《大自然的声音》第一课时课堂实录与评析.docx
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《大自然的声音》第一课时课堂实录与评析
《大自然的声音》第一课时课堂实录与评析
作者：
刘艳陈跃红
来源：
《教育界·教师培训》2019年第06期
【教学目标】
5.会认本课8个生字，会写“感、受、妙”等生字，能通过不同方法理解词语的意思。
6.正确、流利地朗读课文。
初步感知拟声词的生动，积累拟声词。
7.感知课文结构，巩固抓关键语句读懂段落大意的方法。
8.初步从语言文字中体会大自然声音的丰富与美妙，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学重点】
1.会认本课8个生字，会写“感、受、妙”等生字，能通过不同方法理解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
初步感知拟声词、课文语言的生动。
【教学难点】
初步从语言文字中体会大自然声音的丰富与美妙，激发学生对大自然的热爱之情。
【教学准备】制作PPT。
【教学过程】
课前交流：
师：
初次见面，刘老师给大家带来了一份礼物（出示ppt）瞧！
想知道里面藏着什么吗？
仔细听——播放音频（鸟叫声、流水声、青蛙叫声、下雨声、孩子的笑声等）原来，里面藏着——
生：
各种声音！
师：
对，这是一份声音礼物！
说说看，你都听到了哪些声音呀？
生1：
我听到了知了声、鸟叫声，还有流水声。
师：
哇，你有一双会听的耳朵！
生2：
我听到了下雨声、青蛙的叫声和笑声。
师：
一下子就被你听出来了，你觉得有趣吗？
生：
很有趣。
师：
大自然中还有很多有趣的声音呢，你们想去听一听吗？
这节课刘老师就带着大家一起走进大自然，去听听大自然的声音，好吗？
【评析：
让各种声音以礼物的形式呈现，一方面活跃上课气氛，另一方面，调动学生脑海中的声音，初步感知大自然声音的美妙与趣味。
】
一、直接导入，感知“美妙”
师：
伸出手，跟着老师一起写课题，读题。
师：
刚刚你们听到了很多不同的声音，那谁来说一说这些声音给你什么样的感受呢？
生：
很好听，很有趣，很美妙。
（出示“大自然有许多美妙的声音。
”）
师：
谁来读一读这句话？
师：
你知道“美妙”在这里是什么意思吗？
生：
动听。
师：
你给它找了个近义词，不错。
同学们，“妙”是个生字，它是美、好的意思，有一个词叫“妙龄少女”，说的就是最好年纪的姑娘，所以你看，左边就是一个——女字，伸出手来和老师一起写，“女字旁，靠左边，少字，左点低，又点高，一撇伸到女字下”，谁再来读好这个句子？
师：
那大自然中到底有哪些美妙的声音呢？
让我们一起走进课文。
【评析：
《语文课程标准》中要求中年级的学生要能够“联系上下文、借助生活积累，理解词语的意思”，学生已有的生活经验，就能很快理解“美妙”的意思。
】
二、初读课文，整体感知
师：
请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍;思考：
大自然中有哪些声音？
检查词语：
演奏;打击
师：
这两个词语跟什么有关？
生：
和发出声音有关。
师：
是的，文中还有很多表示声音的词语，你会读吗？
（出示“淙淙”）
师：
你把字音读准了。
猜猜看“淙淙”是什么声音？
生1：
“淙淙”是小溪流的声音。
生2：
它的左边有“三点水”，说明和水有关。
师：
真棒！
你是根据形声字的特点来猜的。
听听看，是不是？
师：
（播放流水声）果然是水的声音！
其实啊，它表示轻柔的流水声。
我们一起读。
师：
水流动的声音还可以用这个词来说呢——潺潺
這两个词语都表示水流的声音，所以是——拟声词，一起读。
（出示“哗啦啦;滴滴答答;叮叮咚咚”）
师：
这一行拟声词又是在写谁的声音呢？
生：
水的声音。
师：
你知道课文中“哗啦啦”是写谁的声音？
生：
“哗啦啦”是写大海的声音。
师：
你能把大海的气势读出来吗？
（指名读）
师：
嗯，我听出了汹涌澎湃的气势！
我们一起读。
师：
那“滴滴答答”和“叮叮咚咚”又是在写什么的声音呢？
生：
小雨滴的声音。
师：
这两个词语又是谁的声音呢？
（出示“唧哩哩;叽叽喳喳”）
生：
小鸟、小虫子的声音。
师：
在形式上它们还是——
生：
叠词。
师：
对！
所以读起来很有节奏感，我们一起读出它们独特的声音来。
师：
课文中有这么多拟声词，读上去多有趣呀！
【评析：
《语文课程标准》中强调，中年级的学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言，本课中出现了大量的拟声词，读起来不仅有节奏感而且充满了韵律美，让学生在不断的朗读中，感受拟声词描写生动逼真，使人如闻其声，如临其境，从而读得意趣盎然。
】
三、再读课文，理清脉络
师：
那课文中到底写了大自然哪些美妙的声音呢？
请四个同学分别来读一读课文。
师：
课文中写到了大自然哪些美妙的声音呢？
生：
风是大自然的音乐家。
水，也是大自然的音乐家。
动物是大自然的歌手。
