BTEC项目在中等职业学校的实践和影响.docx
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BTEC项目在中等职业学校的实践和影响
BTEC项目在中职的实践及影响
石家庄市职教中心赵丽英
一、BTEC项目介绍
BTEC（商业与技术教育委员会）成立于1986年，由英国两大职业评估机构商业教育委员会（BEC）与技术教育委员会（TEC）合并而成。
1996年，BTEC和ULEAC（伦敦大学考试与评估委员会）合并为Edexcel（英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会），是英国第一家学术和职业资格颁证机构。
爱德思是国际性的教育组织，全世界有100多个国家的7000多所教育机构在运行其课程。
我国2003年国务院颁布并实施了《中国人民共和国中外合作办学条例》，鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学，BTEC项目就是在职业教育领域引进的一种国外优质教育资源。
我国目前有50多所院校在运行BTEC教育项目，2007年新注册的学生达3000多名。
BTEC开设的课程水平为HND（高等层次）和ND（中等层次）两个水平。
其中HND水平要求用英文完成全部教学评估任务，ND水平可以使用中文完成。
HND证书持有者可以直接进入英国大学相同专业最后一年的课程，考取学位，ND证书持有者可以直接进入英国大学读HND或大学本科课程。
河北省2003年由翟海魂厅长发起，引进BTEC教育项目，拟在七所中职学校试行（张家口职教中心、石家庄市职教中心、秦皇岛职教中心、石家庄职业财会学校、石家庄市三职专、唐山职教中心、涿州职教中心、唐山工业职业技术学院），后开办BTEC项目的学校河北省共四所：
张家口职教中心、石家庄市职教中心、石家庄市三职和石家庄市旅游学校。
我校开办的专业是多媒体技术，目前共注册学生231人，已毕业174人。
二、BTEC教育理念
BTEC课程教学的教育理念是“以学生为中心”，这与英国社会的文化价值观念有密切关系。
英国的教育家认为教育的真正价值在于使学生通过自己的思考，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神并鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的现成东西。
BTEC课程的编制、教材处理，重视学习过程，强调通用能力，都渗透了“以人为本”“以学生为中心”的教育观。
“以学生为中心”的教学观主要体现在以下几个方面：
1、教学更注重学生学到了什么。
BTE规定每个专业的必修课程，比如多媒体专业规定了18门专业课程。
没有教材，每门课程只有大纲，大纲的制定是行业和教育委员会共同制定的。
老师拿到大纲后要根据大纲要求结合行业用人需求组织自己的教学内容。
2、学生在教学过程中处于中心位置，是教学的主体。
学生要对自己的学习负责，教师对学生的学习起指导的作用。
（一会儿我们会讲到BTEC项目的课堂教学模式，在其中我们会感受到“以学生为中心”教学理念）
3、学习内容强调与将来所从事的工作相关联，培养胜任岗位工作的能力。
在国外，人们把从事职业活动所需要的所有能力的总和称为职业活动能力或从业能力（不同的国家有不同的称谓，但实质内容大致相同），包括专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力是指在职业业务范围内的能力，在职业教育中，人们主要是通过学习某个专业的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。
专业能力包括工作方式方法（如多媒体专业的图片处理、音频处理、视觉传达方式等）、对劳动生产工具的认识及其使用（如对计算机的使用、对相关软件的使用、对录像机、扫描仪、数位板的了解和使用等）和对劳动材料（如原始图片、色彩等）的认识。
