对历史考试大纲的分析.docx
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对历史考试大纲的分析
对2013年历史考试大纲的分析
禹州市二高侯丙锋
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科·课程标准实验版）》，确定历史学科考试内容。
历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。
一、考核目标与要求
（一）获取和解读信息
1.理解试题提供的图文材料和考试要求。
2.理解材料，最大限度地获取有效信息。
3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读
（二）调动和运用知识
1.辨别历史事物和历史解释
2.理解历史事实，分析历史结论
3.说明和证明历史现象和历史观点
（三）描述和阐释事物
1.客观叙述历史事物
2.准确描述和解释历史事物的特征
3.认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。
（四）论证和探讨问题
1.运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。
2.运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点
3.独立地对历史问题和历史观点提出不同看法
（1）获取和解读信息
所谓信息，即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。
获取信息即发现、收集信息，解读信息即是对信息的理解。
获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程，因而更明显地表现出个体的思维能力。
在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代，这种捕捉新的讯息，感受新变化、不断更新知识的能力就更凸显出其重要性。
获取和解读试题信息，首先表现为审题的精准，其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。
事实上，对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度。
信息获取的路径教之学习更为宽广，其目的除丰富社会体验、文化内涵外，更重要的是要根据信息传递的内容，准确地分析事物的实质，判断事物的发展并形成解决问题的办法。
获取和解读信息，就是考生对试题案例所提供信息的提炼和整理。
高考命题从注重能力考查的角度出发，会不断地引入新材料、构建新情境，从而使试题在内容上蕴涵较多的信息，在形式上具有多样化的特点，因此要求考生在提炼信息、分析信息、解读信息、整合信息的过程中也应具有一定的概括、归纳和演绎能力，这是考生解答问题的起点。
“要求I”是要求将试题信息包含的所有内容与个人的知识资源进行充分的结合，而不是表面的对应关系；“要求Ⅱ”是指在试题信息与知识资源结合的基础上，完成试题的作答要求；“要求Ⅲ”是指用同样的方法，对综合性试题进行理解和分析，它要求的理性化的程度更高。
获取和解读信息，是指全面、准确地理解试题所呈现的图（表）文内容、格式以及测试意图。
试题的总和是一个规划考试内容、贯彻考试意图、反映考试规则的信息群，因此，对这个信息群的认识、理解和把握，就成为测试中需要解决的首要问题，同时也是考试的能力目标。
历史学科试题的信息特点是：
（1）反映历史思维的特征，即对历史事物和历史现象进行具有时代意义的认识和思考。
（2）以教材的知识体系为依托，以考核的能力要求为指导，以试题提供的材料为情景组织考试的内容。
（3）试题设计符合史学特点，既尊重历史事实的确定性，又注重历史评价的探究性。
（4）材料的选择具有代表性和典型意义，材料呈现形式以文字的陈述为主，辅之以图、表和其他方式。
获取和解读信息，反映了当代考试操作的特点和社会对人才的要求。
历史学科又是信息资源丰富的学科，它贯通古今，门类繁多，综合生很强，因此，对信息的处理能力成为基本的考核目标。
