有效教学补充材料.docx
《有效教学补充材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学补充材料.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
有效教学补充材料
语文课“三单”的设计与开发
一、应坚持的五大原则
（一）师生共备原则。
我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强地“三单”。
（二）坚持实事求是的原则。
我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看能否80%左右的学生能独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。
（三）尊重和满足原则。
即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。
（四）学习与研究原则。
这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。
（五）效益与质量原则。
不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。
都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。
因此，让每一节课有效是我们教师的责任与使命，不容忽视。
二、应建构的五大理念
情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。
有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。
三、应注意的几个问题
（一）“问题导读——评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。
在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。
在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。
在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。
应该是“感受、体会、认识、收获”！
其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。
至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。
这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。
（二）“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。
需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。
可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。
再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。
让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。
（三）问题训练——评价单。
即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。
题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。
我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！
至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！
（四）“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。
因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：
“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易地父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。
（五）“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。
（六）“三单”的评价可以视情况而定。
问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。
在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。
至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。
（七）“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。
教有方法，但无定法。
“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。
语文课结构化预习的几个环节
一、何谓“结构化预习”？
1、“结构化预习”指针对预习有计划、有程序的进行课前学习的一个过程。
2、结构化预习包括“读、导、作、问”四个环节。
“读”指阅读文本，结合“六字诀”阅读法（读、划、写、记、练、思）扎实朗读文本，深刻感知文本内容。
小学不少于15-18遍，中学不少于15遍，高中不少于6遍。
“导”指结合完成《问题导读——评价单》来进行深度预习。
“作”指依据自己的自主学习、预习来完成课后习题及预习笔记、预习作业。
“问”则指在“问题导读评价单”的引导下结合自己的预习由学生生成有难度的问题并填写《问题评价单》。
二、语文教学中如何开展结构化预习
把握好“紧、细、实、循序渐进”的原则。
1、先教给学生“读书六字决”：
读、划、写、记、练、思。
