统编教材语文必修上第五单元《乡土中国》整本书阅读活动设计.docx
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统编教材语文必修上第五单元《乡土中国》整本书阅读活动设计
第五单元《乡土中国》整本书阅读活动设计
（昌邑市第一中学蒋景春）
整本书阅读与研讨任务解读
“整本书阅读与研讨”是学习任务群中的重要部分。
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
单元学习目标
1.阅读《乡土中国》，了解中国乡土社会的主要特点，理解著作中的重要概念，如“礼俗社会”“差序格局”“男女有别”“无为政治”“血缘社会”等，并在此基础上理解作者的观点。
2.从整体上掌握各章的学术观点，分析各章之间的内在联系，把握作者的逻辑思路，理清本书的知识体系。
3.联系当下社会转型的时代背景，学以致用，用书中的学术理论和分析方法，解读当下乡村社会的巨大变迁，并积极思考该著作的现实意义。
第1课抓住核心概念，理解作者观点
学习目标
1.语言建构与运用：
通读全文，找出各章的核心概念，结合文本，用准确、简洁的语言将其概述出来。
2.思维发展与提升：
在概述核心概念的时候，统筹思考，在对各核心观点进行解读的基础上，把握作者的主要观点。
情境任务
某互联网公司计划开发一款高中生用的课外阅读App，特面向高中生征集各部名著中概念解读类的“词条”和“名著推荐语”。
我们学校也接到了该公司的征集邀请。
在征集邀请中，该互联网公司请求同学们对《乡土中国》中的重要概念进行梳理，并用简洁、准确的语言对这些核心概念的词条进行编写。
请同学们认真阅读，精心梳理全书的核心概念，并选择其中任意3个用心完成词条编辑，要求50字左右。
另外，请同学们在把握全书核心观点和主要内容的基础上，每人编辑一段“名著推荐语”，要求200字左右。
学习课时
1课时
课时任务与活动
学习活动一：
梳理全书核心概念
1.速读全书，找出各章的核心概念，用文本中的语言概括出作者的主要观点，并完成下面的表格。
篇名
核心概念
作者的主要观点
乡土本色
文字下乡
再论文字下乡
差序格局
系维着私人的道德
家族
男女有别
礼治秩序
无讼
无为政治
长老统治
血缘和地缘
名实的分离
从欲望到需要
后记
2.同学之间展开交流，找出对核心概念的判断存在分歧的篇章。
3.围绕这些篇章，同学之间进行讨论，以最终确定各章的最终核心概念。
学习活动二：
编辑核心概念词条
请同学们挑选3个篇章的核心概念，编辑词条。
词条1
核心概念：
词条内容：
词条1
核心概念：
词条内容：
词条1
核心概念：
词条内容：
评价量表
项目
量规
等级（A、B、C）
内容
概念的要素全面、完整，与原著文本吻合度高
结构
词条的逻辑清晰，有层次
表达
语言准确、简洁，合乎语法
书写
认真正确规范
学习活动三：
完成《乡土中国》的“名著推荐语”
《乡土中国》“名著推荐语”
评价量表
项目
量规
等级（A、B、C）
内容
面向全书提取主要信息，能从《乡土中国》的学术性、文学性、社会意义、历史意义、时代意义等多个维度阐发自己的感受和推荐的理由
结构
推荐语的逻辑结构严密、表达有清晰的层次感
表达
语言准确、简洁、合乎语法、通俗易懂，符合推荐语的特点，能够产生吸引力
书写
认真正确规范
第2课分析整体框架，把握知识体系
学习目标
1.思维发展与提升：
精读原著，以核心概念为中心，归纳各章主旨，并梳理各章的行文脉络。
2.思维发展与提升：
分析并讨论原著各个核心概念之间的内在联系，尝试用思维导图的形式建立起本书的知识体系。
情境任务