1．获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图．
试题的信息包括试题指导语、题干和选项的陈述、题目的设问和作答要求等，这些信息的组合，只有一个目的，即反映考查意图。
因此，欲完成试题，就必须对这所有的信息类别进行准确的解读。
试题通常分为选择题和非选择题两种类型，这两种题型的信息组织是完全不一样的。
选择题对命题的规定性较强，它要求题干与选项的关系是一致的，也就是说，选项的陈述不能是题干范围以外的问题，尤其是干扰项不能与题干产生设问上的矛盾。
另外，选项之间的关系也应该是一致的，它们都必须被包容在同一个问题之内。
这两个一致性是为了完整而明确地反映考查的意图，不然，就会产生考查意图上的歧义。
因此，获取选择题的信息，理解其考查意图，就要从这两个一致性上入手。
非选择题的开放性较强，它鼓励作答者就一个问题进行解释、说明、推理、论证和探究。
所以对非选择题所提供的信息，首先要明确其问题范围，不能漫无边际地展开，再要分析其问题的用意和目的，从而准确、深入地作答。
因此，非选择题的信息由问题范围、问题角度、问题思路和问题方法组成。
获取试题提供的信息是完成试题的第一步，也是最基础和最重要的一步。
现代考试的一个重要特点就是分析、归纳、解读和组织信息。
实际上，有些题目基本上就是只要求对题目信息进行简单的处理，因此，对试题信息处理能力的加强日显重要。
例l下图显示了第二次世界大战后美国对欧洲国家经济援助状况，这一状况反映了
A.受援国已经成为援助国的经济附庸B.资本主义世界经济国际化空前加强
C.意识形态成为能否提供援助的前提D.援助额多寡取决于是否为战时盟国
【说明】本题提供第二次世界大战后美国对欧洲国家经济援助状况示意图，要求考生熟练利用地图材料，准确获取和深度理解图文信息，同时联系所学知识，熟悉当时的历史背景，准确把握题目主旨，得出正确答案。
本题选项设置干扰有效，层次感较强，要求考生具有较强的综合能力。
2．理解材料，最大限度地获取有效信息。
试题的信息虽然经过筛选和整理，但是对作答的要求而言，它应该包括有效信息和间接信息两个部分，实际上，这是任何信息组成形式的必然属性。
有效信息是指对作答具有直接作用的内容，间接信息是指说明或联结有效信息的内容。
所谓信息价值，是指有效信息的作用。
提炼有效信息和信息价值，实际上反映了对问题的理解水平和认识程度。
提炼历史学科的有效信息和价值，离不开历史学科基本的认识论和方法论。
这其中，历史的观点和方法又是最为重要的。
认识历史问题与认识现实问题的主要区别在于，历史事物是已经确定了的事物，而现实问题仍存在许多未定因素，因此，历史事物的背景、条件、构成因素和沿革变化，都视为有效信息。
根据试题的要求，这些有效信息又应该被分属为不同的价值区间并按作答的需要进行分析与整合。
一般来说，选择题题干的起始语和中心语是有效信息，修饰语和过渡语是间接信息，这要视情况而定，有时简短的题干全部为有效信息。
提炼有效信息和间接信息的重点在非选择题上面，尤其是在材料题和综合题上面。
这类题型通常是介绍性或陈述性的文字，有效信息和间接信息没有较为明显的区分，这种情况下，要根据试题的要求结合材料来分析。
首先要依据材料提炼出一个完整的历史事实或历史现象，因为离开历史事实和历史现象，就无法设问，其次，要分析作答的角度，是叙述事实，还是分析原因，抑或说明影响等。
对于多种材料组合而成的试题，方法也大致如此，一定要以历史事实为基本线索，再根据不同材料所反映的历史事实，分析它们之间的关系，这样，有效信息就可以完全提取出来，并能够科学地整合这些信息。
例2材料一欧洲在战后一个严寒的黎明醒来。
1947年的冬天是气候最恶劣的季节。
从1月到3月，一股冷风横扫德、意、法、英等国……狂风呼啸，积雪如山，交通断绝，浮冰堵住了泰晤士河口；运载着食品给养的火车转眼之间就冻在铁轨上；驶往巴黎的运煤船被冰块堵在水上航行不得。
在柏林……作为应急措施，每户德国家庭分配到一棵树作为取暖之用。
整个欧洲，供水系统、下水道排污以及其他大部分生活设施瘫痪；食物供应日减，煤的储备不断减少……英国的失业人口在两个月之内增加了100万。
政府和工业都在冰雪中停止运作了。
生命似乎已被冻僵：
400万头羊、3万头牛冻俄而死。
在置身其间的哲学家以赛亚·伯林看来，这里“空旷，寥无人迹，就像一具优雅的尸体。
