《现代教育原理》复习资料.docx
《《现代教育原理》复习资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《现代教育原理》复习资料.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《现代教育原理》复习资料
《现代教育原理》复习资料
一、名词解释
1、教育优先发展：
两个内涵：
其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。
2、我国现行的教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
3、狭义的社会教育：
狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。
4、教师教育与师范教育：
这两个概念既有联系，又有区别：
师范教育是指按照教师的规范、标准培养训练教师的教育，主要是指教师的职前教育；教师教育则是统合了教师的职前教育和职后教育两个概念的新概念。
5、教师职业专业化：
所谓“教师职业专业化”是说：
教师职业是专业性职业；要按照专业标准，使教师职业成为专业性职业；教师职业成为专业，需要一个过程。
6、广义的教育：
是自有人类以来就产生的教育。
教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。
广泛地说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。
7、狭义的教育：
是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
8、教育思想：
泛指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
9、教育观念：
是以观念的形式存在于教育工作者或其他社会成员头脑中的直接影响人们的教育行为的教育主张、教育观点和教育评价标准等。
10、教育理论：
是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、有一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。
11、教育流派：
是指具有系统的教育思想主张，以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势，在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。
12、教育思潮：
是指在一定历史时期内，集中反映社会群体的教育意愿、教育要求和教育思想，流传较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流。
13、教育方针：
是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。
教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。
14、教育政策：
是一个国家的政府或政党制订的有关教育工作的指导方针和行政措施，是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南。
15、学校教育制度：
即学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
16、义务教育：
是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
17、素质教育：
就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
18、人的身心发展：
指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
19、教育目的：
有广义和狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望；狭义的教育目的，是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。
20、课程标准：
是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
21、合作学习：
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
22、研究性学习：
是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
23、教师教育：
是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续的、可发展的、一体化的教育。
或者答：
教师教育是对教师培养和教师培训的通称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。
24、自我教育：
是在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正。
二、简答题
1、教育者的主体性主要表现在哪些方面？
答题要点：
（1）教育者是社会文化和价值取向的传播者；