方法能力是指人们独立学习、获取新知识、技能的能力，如在给定工作任务后，独立制定工作计划、寻找解决问题的途径，把已获得的知识、技能和经验运用到新的实践中，包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价（自我评价和他人评价）。
社会能力是指人们与他人交往、合作，共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流（伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等）、劳动组织能力（企业机构组织和生产作业组织、劳动安全等）、群体意识和社会责任心。
BTEC将职业能力分为专业能力和通用能力，通用能力包含方法能力和社会能力。
专业能力根据课程设置不同制定不同的标准，如22单元——3D建模&计算机动画应用程序，要求学生达到的专业能力：
1、在自己的工作中研究而且探究多种的数字3D立体设计；2、有能力地研究和使用3D建模软件来渲染模型；3、调查和使用多种工具和技术示范（展示）动态的3D模型；4、呈现并且评价在自己工作中使用的数字技术。
明确指出在专业能力中要包含CAD/CAM，产品设计，传送设计,影视特效，3D立体数字动画，多媒体，界面设计,数字标识设计，建筑设计的知识内容，通过这些掌握、学习这些知识达到培养专业能力的目标。
专业能力在课程大纲中有明确的表述，并且是衡量学习效果和教学质量的标准。
通用能力是每个学科均包含的，具有普遍性的培养能力，所以BTEC把它独立出来，总结归纳为七个领域，它们是：
1．自我管理和自我发展
2．与他人合作共事
3．交往和联系
4．安排任务和解决问题
5．数字的运用
6．科技的应用
7．设计和创新
这七个领域的能力中的大部分相当于我们所理解的职业素质。
培养和发展学生的通用能力首先要解决通用能力的考核评价问题。
BTEC把人的内在的能力、素质外化为行为结果，建立了通用能力的“成果”框架。
通用能力领域：
自我管理和自我发展成果：
1．安排自己的任务和承担责任。
2．安排自己的时间完成课题。
3．确定个人的发展方向。
4．获得多样性的技能来适应新的和多变的环境。
通用能力领域：
与他人合作共事成果：
5．尊重他人的价值观和意见。
6．个人和群体良好的合作交往。
7．做集体中的积极成员。
通用能力领域：
交往和联系成果：
8．接收和应答变化的信息。
9．用各种直观方式表达信息。
10．用书面形式交流。
11．用书面或形体语言参与交流。
通用能力领域：
安排任务和解决问题成果：
12．利用信息资源。
13．处理常规和非常规工作。
14．发现并解决常规和非常规问题。
通用能力领域：
数字的运用成果：
15．运用数字技能和技巧。
通用能力领域：
科技的应用成果：
16．使用多样性的科技设备和系统
通用能力领域：
设计和创新成果：
17．利用各种技能和技术提出产品开发、服务和环境方面的新设想。
18．进行多角度思维。
4、BTEC反对死记硬背，提倡教师设计丰富多彩的教学活动，实现学生的积极主动参与。
学习的场所不仅在课堂，还在工作现场，还要到社会上去搞调查。
（学生的活动：
外出喜欢收集宣传广告；在校内的采访等）。
5、考核评估方面，主要是考核学生解决实际问题的能力，采用“任务法”课业的形式，全面评估学生学到了什么专业能力，评估通用能力的发展水平。
6、其他方面：
学生手册让学生一进校门就明确自己的学习任务、责任和权利，了解学校可为学生提供哪些服务；课业成绩的申诉；教育质量的保障等。
通过上面的介绍，我们可以看看BTEC项目的教育思想符合职业教育的特点，体现了鲜明的职教特色：
（1）注重职业能力的培养，重视学生的学习过程，强调课程内容的综合性和实用性，更贴近职业学校学生培养目标。
（2）教学活动以学生为中心，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，启发学生不断探究，培养创造性的思维能力，引发创新精神，与我们现在提出的“以学生为中心，以能力为本位，以就业为导向”的办学宗旨一致。
