家王尔德的童话故事。
讲的是一个巨人筑起高墙把到花园来玩的孩子们拒之墙外，从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉。
后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园里又迎来了美好的春天，巨人也感到无比幸福。
故事情节跌宕起伏，揭示了“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”的道理。
教学重点：
抓住人物的语言想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点：
体会这篇童话在表达上的突出特点。
二、教学目标
知识与技能：
认识8个生字，会写１2个生字。
能正确地读写“洋溢、允许、围墙……”等词语，有感情地朗读课文。
抓住人物的语言想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化
过程与方法：
培养学生语言的表达能力与丰富的想象力。
情感态度与价值观：
让学生懂得快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
三、教法与学法
要把朗读和理解古诗结合起来，在正确领会理解古诗内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对古诗的理解。
四、学情分析
学生已经具有一定的学习古诗的能力，要把主体地位放给学生，让学生成为课堂的主人。
五、课时两课时
六、教学准备
课件
教学过程
第一课时
导读：
1、亲爱的同学们，今天老师跟你们一起走进第三组课文，请打开语文书，翻到第40页，自由地读一读导读内容，一边读一边想，读了导读以后，你知道了什么呢？
2、编书的叔叔说：
童话深受同学们的喜爱，因为童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情景，使我们受到真、善、美的熏陶。
你喜欢童话么？
为什么？
3、学习本单元，有哪些任务呢？
（1）了解童话的内容。
（2）品位童话的语言。
（3）体会童话的特点。
（4）感受童话的魅力。
让我们带着这些任务走进《巨人的花园》
课时目标：
学会本课生字，正确、流利地朗读课文，了解课文大意。
一、放手阅读，整体感知
1、自读课文，自学生字词。
a、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
b．出示生字和词语互读，注意读准字音。
c、找出生词所在的句子，反复朗读，注意体会生词的意思。
d．指名读课文，读后相互评价，看是否读得正确、流利。
2、再读课文，想想这个故事主要讲的是什么.
二、质疑问难：
读了课文，你有哪些不理解的问题?
三、当堂测试：
我会标
用“√”标出加点字的正确读音。
允许（yǔnrǔn）训斥（chìcì）脸颊（jiājiá）
破损（pèpò）拆开（cāichāi）禁止（jīnjìn）
我会写
Xiānhuāshèngkāilüshùchéngyīnxiānguǒpiāoxiāng
（）（）（）
kuángfēngdàzuòxuěhuāfēiwǔcǎocuìhuākāi
（）（）（）
第二课时
课时目标:
有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
明白快乐应该和大家共同分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
一、复述故事，研究问题
1、请同学讲一下这个故事。
2、引导学生根据课文，就上节课提出的“巨人拆除围墙前的表现和花园里的情境”这个问题，找出文中相应的句子或段落来回答。
3、有感情地读这些句子或段落，边读边想象：
从这些段落或句子中，你仿佛看到了什么，听到了什么，有什么感受?
二、小组朗读，交流感受
1、小组分角色自读课文。
2、小组交流朗读体会，交流对课文中一些含义深刻句子的理解。
3、基于对课文认识的加深，再读课文。
三、总结交流，揭示道理
1、学生汇报阅读感受，可以是朗读方面的，可以是小组交流讨论过的含义深刻的句子，也可以是自己读童话后想到的事情。
交流的时候老师要注意小结和引导。
2、播放录音或配乐范读，引导学生边听边想像边思考这个童话说了个什么道理。
3、教师总结。
四、课堂检测：
1、自读课后“资料袋”，写写读后了解了些什么。
2、采用自己喜欢的方式再读全文，从这篇课文印证“资料袋”中说的童话的特点。
板书设计：
9巨人的花园
鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开
狂风大作雪花飞舞鲜花凋谢冰雪覆盖
分享快乐无比幸福
课后反思：
本文以巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比为主轴展开故事情节。
在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。
在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。
学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。
然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。
通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。
再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。
10﹡幸福是什么
一．教材分析
这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。
先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。
他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。
再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。
这时，三个牧童并不理解什么是幸福。
智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。
接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。
他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：
有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。
他们为此感到快乐。
回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：
因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。
最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。
二、教学目标
知识与技能
认识6个生字。
过程与方法
朗读课文，懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
情感态度与价值观
能和同学合作表演课文内容。
三、教法与学法
创设良好的自主学习情境，进行有效的合作指导，鼓励每个学生都有出色表现，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得感悟和启迪。
四．课时安排1课时
五、教学准备1．教师准备：
编拟课本剧提纲，黑板简单布景。
2．学生准备：
预习课文，借助工具书把课文读通读顺，画出文中故事发生的时间、地点，有哪些人物。
搜集关于幸福的名人名言。
六、学情分析
学生是语文学习的主人，这篇略读课文的教学，要充分让学生自主阅读和表达。
本篇教学设计以演童话为线索，小编剧——小演员——小发言人，努力让每一个角色和环节都饶有兴趣并成为需要。
教学过程：
课时目标：
一是让学生通过自读自悟了解故事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的能力；二是使学生通过和同学合作表演课文内容，领悟作者在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。
一、游戏激趣，明确学习要求：
1．第l0课课后泡泡提醒同学们可以和同学合作演一演这个童话，这节课我们就来演《幸福是什么》（板书课题），你喜欢吗?