（2）教育者是科学知识和社会文明的传授者；（3）教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者，对整个教育活动的展开起领导作用；（4）教育者是学生学习与发展的指导者；（5）教育者也是一个具有自我提高能力的学习者。
2、在终身教育体系下，学校教育面临哪些挑战？
答题要点：
（1）终身教育改变了传统教育的理念；
（2）终身教育改变了传统教育的目的和功能；（3）终身教育改变了传统教育的内容和方法；（4）终身教育改变了传统教育的阶段和组织。
总之，终身教育和终身学习必将极大地改变工业革命以来以学校为中心建立起来的教育制度和教育关系，因此改变学校的专属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择。
3、自然主义教育的基本观点是什么？
答题要点：
（1）反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；
（2）教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人；（3）学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同年龄阶段的身心特征进行教育；（4）教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚。
4、简述教育对经济发展的作用。
教育对经济的发展具有巨大的反作用，其功能具体如下：
（1）教育是提高经济效益的重要前提；
（2）教育是知识经济社会发展的重要因素；（3）教育是现实生产力产生的重要手段；（4）教育是知识创新的重要基础。
5、人的身心发展的动因。
当个体已有水平与外部环境要求之间出现矛盾，使个体内部产生需要；当个体意识到这种需要并且客观条件允许时，需要转化为动机；在动机驱使下，个体制定目标，采取行动，最终满足需要，同时获得发展。
这个过程循环往复，从而推动个体身心从低级向高级发展。
6、现代教学的任务。
（1）培养学生的基础学力；
（2）建构学生个性化的多元智力结构；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）培养学生的态度和价值观的形成。
7、生产力和科技的发展的水平对教育的制约与影响。
（1）它制约着教育目的的制定；
（2）它影响着教育事业发展的规模和速度；（3）它影响着教学内容的选择和专业设置；（4）影响着教学方法、教学设备和教学组织形式。
8、马克思主义关于人的全面发展思想的本质和核心。
每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。
其涵义包括：
（1）全面发展的人的量的方面规定性，即智力和体力尽可能多方面的发展；
（2）全面发展的人的质的方面规定性，即智力和体力的充分的、自由的发展；（3）全面发展的人的度的方面规定性，即个人智力和体力的统一发展。
9、我国新课程与现行课程在课程结构上的根本区别。
现有课程结构强调学科本位、科目设置过多且缺乏整合。
而新课程的课程结构打破了学科本位，以不同地区和学生发展的需求为导向，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
10、三种教育力量整合的重要性有哪些？
答题要点：
（1）三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接；
（2）三种教育力量的整合，有利于整个教育方向上的高度一致；（3）三种教育力量的整合，有利于加强各种教育的互补作用。
11、提高教师职业专业化的策略（或可能性）是什么？
答题要点：
（1）提高教师职业对教育理论的依赖性；
（2）延长教师培养年限，实现教师的终身学习；（3）严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；（4）厉行严格的教师职业规范。
12、当代学生的时代特点表现在哪些方面？
答题要点：
（1）主体意识增强；
（2）信息获取方式多样；（3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈群体影响较大。
13、教育的本质特性。
（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；
（2）教育是人类社会特有的一种有意识的活动；（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
14、现代学制的发展趋势。
（1）教育社会化与社会教育化；
（2）重视早期教育；（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化；（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
15、实用主义教育思想的“做中学”理论。
杜威认为：
自然的发展进程总是包含着从做中学的那些情境开始，因此，教学过程应该就是做的过程。
从做中学实际上就是“从活动中学”，“从经验中学”，要给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式学习。
16、人的身心发展的规律。
（1）人的身心发展具有顺序性；
（2）人的身心发展具有阶段性；（3）人的身心发展具有不均衡性；（4）人的身心发展具有个别差异性。