“读”指读着文本，即教科书。
“划”指划着重点读，“写”指写着感想读。
“记”指记着难点读。
“练”指练着习题读。
“思”指思着问题读。
2、正确、有效的使用“阅读评价章”，该章上主要有“阅读遍数及评价”、“自我评价”、“小组评价”、“学科长评价”、“教师评价”五项内容，其作用是通过各层人员监督来指导学生预习。
由个别学生的被迫学习，到逐渐养成习惯。
结构化预习中各个环节的实施策略
·读：
走进文本策略
（一）教师抓住晨诵时间，先让每位学生开口读，逐步锻炼胆量，教师及时进行鼓励性评价，有时，善意的谎言也是促进孩子们进步的良药。
（学术助理组织、并有序安排保证每个孩子都有朗读机会）
（二）教师组织学生听朗读磁带，仿效名家的朗读，过程中教师做以点拨。
（三）教师范读课文，包括各个体裁的：
记叙文、小说、诗歌、散文、说明文、演讲词等。
（四）第二个阶段：
让学生讲故事、笑话，不宜长，只要求学生能流利、有趣味的讲述即可。
锻炼学生的口语表达能力。
（五）就自己近期学习的、喜欢的课文，能复述文本内容，锻炼学生的概括能力。
（六）有感情的朗读课文，教师从语速、语调、感情等方面进行指导。
（七）指导学生朗诵。
教师从语速、语调、感情、表情、停顿等方面进行指导。
（八）要多召开主题班会，老师多与孩子交流、谈心，缓解孩子们的压力，同时，教师做好示范：
面带微笑，迎接每天！
·导完成导读评价单
（一）教师提前至少两天下发“三单”，利用每天的预习课时间，指导学生预习。
（二）学科长根据自己组员的情况，或集体辅导、或单独讨论，
（三）对小组内达成共识的难点问题，求助于其他学科长或学术助理。
（四）对组员的完成情况，学科长及时在“导读评价单”上做公正评价：
对完成不好的，及时给予指导、帮助。
·作指完成课后作业即《预习笔记》《预习作业》
（一）学科长引导组员结合预习完成课后习题。
（二）对有难度的题目以学生生成的问题的形式，整理在《问题导读评价单》上“我的问题”的相应位置。
（三）学科长可根据时间，检查组员的预习情况，如听写词语、检查背诵等。
（四）采用随机提问的形式，了解组员的结构化预习情况，并在“阅读评价章”上学科长一并签字。
·问指导组员完成《问题评价单》
整体策略：
A借助工具书
B借助辅导用书
C自主学习。
D同伴互助。
二、教师的结构化备课策略：
（一）教师必须结合“全景式评价表”，设计适合各层次学生的学习需求的题目。
（二）教师设计的“三单”必须符合本校、本班学生的实际，过于简单达不到学习文本、挖掘文本的目的，过于复杂、深刻则会流于形式，将问题最终留给老师！
（三）“三单”必须提前2-3天下发，保证学生有足够的时间进行预习。
（四）结合“五定”要求（即定内容、定标准、定时间、定目标、定期望，）利用早读、预习课指导学生预习。
（五）随机检查学生的预习，如让学生讲述课文梗概、听写词语、简介作者等等。
（六）教师必须养成习惯，坚持每天检查学生的学习，督促、帮助学生逐步养成自觉学习、喜欢学习的良好习惯。
结构化预习既是帮助学生有效学习的一种方法，也是养成学生学习习惯的一种好办法。
刚开始，无论是教师还是各位小领导，必须以身作则，不折不扣的做好检查、督促工作，不能有丝毫懈怠谦逊，帮助各位学生由开始的被动学习到主动、自觉学习的转化，这肯定需要一个过程、需要一段时间，同样，我们的工作也不是一朝一夕的事情，一步一步走出的路才值得回味。
相信，成功永远青睐有准备的人！
小组合作学习的双元管理体系
创建小组合作双元管理体系，可以分以下步骤实施：
一、创建班级口号，作为学生与老师上课开始的问候语。
如“我努力我成功”；“爱拼才会赢”“我的舞台我做主”等。
要求要有感召力、鼓动性。
二、划分和编排小组
1、从班级人数考虑，如果是20-30人的小班，可以划分4-6组，如果每组的组员为偶数，可以倡导在组内形成“一帮一”的互助小组；如果人数较多50-60人可以划分5-6组，也可是6-8组；这需要考虑教室面积的大小。
2、划分和编排需要把握以下原则：
⑴从男女生人数上均衡。
（2）从学生的学科特长上划分，尽量做到文理科互补。
⑶学生的个性差异，这需要结合班级为学生设计的《全景式评价表》。
注：
《全景式评价表》可以涉及姓名、性别、年龄、住址、家庭状况（经济收入、是否单亲或留守学生、家长对学习的关注程度等）、联系方式、班级职务、爱好、气质（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁症）、特长科目、同伴、理想、偶像、格言等，项目还可增加。
3、创建合作学习的小组组训、组名、组牌。
如组名“羚羊组”“姚明组”“霹雳组”等，与组训相对应的如“团结互助、共同进步”“个头最高，才能最优”“霹雳一声，奋起直追”。
“组牌”上的内容就是组训、组名及组员和各组员所担任的职务（哪一科学科长），其设计风格可以发挥学生的聪明才智，让他们自己去完成。
同时，还要有组表、组花、组鱼……，这些主要是营造比较舒适、轻松地小组学习环境，视其情况来准备，但组表不能少，因为FFS倡导的是课堂教学NBA设计法及秒表训练法，要求教师要将课堂流程精确设计到以秒计算，必须有班表，悬挂在教室前面，方便师生掌握时间。
4、课堂教学环境的设计（课桌的摆放形式）矩形、环形、自由活动形、记者会形、十字形、花瓣形、半圆形、弧形等。
根据小组的个数及教室的面积、美观程度等角度来设计形式。
三、确定班级“双元”管理体制
㈠行政体系中班长、小组长、小组成员、劳动委员、体育委员、文艺等职务与我们传统教学模式下的组织机构一样。
㈡学术体系中有学术助理（科任老师的学术助理，是学生与老师间的桥梁与纽带）、学科长（每组每科一名、主要负责督促、检查组员的结构化预习，帮助、指导组员的小组合作学习等，是学生与学术助理、学生与老师间的桥梁与纽带）。
一班每科确定一名学术助理为宜，真正发挥学生的学科特长，同时，可以增加担任职务的学生人数，实现“人人是领导，全班齐管理”的局面。
数学课结构化预习的几个环节
有效教学视野下学生的数学课结构化预习，应从以下几方面进行：
一．详读教材，深度预习
在《问题导读--评价单》的引导下，学生要明确学习内容、学习目标、学习重难点、学习准备，并链接与本节课相关的前面学过的知识，再阅读课本内容1-2遍，为更好的预习做好铺垫。
具体采用“六字诀”法：
1.查工具：
查以前学过的，与本节课内容相关的概念、性质、定理、公式等。