师：
你能用一句话来说一说吗？
生：
课文中写了大自然的声音有风声、水声和动物的声音。
师：
课文的2～4自然段中，都有一个关键句，写出了这一段的意思，请你用横线画出来。
师板贴：
风是大自然的音乐家;水，也是大自然的音乐家;动物是大自然的歌手
师：
同学们，你们一下子就找到了每段的关键句，真了不起！
通过找关键句来读懂一段话的意思，这是个很好的读书本领！
我们一起读一读这三个关键句。
师：
你们有没有发现，这三段还有着相同的结构呢？
生：
总分结构。
师：
是的，每段都是围绕第一句话来写的。
那全文又是围绕哪个关键句来写的呢？
板贴：
大自然有许多美妙的声音。
师：
这是全文的总起句。
师总结：
同学们，课文先用一句总起句来概括全文的意思，再分别从三个方面来介绍，这样的结构叫作“总—分”结构。
师：
读读这三个句子，你又发现了什么？
师：
说风是——音乐家，说水是——音乐家，说动物是——歌手。
这是用了什么修辞手法呢？
生：
比喻。
师：
读上去感觉怎么样？
生：
特别生动有趣。
师：
是的，用比喻的方式来写，读上去多生动呀！
（板书：
语言生动比喻）
师：
这篇课文中有很多语言写得特别生动，请你选择自己特别喜欢或者你觉得写得很生动的句子读一读，一会儿请同学来分享分享。
【评析：
中年级学习不仅要进一步关注字词的理解和运用，还要关注段、篇的学习，文章整体结构清晰，先总后分，每段总分结构，开头都有一个关键句概括本段的意思，通过抓关键句理解一段话的意思是本单元的语文要素。
】
四、走近语言文字，感受生动形象
生自由选择喜欢的语言读一读。
交流：
“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。
”
师：
你为什么喜欢这个句子？
生：
因为它说“不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。
”
师：
哦，声音各不相同。
这里出现了几个不一样？
生：
四个。
师：
连用四个“不一样”，写出了什么？
生：
写出了声音的变化很多。
师：
你看这个句子有几个分句？
（两个）怎么看出来的？
生：
中间有一个分号。
师：
所以，我们在读这个句子的时候，还要注意两个分句之间的停顿。
师：
第一个分句说“声音”，第二个分句说“音乐”，这两个词意思差不多，那这里能不能交换顺序？
生：
不能。
因为前面是写“不一样的树叶”，是每种不同的树叶发出的声音，后面写“不一样的季节”，不一样的季节里有很多不同的树叶同时发出声音，就像开音乐会一样！
师：
前半句是写单个的不同树叶发出不同的声音，后半句是写整个森林里许许多多的树叶同时在发出声音，所以这两个词语是不能交换的。
师：
谁还想来交流的？
生：
读“走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫;坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣;在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。
”
师：
你为什么喜欢这个句子呀？
生：
这些动物的歌声特别好听。
师：
你读得也很好听哟！
谁还想分享的？
生：
当微风拂过……令人感受到大自然的威力。
师：
说说你为什么喜欢这个句子？
生：
因为当狂风吹起来，会让人感受到大自然的威力。
师：
这是狂风给人的感受。
看“感受”这两个字是本课的生字，写的时候要注意什么？
生：
要注意上下结构。
师：
这两个上下结构的字一样吗？
生：
不一样。
“感”是上宽下窄;“受”是中间宽，两头窄。
师：
你观察得很仔细，伸出手来和老师一起写。
师：
那狂风的特点是什么？
生：
声音很大。
师：
谁能将狂风那充满力量的声音带到课堂上来？
师：
这个句子也有两个分句，那前半句是在写——
生：
微风的声音。
师：
微风的特点是什么呢？
生：
轻轻柔柔的，很温柔。
师：
就像——
生：
呢喃细语。
师：
你知道“呢喃细语”是什么意思吗？
先猜猜“呢喃”跟什么有关？
生：
跟说话有关。
这两个字都有口字旁。
师：
对！
那是怎样的说话声？
声：
声音很轻很小的说话声。
师：
你怎么知道的？
生：
后面说“细语”，就是讲话很轻。
师：
聪明！
你理解了词语中关键字的意思就猜出了这个词语的意思，了不起！
“呢喃细语”就是像小燕子那样细细柔柔地说话声。
谁能读出微风的轻柔？
生：
读“当小雨滴汇聚起来……大海哗啦啦地汹涌澎湃。
”
师：
你为什么喜欢这句？
生：
這个句子中有很多拟声词，读起来特别动听。
师：
你真是个会读书的孩子，用上了拟声词，读起来语言就特别生动。
（板书：
拟声词）
生：
这里的唱歌让我感受到小溪很开心。
师：
运用了什么手法？
生：
拟人。
师：
读上去多有趣呀！
（板书：
拟人）谁能读出小溪的轻快与开心？
【评析：
语文学习要充分尊重学生的读书感受，这
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