17、遗传素质在人的发展中的作用。
（1）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性；
（2）人的遗传素质优于动物的最大特定在于它潜藏着发展的巨大可能性；（3）遗传素质的生物成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；（4）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响；（5）遗传素质对人的发展影响大小与其本身是否符合常态有关；（6）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。
18、环境在人的发展中的作用。
（1）社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围；
（2）社会关系影响着人的发展的方向和性质；（3）社会的精神文化影响着个体的身心发展内容；（4）社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异；（5）环境因素对人的影响带有一定的自发性和偶然性。
19、我国基础教育课程改革的理念与策略。
（1）倡导全面、和谐发展的教育；
（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促进课程的民主化与适应性。
20、课程内容改革方面新课程的特征。
首先，删除了原有课程内容中艰深、晦涩、陈旧的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征；其次，增加了与学生和社会现实生活相关的成分，使课程内容更加具体、更富有生活气息；再次，放弃以往对课程内容进行统一尺度的界定，实现课程内容标准的层次化。
21、综合实践活动的性质与特点。
（1）整体性；
（2）实践性；（3）开放性；（4）生成性；（5）自主性。
22、第二次世界大战以来教师职业的发展趋势。
（1）教师职业职能的转变：
以“学会生存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的原则；
（2）教会学习是教师职业的新的工作方式；（3）教师职业被认定为专业性职业；（4）教师的终身教育得以实施；（5）教师成为教育改革的重要因素。
23、教育如何满足学生的期待与要求。
（1）使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一；就是要使学生掌握在社会上生存的技能，掌握必要的基础知识、基础能力，以及自我发展的能力和未来社会所需要的必要的创造意识和创造能力。
（2）对学生进行必要的价值观的引导。
对学生进行有价值导向的教育，发展他对事物价值的观察力、思考力、判断力以及批判能力，帮助学生建构能适应社会发展的新的价值体系，最终形成一种稳定的、个体发展与人类发展方向相一致的价值观和行为方式。
24、当代学生观。
（1）以人为本的理念；
（2）尊重的教育理念；（3）重视学生发展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。
25、师范教育与教师教育两个概念的联系与区别？
答：
这两个概念既有联系，又有区别，二者之间的联系表现在都表述和指称教师培养教育活动，而且，在内涵上有一致之处。
师范教育是指按照教师的规范、标准培养训练教师的教育，主要是指教师的职前教育；教师教育则是统合了教师的职前教育和职后教育两个概念的新概念，教师教育就是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续性的、可持续性的、开放的教育。
从观念上看，师范教育和教师教育之间的不同在于，前者只是教师职业人的职前教育，是一次性、终结性的教育；教师教育则是教师的终身教育，而且对教师的教育必须是连续性的和持续性的。
26、泛智教育思想含义？
答：
泛智教育思想的含义：
一是所有的人在一定的年龄阶段都应该接受教育。
二是教育内容应该是全面的，历史的、现实的、自然的、宗教的、社会的、世俗的，所有的科目都应教满给儿童。
27、自然主义教育的基本理论？
答：
实施自然教育，就是按照儿童的自然进程，以适合儿童的＂内在自然”或的天性和进行教育。
这是自然教育的基本原理。
28、要素教育的基本理论？
答：
教育过程要从一些最简单的、为最儿童所理解和接受的＂要素＂开始，再逐步过渡到更为复杂的＂要素＂，促进儿童大脑能力的全面和谐发展。
意义在于：
它可以使儿童易于接受，任何人都容易掌握，且用起来方便。
29、集体主义教育的任务？
答：
集体主义的任务就是培养集体主义者。
具体地说，集体主义教育的任务是培养学生的义务感和荣誉的观念，培养学生的集体主义观念，使能关心集体，爱护集体、把集体的利益放在个人利益之上。
教育学生善于做一个有礼貌的、严厉的、善良的人，敢于同一切破坏集体的行为作斗争，培养学生的克服能力，过有纪律的生活。
30、为什么使用发现法教学？
答：
知识学习的过程是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，因此，必须让学生利用所提供原料，，亲自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。
发现并不限于发现那些科学上未知的东西，所有通过探索而得到的知识都可称作发现。