某家阅读分享的自媒体平台计划近期做一期有关《乡土中国》的“好书分享”节目，平台的编辑需要写一篇介绍《乡土中国》这本书的拆书稿，并需要配一张全书的思维导读。
为了提高工作效率，该编辑向我们学校求助，希望同学们能帮他设计一份《乡土中国》的“手绘版”思维导图。
请每一位同学都精心设计自己的作品，我们将通过评选，推选最好的5篇发给该编辑。
学习课时
1课时
课时任务与活动
学习活动一：
小组合作，分头梳理各章的行文脉络
全班分为7个小组，每个小组负责2章文本的梳理任务，并完成下面地表格。
文章标题：
核心概念：
主要观点：
分论点1——
重要概念：
主要素材：
分论点2——
重要概念：
主要素材：
分论点3——
重要概念：
主要素材：
分论点4——
重要概念：
主要素材：
分论点5——
重要概念：
主要素材：
评价量表
项目
量规
等级（A、B、C）
内容
能够全面、系统、准确地把握篇章观点和主要内容
结构
能够清晰地理清篇章主观点和分论点之间的内在逻辑关系
表达
语言准确、简洁、合乎语法、通俗易懂，言简意赅
书写
认真正确规范
学习活动二：
集中各小组的学习成果，绘制思维导图
1.在目录的基础之上，结合小组合作完成的学习成果，手绘一份《乡土中国》的思维导图。
《乡土中国》思维导图
评价量表
项目
量规
等级（ABC）
绘图
能简明、清晰、完整地呈现自己对整本书结构的理解
表达
能够运用恰当的逻辑词汇，如“先……然后……”“首先……其次……”“决定”“影响”“根源”等，描述自己的思维导图
情感
能够积极主动地参与讨论，与他人合作，真诚地表达自己的观点
书写
认真正确规范
2.通过评选，选出5个优秀作品。
第3课关注“问题”，学以致用
学习目标
1.文化传承与理解：
研读作者在著作中对社会学问题的论述，并结合当下生活中的相关问题进行思考，以加深对中国乡土社会特点的理解，关注乡土文化的发展，并积极参与。
2.思维发展与提升：
以现实生活中的问题为触发点，学习《乡土中国》中严谨的论述风格，尝试准备一场辩论赛。
情境任务
学校计划举行一场辩论赛，主题为“如今中国的社会是现代社会还是乡土社会”。
正方观点：
如今中国的社会是现代社会。
反方观点：
如今中国的社会是乡土社会。
假如你是参加辩论赛的选手，请你从“开篇立论”“自由辩论”“总结陈词”三个进行辩论赛材料的准备。
学习课时
1课时
课时任务与活动
学习活动一：
明确论点，准备辩论赛材料
“如今中国的社会是现代社会还是乡土社会”
你选择的立场是——正方（）反方（）
你的开篇立论：
你的自由辩论材料：
你的总结陈词：
评价量表
项目
量规
等级（A、B、C）
内容
能够准确引用《乡土中国》中的观点和素材，能够合理地使用社会生活中的实时材料
结构
论述逻辑严谨、条理
表达
语言准确、简洁
书写
认真正确规范
学习活动二：
组织班级辩论赛
主持人：
教师
参赛双方：
7个每个小组推选2人参加，分为正反两方，各7人
评判人员：
教师和非参赛的班委成员
辩论赛程序：
1.主持人宣布辩题，介绍参赛双方选手，辩论赛开始
2.双方一辩开篇立论（各2分钟限时）
3.自由辩论环节
4.评委及观众提问环节
5.双方一辩总结陈词（各2分钟限时）
6.评委打分环节
7.主持人宣布辩论赛结果，辩论赛结束
辩论赛评委打分标准：
评价量表
项目
量规
打分（10分制，小数点后1位）
内容
能够准确引用《乡土中国》中的观点和素材，能够合理地使用社会生活中的实时材料，能够牢牢扣住己方论点。
思路
辩论的思路逻辑严谨、条理
表达
语言表达清晰、准确
总得分
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