2.划重点：
用彩色笔对新课中重要的“法则、概念、原理、定律”等，以“”或“”划出来，并对新名词术语用“。
。
。
。
。
。
。
。
。
”或“”打上重点符号。
3.动手操做：
因为理科学习中有动手操作的题目，自然少不了要通过熟悉教材、了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，这些需要学生在课前准备好。
对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
4.思例题：
读完题后先不要看答案，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。
再详看例题的分析过程，思考例题的解题方法与自己的解法有何异同，并查漏补缺。
这样学生通过自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
5.练习题：
练课本上的“做一做”、“议一议”、“想一想”、例题及课后“随堂练习”、“习题”。
6.记问题：
对一些不懂的地方用“？
”作标记，便于引起注意，为后面生成问题做准备。
二．完成《问题导读—评价单》
学生在对课本内容进行深度预习的基础上，然后完成《问题导读—评价单》上的题目，并对《问题导读—评价单》中的疑难问题画圈作出标记。
三．写收获、提问题
学生在结构化预习新课时，会有看不懂的内容。
课本中看不懂、不易理解的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。
预习时对《问题导读—评价单》中的疑难问题及课本上用“？
”标记的问题进行收集整理，填到《问题导读—评价单》中的“通过预习本节内容你未解决的问题有：
”上。
便于上课时特别注意和小组同学交流解决这个问题的方法。
这样就可以带着问题走进课堂，从而明确小组交流的目的，为课堂上小组交流做好充分地准备工作。
四．自评预习效果
可选彩色笔在《问题导读—评价单》上，根据自己结构化预习的情况用“A、B、C”或“甲、乙、丙”等形式分等完成“自我评价”。
数学小组合作学习的策略
“自主探究、合作交流”，是韩立福教授“FFS”教学模式中学生小组合作学习的主要方式。
有效进行小组合作学习的具体做法如下：
一、对学生进行科学的分组
1、学习小组的人数控制在6人以内。
小组教学贵在人数少，人均参与发言次数和时间多。
一般而言，对于一个20余人的班级，一个学习小组以4至6人为宜，这样全班就可以分成4个学习小组，便于组织管理。
2、优化组建合作小组。
（1）组建标准：
要考虑身高、视力、学习成绩、各种能力、思想品德、家庭背景等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开讨论，相互影响带动，也使学生在小组活动中优势互补。
（2）明确分工：
学生在小组合作中可定期或针对性的进行角色轮换，让每个组员都有代表集体和展现自我的机会。
3、推选出小组长。
当选组长的前提是有责任心、有一定的管理能力、学习热情。
推选组长由小组里的成员自己参与，他的地位必须先得到组员的首肯。
组长不仅具有管理、组织活动的义务，还应将小组学习中遇到的问题及时反馈给教师，及时得到任课教师的指导与帮助。
二、恰当地选择合作学习时机
出示问题之后，不要马上要求学生讨论、合作，要安排足够的时间（5-10分钟），让学生自主进行思考。
如果学生没有经过对学习探究问题的独立思考，合作学习的交流将很肤浅，讨论时亦会人云亦云，盲目跟从。
这样导致部分学生不动脑筋思考、讨论不深刻、效果不佳。
让学生自己进行充分学习、独立思考后，安排学生交流效果会好一些。
三、讨论、交流的时间要充足
教师采用小组学习方式教学，对提出的问题很多或较难时，要留给小组学习和讨论充足的时间（8-10分钟）。
如果时间太少，学生刚读完文本，最多只看明白了学习的任务和要求，教师就开始让学生汇报或检查小组学习情况，学生就无法自主感悟文本中深刻的内容，提出和回答的问题都将没有探讨价值，更不可能产生创造性思维与真挚的情感体验。
要真正落实小组合作学习目标，课堂上就要给学生充分的思考和讨论交流的时间，才能提高小组合作学习的实效性。
四、教师灵活参与，为学生的思维指明方向
教师在教学过程中起着主导作用，是“平等中的首席”。
在学生合作学习中，教师应深入到学生中去，观察各小组的动态，洞悉学生对问题的理解程度，注意合作学习过程中出现的问题（包括纪律）。
1.小组活动开展得非常顺利，教师要给予表扬；
2.发现小组内分工不清，讨论混乱，要耐心讲解，帮助学生明确角色；
3.当合作偏离主题时，教师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法；
4.当学生合作时有疑难问题，教师就可以在全班思考讨论，引导各小组都来关注，尽量让学生自己找到规律，解决问题。
这样会给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率，师生均能在合作学习中得到收获。
五、充分展示合作成果
合作讨论结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时的反馈和总结。
1.教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都要代表小组的意见，组内其他成员可以补充；
2.对其他组的成果不理解的学生，可以提问，但要注意问题的针对性，必须围绕发言组阐述的内容发问，不能偏离到与之无关的内容。
3.教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，以激发学生深入思考。
要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师的尊重和认可的，以此提高学生合作学习的积极性。
在合作学习活动结束后，不但要让小组交流学习结果，还要交流组员之间的合作情况。
老师在评价时，也要重视学生在合作过程中的情感、态度、价值观，真正让学生懂得在合作中竞争，在竞争中合作。
在评价时，要多肯定学生合作学习的成效，赞赏他们独到的见解，激发他们合作学习的兴趣和欲望，增强他们的自信心，使他们不断获得成功的喜悦。
教师如何使用契约评价表?