同时，它还包括对已有知识进行改组，使新知识相联系，利用发现法进行学习，要求教师“少讲”把能引起儿童兴趣的部分留给儿童自己去发现，他认为，这种发现学习能长期激发学生的学习动机，促进学业的成功。
31、受教育者的主体性主要表现在哪些方面？
答：
受教育者是教育的对象，也是学习的主体，其主体性表现在
（1）受教育者是学校存在的主体。
（2）受教育者极其活动是学校职能部门，极其管理的中心。
（3）受教育者是学校和教师评价的主体。
（4）受教育者是教育任务完成的主体。
（5）受教育者的身心发展特点制约着教师的教。
（6）受教育者的主体性还表现在每一位教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性、创造性有他们个人的兴趣、爱好，主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
32、人的身心发展动因极其规律？
答：
人的身心发展的动因：
当个体已有水平与外部环境要求之间出现矛盾，使个体内部产生需要，当个体意识到这种需要并且客观条件允许时，需要转化为动力：
在动力驱使下个体制定目标，采取行动，最终满足需要，同时获得发展，这个过程循环往复，从而推动个体身心从低级向高级发展，人的身心发展规律：
（1）人的身心发展具有顺序性。
（2）人的身心发展具有阶段性。
（3）人的身心发展具有不均衡性。
（4）人的身心发展还有个别差异性。
33、当前我国教育目的的基本内容？
答：
使受教育者在道德、智力、体质等方面都得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、守纪律，也就是有社会主义觉悟、有文化、有创造能力、体魄健全的劳动者，这是我国在社会主义初级阶段对人才培养的总的规格和要求。
34、学会认知？
答：
“知”在这里不仅是指“知识”，包括了全体社会化的过程中需要了解的一切认知对象。
（2）“认知”不仅是书本上的，课堂上的，包括学会认识，学习各种社会学习规范，掌握学习的工具，求知的手段。
（3）学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。
（4）学会认知，不能在学校教育中一次完成“求知”将是一个在认知和实践之间的无数次反复，不断“完成”而又从新开始的过程。
35、学会做事？
答：
（1）学会做事将从传统意义上的掌握某种狭窄的劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力。
（2）学会做事，主要不仅指获取智力技能而是指培养社会有为技能，包括：
处理人际关系，解决人际矛盾，管理人们群体等能力。
（3）学会做事更重要的是有“求知”过程中养成科学素质的基础上培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。
36、学会共同生活？
答：
（1）学会共同生活，首先要了解自身，发现他人、尊重他人。
（2）学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作。
（3）学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处。
（4）学会共同生活主要不是从书本中学，它的有效途径之一，就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同。
确立新的共识，并从中获得实际的体验。
37、学会生存？
答：
（1）学会生存是教育和学习的根本目标。
（2）学会生存，超越了单纯的道德，管理意义上的“做人”，方面包括适合个人和社会需要的情感，精神交际、亲和、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断，批评精神等方面相对全面而充分的发展。
38、皮亚杰的认识发展理论对教育心理学的贡献？
答：
（1）确认了儿童心智成长的内发性与主动性：
（2）确认了儿童认知发展的阶段性与普通性。
（3）确认了儿童认知发展阶段成长速度的个别差异性等。
39、教育的政治功能？
答：
（1）通过培养一定社会所需要的社会合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。
（2）通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为社会服务。
（3）组织学生直接参加社会的政治活动把学生作为现实的政治力量使用。
（4）通过教育制度实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的政治关系。
40、教育的文化功能？
答：
（1）传递——保存文化。
（2）传播——丰富文化。
（3）选择——提升文化。
（4）创造——更新文化。
41、我国教育优先发展的策略？
答：
提高认识转变观念，落实优先发展的启动点，投入优厚的，预算优选——落实优先发展的物质保证，实现“两基”保证“两个”——落实优先发展的核心内容，依法治教、依法施教——落实优先发展的制约机制。
42、教育现代化的自身内容包括哪些？
答：
（1）教育观念现代化。
（2）教育内容现代化。
（3）教育条件、设备现代化。
（4）教育管理现代化。
（5）教师素质现代化。
43、教育发展的良性社会环境？
答：
（1）稳定、民主的政治环境。
（2）经济的持续、快速、健康发展。