（3）考核以学生完成课业的质量来认定，要求学生有完整的成品，以“证据”为依据，以“成果”为目标，整个课业过程是培养学生创新意识、自学能力、团队精神和综合能力的过程，是以能力为本位教学思想的具体体现，缩短了学生就业后与企业的磨合期。
（4）教学质量监控系统完整严格，采用内部审核与外部审核相结合的质量监控方式。
质量监控的成员为企业或公司的管理者和领导层，他们可以指导专业的方向和培养人才的目标，使毕业生更符合企业的要求，与现在职业学校的“订单式”培养的思路一致。
三、BTEC项目的课堂教学模式
在课堂上，教师根据学生的学习要求，让学生自己通过完成与职业相关的项目任务来展示学习成果。
整个教学注重应用操作、团队合作、案例分析、实践创新。
为了真正发挥学生在学习过程中的主观能动性，实现知识发展与能力培养相结合，体现“以人为本，以学生为中心”的教学理念，教师在教学组织过程中注重指导性学习，开发学生的学习潜能，设计合理的教学环节培养鼓励学生进行自主学习、合作学习、探究学习与案例学习，调动学生的积极性、主动性和创造性，注重学生学法的研究，使BTEC教学成为学生“以参与求体验，以创新求发展”的学习过程。
下面以第27单元-计算机图像处理技术为例，展示学生的学习过程。
序号
教学组织环节
教师指导作用体现
学习方法
通用能力培养
1
学生进行社会实践，根据不同主题收集平面广告，以小组为单位进行筛选，作为证据保留
密切联系学生的生活世界
自主学习
安排自己的任务和承担责任
2
小组代表课堂发言，分析本组收集作品的设计风格，色彩搭配方法，具有哪些图像处理效果
启发学生发散性思维
合作学习
做集体中的积极成员
3
教师分析总结，以学生最喜欢的平面广告为例，学习使用相关软件产生图像效果
教学方式服务于学生的学习方式
案例学习
运用数字技能和技巧
4
教师布置课业，学生个人进行作品设计，制定工作计划，并充分运用学校提供的资源，多渠道收集素材
激励学生完成富有挑战性的任务
自主学习
探究学习
安排自己的时间完成课题、利用信息资源
5
学生运用图像处理技术进行制作，按照设计方案对相应素材加工处理
强调理解而不是生搬硬套
自主学习
探究学习
运用数字技能和技巧
6
学生与教师进行意见交换，教师对作品进行指导，学生反复修改。
最后作品以数字图像形式提交
及时反馈，建造沟通的桥梁
探究学习
发现并解决常规和非常规的问题
7
小组成员互评，学生对自己的制作过程和技术使用进行回顾与评价
引导学生创设融洽和谐的学习氛围
自主学习
尊重其它人的价值和意见
8
学生经验交流，进行作品展示，互相观摩、互相学习
合作学习
用书面或形体语言参与交流
9
教师对学生课业进行审阅，内审员对学生和任课教师进行评审，外审员进行评审
提示本课程与其他课程的关联
自主学习
从上表我们可以看出，学生是整个学习过程的主角，处于中心地位，教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的监督者和学习辅导者。
四、BTEC项目的考核方式
采用课业的考评方式，重视学习过程中的质量控制和评估。
课业是一项或一系列有实际应用背景的任务，课业是学生自主完成的学习过程。
学生在自主完成课业任务的过程中，要达到教学大纲规定的若干项专业学习“成果”，某课程的全部课业则应该覆盖大纲中规定的本课程所有成果。
同时，课业规定了学生必须发展的通用能力领域及应取得的成果，一般每个课业涉及3—5项成果。
BTEC把专业能力和通用能力作为一个有机整体，通过课业的方式把它们紧密结合在一起，在学习、运用专业知识和技能的同时，发展了通用能力。
课业的任务包括个人的任务和小组的任务。
规定了完成期限。
明确列出各个评价等级的标准。
课业的完成过程可以组织多种多样的学习方式，如小组讨论、案例分析、实验、设计等。
多数在学校内完成，最理想的是在企业、社区等工作现场完成。
校内要建立模拟、仿真的环境。
学生在完成课业的活动中要做好记录，收集并保存“证据”。
学生用“证据”来申报自己的学习“成果”。
证据有多种形式，如工作日志、报告、总结等文件资料，也可以是声像资料、图表模型、计算机制作的资料、艺术作品等。