2．我们不仅要演好这个童话，还要学习写剧本，当发言人、小编剧、小演员、小发言人这几个角色，我们可以一一过瘾，高兴的话就拍拍手吧……（模拟《幸福拍手歌》曲调，调节气氛。
）
二、自读课文，当一回小编剧
1．怎样才能演好这一课呢?
首先得有剧本，课文是一篇有趣的童话故事，篇幅比较长，同学们小太容易记清楚，现在我们来默读这篇课文，把课文的主要内容找出来。
2．出示提纲，学生借助老师编拟的提纲完成一至两幕简短的剧本。
（快者快学，慢者慢学，可以创编，教师分层指导。
）
第一幕——
时间：
从前的一天。
地点：
树林的老泉旁。
人物：
牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：
（略）
牧童甲：
来，咱们来把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：
（快乐地喊）好!
第二幕——
时间：
十年后的一天。
地点：
树林的小井旁。
人物：
青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：
（略）
青年甲：
你们知道我这十年做了些什么?
我们分手以后，我到一个城市里去了，进了学校，学到了很多东西，现在是一个医生。
青年乙、青年丙：
你弄明白幸福是什么了吗?
[设计意图]演童话，这是孩子们一年级就有的理解形式，为了规避因情节和人物把握不透而走过场的弊端，演前安排编剧一环，充分预设，一是可以激发学生自读的需要和兴趣，并沉下去读；二是学习略读，学会从长篇文章中提取信息，把握主要内容；三是通过两幕剧提纲引路，分层指导，降低课堂耗损，保证把课堂宝贵的时间用在更有价值的地方。
三、小组合作，当一回小演员
1．交流剧本，为表演热身。
2．自选角色，合作表演。
（可以请两组先分别表演第一、二幕，再请一组把第一、二幕连贯地表演一下，也可视课堂时间灵活安排。
）
3．就表演的情况组织评议。
[设计意图]理解力是阅读能力的核心，学生在编剧的基础上表演，是学生深化理解、学习语言的具体实践活动。
在这一过程中，学生重温故事情节，感受人物形象，领悟文本内涵，始终处于积极的思维活动和情感活动中，知识与能力、情感与态度、过程与方法，三维教学目标达到交互、综合。
四、多元感悟，当一回发言人
1．读了这个童话，编了这个剧本，演了这个故事，幸福是什么，你们有什么看法?
联系两幕短剧中的人物形象理解“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”。
2．联系生活中的事例，谈谈对幸福的感受和理解。
3．交流课前搜集的关于幸福的名人名言，升华认识。
[设计意图]理解“幸福是什么”是本课教学的难点，要紧扣文中人物所为以及给人们带来的好处来体会、感悟。
劳动可以给人们带来幸福，幸福又是一种感觉，每个人会有不同的体验和感受，可联系生活实际，通过具体可感的事例和形象来指引学生的认识和行为。
五、课堂检测：
1．按下列提示写一段话（课后完成）：
幸福是——，——；幸福是——，——；幸福是——，——；2．可利用课余时间精心排练课本剧，在学校文艺演出中表演。
板书设计：
10．幸福是什么
清理老泉（方便人们）
给病人治病（恢复健康）
做过很多事（对别人有用）
耕地种麦子（养活许多人）
课后反思：
因为这是一篇略读课文，所以我把教学重点定为：
什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。
再加上课文浅显易懂，教学时，我没有作多的讲解。
在学生大体了解课文内容后，抓住三个青年和智慧女儿的话，让学生思考，并在小组内讨论交流。
学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福，只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。
之后我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么时候感到最幸福，学生畅所欲言，有的说有一次在路上帮助了别人，人家对我说谢谢时，我感到了幸福；有的说我在家里帮妈妈作家务时，妈妈夸我时，我感到了幸福……在不知不觉中，深化了对学生进行热爱劳动，助人为乐的教育。
11去年的树
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童话。
讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。
于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。
告诉我们：
做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
但本人觉得：
运用本文来进行诚信教育不是最好。
面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进行诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。
所以，要轻讲本文教材，重在诚信教育。
二、教学目标
1、认识1个生字，分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
三、教学重点
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
四、教学难点
培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。
五、课前准备
1、教师准备：
课件
2、学生准备：
预习课文。
六、教学方法
通过读、悟、析相结合，培养学生感受语言，理解语言，运用语言的能力。
学习方法通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。
七、课时安排2课时。
【教学过程】
第一课时
课时目标：
学会生字词，读通课文，了解课文顺序。
一、初读课文，整体感知。
1、导入（出示课件）
师：
同学们！
听，一只美丽的小鸟，正在动情的为这棵大树唱歌呢，大树正摇曳着枝条认真地听着，多美的画面，他们之间有个动人的故事！
今天让我们一起学习童话故事《去年的树》
2、学生自由读课文。
（生字词可问同学，问老师，查字典）
3、交流收获。
师：
读了课文，你一定有了些许收获，请你谈一谈读后的感受，或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
4、指名学生交流。
『设计意图』
让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。
本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。
而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。
二、整体感知，学习生词
1、请同学们再放声自由地朗读课文。
读书要求：
①注意读准字音，读通句子。
②书空生字：
融剩伐煤
思考：
鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：
______________________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现___________。
于是鸟儿问了___________、___________和___________，最后找到了___________的大树。
2、交流思考题，梳理课文。
三、朗读课文，体会情感。
（1）你喜欢课文中的鸟儿吗？
为什么？
（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
四、课堂检测
1检查生字新词的学习
练习：
一（棵）树一（把）斧子一（双）眼睛一（盏）煤油灯
一（首）歌一（盒）火柴一（只）鸟儿一（个）伐木工
2看拼音写词语
Shèngxiàfámùméiyóudēngrónghuà
（）（）（）（）
第二课时
课时目标：
理解课文内容，明白要信守诺言的道理。
一、激趣导入，学习课文。
去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？
（学生自由读课文）