⑴设定学习契约评价的起始时间。
（2）明确学习的目标。
（3）签订学习契约，约定学生的学习内容、学习程序和方法、学习时间以及最后的在学习成果。
（4）评价学生学习契约的履行情况，对于学习契约时间期限内的学习效果的评价。
导读单、训练拓展单要求
为了强化课前预习、课中训练、课后巩固环节，提高教学效率，推进有效教学实验开展，特对“有效教学”导读单、训练拓展单相关事项作一要求。
一、内容设计
导读单和训练拓展单的设计要依据课程标准、学生实际及本学科特点、教学内容进行设计，要精心设计内容，题型、份量、难易要适当，不能盲目的，不加选择的搬用、复制不切学生实际的资料。
1、导读单侧重对学生课前预习、文本阅读的考察，以基础知识、基本技能的训练为主，要求学生课前完成，课前小组内检查评价，教师复查。
2、训练拓展单分为“课内训练”和“课后拓展”两个部分，课内分发。
“课内训练”部分要对本节课的重难点进行强化训练，学生课内完成，小组内评价，教师收集存在问题，引导学生予以当堂解决。
“课后拓展”部分针对本节课的教学目标进行设计，要求学生课后独立完成，教师逐一进行批阅纠错，进一步巩固教学效果。
二、检查评比
1、每个学科“两单”的设计、分发、检查、管理由该班该科老师全权负责，学校把“两单”的抽查、统查结果纳入教师绩效考核之列。
2、学生训练拓展单“课后拓展”部分的批阅，按县颁教学常规对“正式作业”的要求，进行检查和评比。
要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，坚持全批全改、精批精改。
3、学校教务处对“两单”完成及整理情况每周至少两次抽查，每月至少一次统查。
抽查做到一查一公布，教学统查根据“两单”的数量、训练拓展单的批阅次数、批阅质量、学生的整理情况评出“甲等作业”，等同于“甲等教案”在绩效考核中予以加分。
对“两单”存在问题、学生整理混乱的教师，依据绩效考核办法予以通报和扣分。
4、各学科教师要加强对本学科“两单”的检查和管理，开展优秀“两单”评比活动，激励要求学生按时完成，分类有序整理，强化教学效果，提高学科成绩。
三、打印分发
1、各学科教师须提前完成隔周课程的“两单”电子稿设计，每周五前将本学科的“两单”电子稿交到教务处，并领取印制好的下周“两单”，按课时分发。
未按时交验电子稿或未及时领取分发者，按教学失职行为处理。
2、电子稿的版面设计要规范，切忌文件乱码、格式粗陋、字体混乱、层次不清等问题发生。
版面设计具体参考《有效教学“两单设计”电子稿格式要求》进行设计。
有效教学导学案样式
学科新课程有效教学导学案
审核人签字：
授课
年级学
科课题任课
教师
课型课时授课时间
教
材
分
析
学
生
分
析
设
计
理
念
教
学
目
标一、知识与技能
二、过程与方法
三、情感、态度与价值观
重
点
、
难
点
教
学
方
法
关
键
问
题
教
学
准
备
教学过程设计
教学环节时间教学内容教师行为期望的学生行为
板书
设计
教学
反思
备注：
电子备课打印格式要求：
1、标（课）题（4号黑体）（居中）
2、正文（小4号宋体）项目加粗（首行缩进2个字符），一课的课时之间需空两行，一课结束需要留有教学反思的地方。
备下一课时需要换页备课。
3、页面设置：
页边距：
上2厘米；下2厘米；左2厘米；右2厘米，固定行距20磅,页码插在右下角，页面纵向排列。
4、纸张：
16K（B5）纸，正反面打印。
5.教学反思必须手写。
6．集体备课和个人自备相结合，备课应符合“个人自备---集体交流---组长点评---个性修改---教后反思---互助复备”的流程，体现个人教学特色。
有效教学研讨、交流制度
1、同课头任课教师在有效教学开展中要积极交流研讨，共同设计一案三单，研讨课堂教学的实施、存在问题的解决等。
2、各教研组每两周应开展一次有效教学的研讨活动，由下组领导和教研组长负责召集进行，交流研讨有效教学开展中的得失。
3、学校每月组织一次有效教学研讨活动，由教务处负责组织，各教研组汇报组内研讨情况，并商议后续行动策略。
4、每期学校分别在期中、期末组织一次有效教学实施情况反馈问卷调查，了解实施情况。
5、各班要建立小组长、学科长定
升级会员 