学生应该学会管理自己的学习成果证据，制作自己的学习证据汇编。
学习证据汇编除了可以用来申报学习成果，评定学习成绩及通用能力等级；可以在求职时用来展示自己的能力。
教师对学生完成课业的评价是过程性的评价，要对学生完成课业情况进行全程性的跟踪，及时指导并给于反馈，要考察专业能力和通用能力两个方面，每门课程要完成2-3个课业，因此学习结果的评估是一个连续的过程。
这样的安排体现了“教学促进发展”的思想。
通过连续评估，肯定进步，指出不足和努力方向，有利于学生的发展和进步。
下面我们具体来看一下课业的整个实施过程：
1、课业设计与申请
每学期初，任课教师要将本学期的课业设计完成并提交内审员进行审核。
课业的制作代替了阶段学习考核，因此课业的内容设计要适当并合理。
任课教师设计的课业应体现发展学生专业能力和职业能力的教学思想，在课业设计上要注意一下原则：
1）真实性（例如使用与当前或未来工作相关的可信材料）；
2）提供训练一系列通用技能的机会；
3）使用多种交流方式；
4）给学生提供做决定和表现的机会；
5）水平适当（例如任务的复杂程度和全面要求）；
6）活动多样性（例如群体工作和个体工作）；
7）与大纲密切相关；
8）使大纲的各部分集中整体化；
9）把积累与发展技能放在首位；
10）学生任务明确；
11）题目确定（联系技能和内容）；
12）在设计、交付、评价中有厂商参与；
13）课业是否实际可行（例如充当职员和参谋）；
14）评价方法熟知；
15）对成果的说明标准适当；
16）给定评分（定级）标准；
17）使用多种评价（考核）方法；
18）完成期限实际可行；
19）课业具有时效性（至少在三年内可用）；
20）课业不存在偏见，提供平等的机会；
21）该门课程的全部课业应包含所有学习成果。
在课业设计时要注意以下问题：
1）课业制作取代了期中和期末考试，因此课业内容含量应该包括前一阶段（1～2月）的学习内容。
学生在项目完成过程中，不一定会使用到所学的所有知识，但前一阶段学习的知识应足够学生完成本次项目使用。
学生运用专业知识的深度和广度，正是教师评价学生作品的重要方面。
有些课程的教师单纯的模仿课业的文字形势，根据一、二个星期甚至一、二节课程的学习内容布置一份课业。
这样的设计内容只能称作一项作业，而不能作为课业项目。
2）课业设计要给学生提供足够的发展和创意空间。
多媒体专业的学生思想不能被禁锢，在课堂上我们经常鼓励学生“没有想不到，只有做不到；只要想的到，就能做得到”，就是希望学生能够放开思路，大胆创新，让学习兴趣成为学生自主学习的最大动力。
因此教师进行课业项目设计，应该给学生留出这样一个空间，让他们在自己有想法、感兴趣的领域来完成作品。
例如：
在招贴设计过程中，教师只规定了作品的框架，而每个学生的主题则由自己制定，在课业说明中指出，“招贴”又名“海报”或“宣传画”，属于户外广告，分布在各街道、展览会、商业闹区等公共场所。
可分为公共招贴和商业招贴两大类，公共招贴以社会公益性问题为题材，商业招贴则以促销商品、满足消费者需要之内容为题材。
同学们可以结合课堂学习的基础知识，通过网络或书籍等方式扩展自己的知识面。
利用相应的软件完成自己感兴趣的某个方面的作品设计与制作。
这样给出学生一个很大的自选空间，提交的作品广泛反映了多个层面，包括交通安全、环境保护、和平、文体活动、商业广告、美体健身、公益等多个主题，充分调动了学生的积极性。
如果教师在课业制定中，将最终成果制定的过细，范围太小，就会阻碍学生的学习兴趣，也不利于学生的思维创新。
3）学生根据课业要求，完成的项目成果是各不一样的，出现创意不同，主题不同，方法不同。
因此会给教师提出更高的要求，学生在课业制作过程中要和教师进行沟通，教师在对学生进行辅导的时候，必须要和学生一起，围绕该生的制作思路，分析其使用的相关知识，有的放矢，因材施教。
因而最终学生提交的成果是各不相同的，体现了学生创新思维的发展。
因此如果教师制定的课业，具有统一答案，或有正误对错之分，这就不是一份真正的课业设计。
4）学生在完成项目过程中，如果想要达到自己的预期目的，会在知识的使用和运用上，遇到各种问题。
学生可以寻求多种方法进行解决，如：