”
——摘编自【英】弗·斯·桑德斯《文化冷战与中央情报局》
材料二我无须对诸位说：
世界局势很是严重……我们的政策是不反对任何国家、任何主义，而是反时饥俄、贫穷、恶惨、混乱。
在美国政府能够尽力缓和局势，协助欧洲走上复兴之路之前，显然地，欧洲国家事先应该获致若干协议。
这是欧洲人的事情，最初的意见应该是由欧洲提出……这个计划必须是联合性质的，假使不能商得所有欧洲国家的同意，也得商得一部分国家的同意。
——摘自美国国务卿马歇尔在哈佛大学的演说（1947年6月5日）
（l）根据材料一并结合所学知识，概括指出欧洲成为“一具优雅的尸体”的原因。
（2）根据材料二并结合所学知识，说明马歇尔计划对欧洲的影响。
【说明】本题的材料一提供了比较丰富的有关第二次世界大战后欧洲状况的信息，在自然灾害面前欧洲变得脏乱、寒冷、饥饿，人们生活艰辛，本来繁华的地区现在寥无人迹。
材料虽然没有明确写出战争的破坏，但战争的因素却无处不在。
因此需要考生理解材料，不仅仅从字面上，还要从字里行间最大程度地提取信息，这样才能准确回答为什么说欧洲就像一其优雅的尸体。
3.对有效信息进行完整、准确、合理的解读
这主要是相对综合性试题而言。
综合性试题虽然涉及不同的学科内容，但在试题的设计上必然有一个主题，或者说一个问题，而这个主题或问题，就是解读信息的钥匙。
综合性试题的主题一般是由能够容纳多学科内容的问题形成，它貌似庞大，其实简单，只要根据不同学科的分主题，就可以归纳出试题的主题。
所谓综合性的信息解读，就是提炼信息主题，并疏通主题与分主题的关系。
值得提出的是，从作答的操作上说，其实将分主题的问题解决了，主题的问题也就基本上解决了。
例3北魏首创均田制，隋至唐初一直沿用。
均田制下农业生产经营的主要形式是
A.众人集体生产B.田庄规模生产C.个体农户耕作D.官府募民耕作
【说明】本题主要考查考生获取和解读信息的能力，准确、深入把握所学重点知识的能力。
题干中的“均田制”是“课标”规定的中国古代土地制度的具体内容，考生可运用已学知识，深入理解古代农业生产的基本知识，回答问题。
（二）调动和运用知识
所谓调动，是指对原有知识资源的支配。
调动和运用知识，即通过对信息的接受和反应启动了原有的知识储备，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题。
调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系二并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务，解决问题。
因而这一能力目标既检测受试者的思维速度与品质以及其所具有的知识结构、体系的完备程度，又是对学习意义的深化。
在中学教学和高考实践中，通常把运用知识的能力理解为理论联系实际的能力，这里所说的理论，就中学教学而言，主要是指学生在课堂教学中所学到的系统的、完整的、能够体现学科主要特点的基本知识、规律、原理等。
理论联系实际，既可能涉及某一个学科某一方面的理论，也可能涉及多学科多个方面的理论。
理论联系实际重在强调理论的实践意义，强调理论在实践中的指导作用和在实践中对理论的科学发展，这反映了理论和实践的互动关系。
它应该包含三个方面的内容：
（1）综合使用各种理论和原理分析实际问题。
（2）从实际问题中推导出理论和原理。
（3）根据理论和原理的要求，对实际问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。
学以致用是任何一个学生学习的基本原则和目的。
要能把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践之中，以此来解释社会现象和自然现象，提高分析问题和解决问题的能力，而且能从多角度、多层面、运用多种知识和方法去分析和解决有关的实际，问题。
在课堂教学中，学生的思维是正向的，即先学习一定的理论、知识和技能后，能运用学到的东西解释实际问题，从而加深对所学知识、理论的认识。
就缝启吲钻扯挚进而言，理论联系实际更多体现的是一种互动的关系。
综合题往往由实际问题引出，结合现实生活和社会现象中的具体问题设问，试题既可以通过设置新的问题情境，要求考生在理解题目（了解实际）的基础上，考查考生能否做理论上的归纳、分析、解释；也可以给出一个或多个基本理论或原理，要求考生找出适用于该理论的实际问题。