（3）改革的深化和各方位的对外开放。
（4）科教兴国的战略决策和尊师重教的社会风气。
（5）教育决策的科学化、民族化。
（6）文化百花齐放、百家争鸣。
44、学校教育活动运行机制？
答：
学校教学活动的运行机制主要包括动力系统、工作系统监控系统
（1）动力系统。
学校教学活动的动力来源主要由需要、动机和目的构成，其中需要是教育活动的原动力，从长远观点来看，需要和动机只有转化为目标，才能维持长久的活动。
因此，教育活动重要的动力来源还是教育目标。
（2）工作系统。
工作系统是教育活动运行的主体部分，它是教育活动的基本要素实施者、求教者、教育内容和教育方式展开的过程。
（3）监控系统。
一是求教者自己的认知、情感意志和信念等对自己学习行为的监控。
一是施教者以教育目标为准绳对求教者学习行为的监控、评价，通过负反馈，调节教育活动的方向、方式，保证教育活动严格按照教育活动进行。
45、学校教育活动的意义？
答：
（1）学校教育活动是教育现象得以存在的基本形式
（2）学校教学活动是教育功能真正实现的根本环节（3）学校教育活动是个体素质全面形成发展的动力源泉。
46、学校的文化功能？
答：
（1）导向作用：
校园文化的导向作用就是在具体的历史和环境条件下，推动学生为把他们自身培养成社会需要的人才而努力。
促使教师职工自觉的完成国家和社会赋予的教育任务，把具体的奋斗目标、人生追求、信条和行为准则，内化成为广大师生的精神支柱和精神动力的作用。
（2）约束作用：
校园文化的约束作用表现为校园文化使信念。
价值观在学生的心灵深处形成一种心理定势，构造出，一种响应机制，只要外部诱导发生，即可得到积极的响应，形成一种行为规范来制约人们的行为，以此，泥补规章制度的不足。
（3）凝聚作用。
校园文化作为学业文化，使师生员工对学校产生一种心理归属感和认同感，从而形成巨大的向心力和凝聚力是，激励作用、好的学校文化氛围往往能形成，一种你追我赶的激励环境和激励机制，使学生化被动学习为自觉行为，化外部动力为内在动力，激励教职员工为实现自身价值和学校发展的而勇于牺牲、乐于奉献。
三、论述题
1、如何了解教育的本质特性？
答题思路：
（1）教育是人类社会特有的一种社会现象；
（2）教育是人类特有的一种有意识的活动；（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式；（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
2、联系实际，谈谈你在实施素质教育过程中是如何处理素质与知识、能力的关系。
答题思路：
（1）知识是形成人的整体素质方面的无以替代的基础，素质对知识特别是现代知识具有决定性的依赖关系；素质诉诸实践则表现为能力，离开能力，素质就无从表现、观察、确证和把握。
（2）根据语词规定的逻辑关系，素质是属概念，知识和能力是种概念，知识和能力是构成一个人的素质的主要部分，因而这三者不是并列的关系。
（3）如果把素质、知识和能力理解为并列关系，就会误认为课堂和学校传授的知识和能力不是素质，这是荒唐的。
3、联系实际，谈谈面对未来社会，教育的应对措施及改革趋势。
要点：
（1）追求教育民主化，发展全民教育；
（2）实行主体性教育，培养学生的创新能力；（3）倡导学会关心，加强人文教育；（4）追求教育的终身化，构建学习化社会；（5）谋求教育的国际化，注重教育的本土化。
4、教育在人的身心发展中的主导作用。
要点：
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性；
（2）学校教育具有较强的计划性和系统性；（3）学校教育具有高度的组织性；（4）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响；（5）教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷。
5、结合实例，谈谈课程改革后你对教学观念及教师的教学方式的认识。
要点：
教学观念的变革体现在：
（1）教学是师生共同探求新知的过程；
（2）教师与学生平等交往，新型互动师生关系；
教师教学方式的变革体现在：
（1）教师形成开放的、动态的课程意识，参与学校课程的研究、开发，从而促进自身专业发展；
（2）教师角色发生位移，和学生一起参与，共同探索知识；（3）倡导教师之间合作交流。
6、结合自身实际谈谈教师教育的发展轨迹和变化特点。
答题思路：
（1）职前教育由低向高不断提高学历层次，如中等师范教育已被高等师范教育所取代；
（2）教师培养模式由封闭型向开放型发展，即综合大学培养教师已经成为潮流；（3）由“师范教育”向“教师教育”转化，教师培养的职前、职后一体化已经达成共识。
7、谈谈你是如何促进教师在业内获得发展的（你是如何在业内获得发展的）？
答题思路：
（1）所谓“教师职业专业化”是说：
教师职业是专业性职业；要按照专业标准，使教师职业成为专业性职业；教师职业成为专业，需要一个过程。
但目前教师职业离专业标准还相差很远，还处于“半专业”状态，因此有必要进一步努力。
（2）教师职业专业化的最终目的是提高教师素质，这包括在教师的专业精神、专业知识和专业能力方面都得到提高，为此就必须提倡教师学习教育理论、进行业务进修，同时严格教师的入职和解职资格、厉行严格的教师职业道德规范等。
（3）就促进教师在业内获得发展来说，其影响因素包括客观和主观两个方面。
客观因素又包括“系统外因素”和“系统内因素”：
前者是
升级会员 