看参考书籍或进行网络知识学习，也可以和教师进行沟通或同学间相互讨论。
学生在完成这项课业作品后，应将自己运用的专业知识和发展的能力，以及在课业完成过程中发现的自身知识与能力不足，今后努力的方向等，进行自我评价和总结，并以文字形式与课业作品一起进行提交。
课业检查由内审员担任，主要考察以下几个方面（见课业检查表）
（1）课业的有效性、可行性和实效性；
（2）是否简洁、清晰、任务明确；
（3）与教学大纲的密切程度；
（4）是否给每个学生提供平等的机会；
（5）是否有利于学生提高到更高层次；
（6）学生的接受程度；
（7）是否有趣并具有挑战性；
（8）水平是否恰当。
课业经检查通过后可根据教学计划安排发放给学生。
2、课业制作
在课业的制作过程中要运用的学习方法：
（1）自主学习方法的应用：
培养学生在学习过程中“能学”的主观意识，具有“想学”的学习动机，在动手实践的过程中“会学”，在面对问题时“坚持学”，并且学校为学生提供了一个包括书籍、网络教室、配套设备等自主的物质环境。
1）学生参与课业设计过程，可以自己提出课业方案，如经任课教师和内审通过，可以投入使用。
学生自己制定学习进度，参与进行学习评价；
2）学生在学习中发现问题，在解决问题中进行学习，在回顾中总结经验；
3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
4）学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调适。
（2）合作学习方法的应用：
学生合作学习是采用小组学习法进行的，每个学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工、时间安排和互助性学习行为。
1）学生积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；
2）每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任；
3）学生之间能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，并互相监督；
4）对于各人完成的任务进行小组加工；
5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
（3）探究学习方法的应用：
多媒体技术与应用专业，主要学习的课程都是计算机应用软件，单元考核时布置的课业，是一个比较综合的问题，完成这个问题对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。
1）学生经历了一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，而且还要保留所有资料。
学生在这个过程中学会了探索的方法。
2）学生具有一定的自主性，很多工作是由自己或小组合作完成的，教师起到引导的作用。
3）学生在完成课业的过程中不仅要运用教师传授的知识，还要自学其他相关知识，如数码相机、扫描仪的使用方法等。
4）外审、内审和教师对学生课业的评估主要不是看结果，而是注重过程。
在课业提交的时候，学生不仅要提交最后的结果，还要包括所有的证据，如：
原始素材、获得方法、制作过程的文字说明和自我评估等。
这些证据是学生探索学习和获得成果的说明，反映了学习过程。
（4）案例学习方法的应用：
作为教师，最重要的是教会学生学会学习，学生掌握了良好的学习方法，才能实现“授人以渔”。
多媒体应用软件的课堂教学，尤其适合采用案例学习方法，而且在课业项目开展的过程中，不仅在课堂教学中开展案例教学，在考核方式上也体现了案例教学。
1）以案例激发学生的兴趣，以案例传授主要的知识点，以案例为目标加强操作训练，并注意联系实际。
如：
制作一张平面作品、一个3D模型、一个Flash动画等。
2）学生作业书面文字少，动手实践多，作业的内容需要形成一个完整的作品，即案例。