但考生解答问题时所需调动和运用的知识并非是完全可以照搬已有知识储备的。
试题所设置的新的情境、提出的新的问题要求考试从知识储备系统中查找，甄选出已存储的、相关的知识，将它重现和再认，并根据题目的具体要求将之运用在特殊的要求中。
调动和运用知识，是指将学科的知识系统与试题的测试系统进行连接，并根据试题的要求，对学科知识重新组织，即进行再认和运用。
调动和运用知识是测试的基本目的，也是重要的能力要求，事实上，此项目标是能力测试的主体内容，试题量的比重很大，因为考试毕竟主要是对所学知识的检验和评价。
因此，调动和运用所学知识的水平，乃是决定考试水平的关键，问题是怎样去调动和运用知识。
调动知识的基本方法有判断的方法、关联的方法、推导的方法和借助的方法等。
运用知识的基本方法有对应的方法、分类的方法、取舍的方法和引申的方法等。
“要求I”是要求将试题信息包含的所有内容与个人的知识资源进行充分的结合，而不是表面的对应关系；“要求Ⅱ”是指在试题信息与知识资源结合的基础上，完成试题的作答要求；“要求Ⅲ”是指用同样的方法，对综合性试题进行理解和分析，它要求的理性化的程度更高。
1.辨别历史事物和历史解释
通常，所学知识与选择题的联系是一种直接的联系，与非选择题的联系是一种面对面的联系，这是由不同的题目类型决定的。
所以，欲将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，必须了解不同题型对知识要求的特点。
选择题一般是考查对知识掌握准确程度，因此，试题所涉及的基本上是学科知识的基本单位，只要对题干的表示理解无误，就能够与知识建立正确的联系。
但是这种点对点的关系也经常会由于干扰项的存在产生问题，所以还要借助于更多的知识点来确定该“点”的正确性，也就是用多个点来核实一个“点”。
非选择题一般是考查对知识的应用程度，因此，试题所涉及的知识范围广，并且有一定的深度。
这主要表现在试题所涉及的可能是一个问题，也可能是一组问题，或者是一类问题和综合性问题，所以知识的调动和应用也应该是整体性的、组合性的、类别性的和综合性的。
这实际上带有很强的方法上的问题，但这种方法运用显然受思维的支配，是否具有较好的历史思维训练，决定了方法运用得得当与否。
由此我们可以认为，将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系，应该包括两个方面的问题，一是知识的系统储备，二是学科思维的训练和养成。
例4董仲舒认为孔子撰《春秋》的目的是尊天子、抑诸侯、崇周制而“大一统”，以此为汉武帝加强中央集权服务，从而将周代历史与汉代政治联系起来。
西周时代对于秦汉统一的重要历史影响在于
A.构建了中央有效控制地方的制度B.确立了君主大权独揽的集权意识
C.形成了天下一家的文化心理认同D.实现了国家对土地与人口的控制
【说明】本题以中国传统儒家思想为切入点，考查西周王朝在中国历史上的作用和地位。
要求考生正确理解西周分封制与秦汉中央集权制度的本质差异，理解西周对于中国历史发展的重要影响。
题目重点考查考生对中国历史发展的整体认识，强调人文意识的培养，要求考生具备较强的学科综合能力和较高的学科素养
2.理解历史事实，分析历史结论
调动、应用知识只有和解读试题信息相联系，才有认识意义，才能去说明问题。
这个“认识”和“说明”其实就是试题的有关规定和要求，它决定了应用知识和有关信息的角度、广度和深度。
对于试题的认识和说明不是越多越好，知识和信息也不是堆积得越多越好，只有恰到好处才称得上“准确”，因此，这项能力要求的该土虚上准确”。
对于历史学科来说，“准确”有这样几个含义：
（1）运用的知识和信息应该完全满足试题的要求，即历史学科认识和说明问题的基本要素必须完整。
（2）对历史学科基本要素的处理必须根据试题的要求分出层次。
（3）说明问题是为了认识问题，所以运用知识和信息的落脚点应该放在对问题的认识上面，而认识问题须有足够的知识与信息的支持。
准确地运用相关知识和有关信息，是历史学科能力要求中最重要的一项，它具有承上启下的作用，既能够反映获取和解读信息的能力和水准，又能够由此而进入更高能力层次的境界。
例5美国首都华盛顿所在地原是一片荒无人烟的灌木丛林。