二、朗读感悟，引导想像。
师：
这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。
读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢?
分别是那几次？
你对哪次“对话”印象最深？
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
预设1（小鸟与大树话别）
师：
（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
临走之前，一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说?
（示意学生读）
1、指名学生初读
师：
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!
临别，它们是怎样说这番话的呢?
请与同桌分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同，要读出区别。
（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。
）
师：
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
预设2（小鸟与树根对话）
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
然而，昔日的好朋友却不见了。
他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。
要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
1、学生自由练习。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。
）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？
她会怎样想？
（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
预设3（小鸟与门先生对话）
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：
得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？
（生：
鸟儿向山谷飞去。
）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。
孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？
（一定要找到她的好朋友——树！
）
2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？
引导悟读鸟儿与大门的对话。
3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。
）
预设4（小鸟与小女孩对话）
师：
鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?
1、名学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友?
尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：
“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！
”
2、出示演示文稿。
（出示句子）
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
3、读到这里，你有什么问题吗?
从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：
鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。
唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
5、指明学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。
让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
『设计意图』
这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。
引导学生展开想象，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。
有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。
三、体会道理，拓展延伸。
师：
鸟儿飞走了。
带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。
你知道这东西是什么吗?
（友情，守信）
四、课堂检测：
1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?
把自己想说的话写下来。
2、几分钟后，全班交流。
教师及时评价，进一步引导。
师小结：
同学们的发言令人感慨万千。
这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。
新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。
『设计意图』
通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？
”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。
而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。
同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时侯，进行适当的小练笔，培养写作习惯。
【板书设计】
11、去年的树
信守诺言情意真挚
鸟儿树
树根
门先生
小女孩
课后反思：
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。
表达同样重要。
小练笔激活了学生思维，想象丰富，写得有新意而符合主旨。
12*小木偶的故事
一、教材分析
本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂的、情趣盎然的童话故事。
它以“笑”为线索展开故事情节：
老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。
童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，不仅会发出和小木偶相同的感叹：
生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。
二教学目标
1．知识与技能目标：
认识6个生字，了解课文内容。
2．过程与方法目标：
自主阅读课文，了解课文内容，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
3．情感态度与价值观目标：
体会小木偶的内心活动，能较合理地续编故事。
三、教法与学法
本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时纠正读音。
教学这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领会文章的主要内容，并就自己读后的感受与同学进行交流。
四、教学时数1课时
五、学情分析
这是一篇略读课文，学生已经初步学会借助工具书理解生字新词，初步掌握感知课文内容的方法，体会关键词句在表情达意上的作用，自学后，可通过检查
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