3）充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供环境和有力的学习工具。
4）课业最终完成的形式，也是以案例的形式提交。
3、课业评价
学生课业完成后，教师对每份学生课业进行认真评价，按照评估要点进行审查，对于学生做得不到位的地方，教师需要提供建设性的建议，指导学生如何做得更好，并将成绩反馈给学生。
任课老师需要总结学生课业的完成结果，分析学生学习情况以及原因，对课业疑难之处应予以认真解答，发现并由此针对学生的薄弱环节加强辅导。
教师对学生课业成绩按优、良、合格和重做进行评定，一份好的课业要求体现学生的专业能力和通用能力，要求与实际问题相结合，紧密联系社会实践和生产实际，制作方案有操作性。
学生课业制作考查的要点仍然是学生的回答或解决方案是否满足学习成果和评估要点，是否是空洞的理论说明，还是有思想、有组织、有例证、有运用、有创新。
作为教师要从学生的专业能力和职业能力两个方面进行评价，给出成绩。
（各种评价表）
学生的课业成绩还要通过内审员和外审员的抽查来进一步确认，这也是我们要讲的第五个问题：
BTEC项目的质量保证。
五、BTEC项目的质量保证
不同国家、不同地区开设BTEC项目，如何保证质量的统一？
BTEC通过内审和外审来实现质量的监控。
内审员由学校的教学管理人员组成，主要职责：
（1）BTEC质量保证：
对教学质量进行监审，评估，定论。
●对评估员的反馈。
i.每学期至少听1节BTEC老师的课，并提出建设性意见，与任课教师沟通。
ii.审核任课教师的课业设计，并与教师交流意见。
iii.按时审核课业，把审核结果与任课教师交流。
iv.根据课业审核情况和听课及学生座谈情况，对任课教师做出公正的评价。
●处理呼吁/申诉。
v.广泛征求学生意见，及时处理学生的意见和申诉，不能解决的要及时汇报中心。
vi.征求任课教师的意见和建议，处理任课教师教学过程中出现的问题，为任课教师的教学提供服务。
●成立标准化小组。
制定相关的标准，用来督促课业完成的质量和时间。
（2）参与学校相关政策的判定，人员的培养。
（3）联络作用，同Edexcel联系，接受外审员及课程中心主任的指导并将其意见建议反馈给评估员。
支持评估员开展工作，更新观念，提供培训的机会，给予指导。
（4）建立必要的审核检查程序，确保课程的讲授反映出当前商业的变化。
（5）保存记录。
外审员为英国总部派出的行业教育技术专家，负责对内审工作在教学方向、教学技术、教学管理等方面的审查、对教师教育思想、教育技术、教学过程、教学评价的指导以及对学生课业成绩的复核认定。
外审不断变换审核方式，激励学校不断发展。
六、BTEC对我校教学模式的影响
几年来，引进BTEC教学实践让我们深深的感受到，国际先进教育技术所给予我们在构建教学模式的影响是多方面的，不仅有教育机制的（如思想的、技术的、方法的、管理的等），也有教育体制的（如组织机构、督导评价、大纲制定、课程设置等）。
主要在以下三方面：
1.建立与行业（企业）需求相适应得有效合作机制，推进新型教学模式的构建。
这是BTEC模式的源头效应。
从深层次上构建企校合作的新模式，促进教学目标、课程结构、课程标准、能力要素（专业的、非专业的）的制定更具科学性、发展性，更加符合社会的需求，企业的需要，使职业教育的办学方向更加明确，过程更加清晰，目标更加准确。
改变目前教育与行业浅表层次上的合作形式，使学校办学更具可操作性和目的性，仍是影响职业教育教学模式构建的关键所在。
2.建设与课程标准相适应的教师队伍，创设适宜多元素质形成的培养途径。
这是BTEC实现课程质量的核心。
BTEC课程设置没有文化课，专业课程构成不是原单一的学科叠加，而是根据教学目标需要有机的整合。
注重专业教师任职资格，要求有企业工作经历、实践经验和多重专业教学能力。
熟知企业的技术应用现状，跟踪课程内容与企业技术需求的一致性和融合性。
教师能担任两种不同门类的课程教学（多元教学能力），重过程，重方法，重创新。
我校教师根据个人情况，结合学校专业共发展
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