联邦政府机构位于城市中心，国会大厦建在全城最高点“国会山”上，在其两侧分别是总统府和联邦最高法院。
以建都时各州名称命名的15条大道由内向外辐射，覆盖全城。
华盛顿的建筑规划体现的美国政治文化是
A.白手起家的开拓精神B.议会中心与共和意识
C.三权分立与制衡原则D.平等独立的州权观念
【说明】本题以华盛顿建筑规划设计理念为切入点，深入考查考生对美国政治文化的认识。
题目设置情境新颖，体现鲜明的时代感和宽广的学科视野，要求考生对美国历史和政治文化的基础知识和重要概念有一定认识，具备较强的综合学科材料和知识的能力。
3.说明和证明历史现象和历史观点
从知识原理的内在逻辑来说，学科间的关系应该视为一种渗透关系。
所谓渗透关系，是指在学科体系相对独立的前提下学科间的联系具有认识上的意义。
比如，历史学科是以人文为主体内容的时间和空间的延展，地理学科是以自然为主体内容的时间和空间的延展，政治学科是以理念为主体内容的时间和空间的延展。
很显然，这三个学科都具有按科学所必备的特征和品质，它们之间各自独立，又相互联系和渗透，事实上，许多边缘学科和交叉学科正是由这种联系和渗透中产生和发展起来的。
从考试的角度来理解学科间的渗透，有这样几个含义：
（1）能够从历史学科的角度观察地理现象和政治现象，能够从地理和政治学科角度观察历史事物。
（2）对一种现象，能够初步做出符合社会科学一般要求的分析与概括。
（3）根据试题的要求，能够选择分析问题的最佳角度和使用适当的原理及方法。
（4）具有良好的综合思维品质，分析问题表现出探究倾向。
“渗透’’的目的不应该仅仅停留在解释和说明上面，探究和解决问题才是渗透的目的，也是综合能力测试的意图。
例6中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。
中方《济远航海日志》记载：
“7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我船即刻还炮。
”日方出版的《二十七八年海战史》称：
“7点52分，彼我相距约3000米之距离。
济远首先向我发炮。
旗舰吉野立即迎战，以左舷炮向济远轰击。
”这说明
A.研究者的立场会影响其对历史的解释B.历史真相因年代久远而变得模糊不清
C.通过文献记录最终能够还原历史真相D.原始记录比研究文献更接近历史真相
【说明】本题是一道史学方法题，主要考查考生对史料的理解能力和历史学习方法的运用能力。
1894年的丰岛海战是甲午战争前奏，也是日本实现其侵略目标的重要步骤。
在中日两国都增兵朝鲜之时，双方的战争态势已是一触即发。
在这种情况下，丰岛海战哪方首开战端就成为一个必须探清的问题。
而在这个问题上，当事者双方的记载是互相矛盾的，这表明，当事双方及研究者受各自立场、利益、认识等方面的局限，将直接影响着对同一个事件叙述和解释的真实可靠性。
因此A为正确项。
反观其他各项，B项为一般陈述句，但与材料主旨无关；C、D两项只是说明了文献资料特别是原始记录对历史研究的重要性，但却与题干主旨相互矛盾。
因此作为史学方法题，必须把握题干材料所表达的完整意思，使答案与题干意思紧密相扣，成为合理的逻辑关系。
（三）描述和阐释事物
描述和阐释历史事物是最具学科特征的能力目标。
所谓描述，即指对历史事物进行包含所有历史要素的表述；所谓阐释，即指对历史事物进行具有史学意义的解说，这实际上是要求独立的审视历史事物并做出初步的史学评价。
当然，这些都应该被限制在试题的要求之内，其描述和阐释也应该符合试题的指向。
1.客观叙述历史事物
对历史事物的现象进行表述，首先要清楚什么是现象。
现象就是反映事物表征的那些情况。
对现象的表述应该满足几方面的要求：
历史事物产生的环境；历史事物构成的因素；历史事物的内部关系；历史事物的沿革状况。
这其中，正确反映历史事物的内部关系是表述历主事物的主要成分，这种关系表现了事物的客观属性和存在意义，如果其山部关系没有予以完整的表述，那么它的产生环境和构成因素及沿革状况都会失去根据，因为任何事物的形成和演变都是从某些或局部的关系中滋生并发展的。
同样，描述和解释历史事物的特征，首先也要清楚什么是特征。
特征就是事物之间具有区别意义的成分。
历史事物的特征就是一种历史事物区别于其他历史事物的成分。
哪些成分具有区别意义呢?
（1）历史事物形成的特定因素，这种特定因素一定导致事物内部的某种特定关系，而这种特定关系一定反映事物的特点。
（2）与历史事物作用于社会或社会作用于历史事物有关的直接现象。
（3）历史事物自身演变过程中具有关键意义的现象。
通常，对历史事物现象及特征的表述和解释不宜严格地分开，因为有些现象其实就是特征的某种表现，而有些特征性的描述往往就是其主要现象，这要视试题的要求而定，但就能力要求而言，表述现象和描述特征应该予以分别说明。
例7材料一牛顿的《原理》公认是科学史上的最伟大的著作。
在对当代和后代思想的影响上，无疑没有什么别的杰作可以同《原理》相媲美。
二百多年来，它一直是全部天文学和宇宙学思想的基础……无怪乎牛顿力学的非凡成功甚至给诸如心理学、经济学和社会学等各个不同领域的工作者也留下了极其深刻的印象，以致他们都试图在解决各种问题时以力学或准力学为楷模。
——摘自《十六、十七世纪科学、技术和哲学史》
材料二启蒙思想家们在牛顿革命的启发、激励下进行了种种思考。
伏尔泰曾写道：
“如果全部自然界，一切行星，都要服从永恒的规律，而有一个小动物，五尺来高，却可以不把这些定律放在眼中，完全任意地为所欲为，那就太奇怪了。
”但由于牛顿学说本身的机械决定论性质，充满机械唯物论精神的启蒙思想也不可避免地带有形而上学的武断（主要是忽视了人的心灵的复杂性）。
——摘编自《世界文明史》
回答下列问题
（l）牛顿说：
“假如我看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上。
”结合所学知识，指出牛顿生活的时代特征，并列举两位影响了牛顿的“巨人”。
（2）根据上述材料并结合所学知识，指出牛顿学说对近代社会发展的主要影响。
【说明】本题需要通过对材料中相关历史信息的提取和对史实的概括，客观叙述出牛顿生活的时代特征，以及影响牛顿的两位“巨人”。
同时要求在全面阅读材料一和材料二的基础上，概括描述牛顿学说对近代社会发展的主要正面和负面影响，其中包括：
牛顿在物理学、数学、天文学等领域做出的杰出贡献。
牛顿确立相关学科的科学体系和科学的研究与思维方法，为心理学、经济学和社会学等学科树立了楷模，推动了启蒙运动等；牛顿的机械决定论对启蒙思想及某些杜会科学研究产生的负面影响。
2.准确描述和解释历史事物的特征
把握历史事物的本质和规律是一个相对的概念，因为人们对本质和规律的认识永远处于不断反省的状态当中，所以这里所说的本质和规律是指其中那些最基本和最稳定的内容。
那么什么是历史事物的本质和规律呢？
我们可以从以下几个方面人手分析：
（1）确定理论的出发点，这就是辩证唯物主义和历史唯物主义的理论。
实践证明，这一理论具有科学的学术基础和实践基础，问题在于我们是否真正理解了它的真谛，而非教条式地套用。
（2）历史事物影响社会运行的特点和这一特点发展的轨迹。
（3）历史事物自身关系的互动和这种互动的节奏。
（4）历史事物之间相互关系的根据和这种根据的变化。
对历史事物本质和规律的正确阐释，来自于对事物细致的动态考察和严密的理论思考，它最能够反映历史的思维品质和深刻的探究意识。
因此，此项能力要求最应该摈弃的就是理论与历史事物的牵强附会，它会对历史学科的教育意义带来极大
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