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操场上评课
篇一：
操场上----评课稿
《操场上》评课稿
张老师认真钻研教材，精心设计教学方案，所执教的一年级的《操场上》这一课，给了我许多启示，课堂教学表现出如下特点：
课堂教学中展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习情绪倍增。
张老师用课件再现学生校园生活，让学生如临其境，如闻其声，边感受操场上的热闹场面，边学习生字新词，边认识事物边进行语言训练，这样调动学生多种感官参与，把识字与学生生活、识字与认识事物、识字与学习语言结合起来，使静态的、零碎的汉字依附在一个完整的活动的事件中，使汉字拥有了灵性。
这样的教学既有利于汉字的识记，又有利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。
要想取得理想的识字效果就要多次的复现，俗话说：
一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。
课堂教学中就要保证时间充裕，形式多样，全体参与。
张老师在上课过程中比较重视读的训练，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语和读儿歌的；形式上，有自由读、指名读、领读、齐读，有开火车读、同桌合作读，有男女生赛读、师生对读等，在多样的朗读中汉字多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。
张老师还采用感情朗读形式指导朗读，提高了学生学习语文的兴趣，让他们感受到祖国语言的丰富多彩。
尽管学生识字才刚刚起步，但张老师十分注重识字方法的渗透，“请你给这些词语分分类，归类识记法、找朋友组词等识记方法的运用，不但激发学生识字的兴趣，同时也培养了学生的创造性思维。
篇二：
一年级语文《操场上》评课稿
一年级语文《操场上》评课稿
一年级语文《操场上》评课稿
《操场上》是小学语文第一册的一篇课文，是一篇紧接在学习了汉语拼音之后的识字课文。
杨老师在教学这篇课文时，把握了教材的特点，从对识字方法的渗透，并注重了字音的准确拼读，以及学习兴趣的培养。
教学中，杨老师的教学过程流畅，环环紧扣。
一开始，用学生名字命名的班级歌进行新课，从生活中的操场上到课本，一下子吸引了学生的注意力。
然后创设了在操场上的情境引入对课文的教学，使学生对课文有一个整体的感知。
在这一环节中，杨老师利用直观的画面吸引学生，并在课文的朗读中强调字音的准确，训练学生说好普通话的能力。
紧接着便是学习文中的生字新词。
张老师采用了多种形式进行教学，有词语卡片、生字卡片，有看拼音读、去拼音读，有同桌互读互评、比赛读、开火车读等，重点在于认识文中的生字。
这一环节是本课的难点，杨老师不仅继续注重了字音的准确性，还特别强调了识字方法的渗透，在反复的认读中强化了生字的认识。
之后进行了有趣的游戏，在游戏中再次熟悉生字。
这使学生既感到放松，又自己动手做了做，增强了他们的学习兴趣。
接下来是对要求学会的字进行书写。
通过学生自己对字形的观察以及老师的示范，指导学生进行书写。
这一环节中，杨老师注意了对学生书写姿势的常规训练。
这节课，课堂中有松有紧，有动有静，整节课都充分体现了学生的主体地位。
老师采用了多种教学方法对学生进行引导，符合低年级的教学特点，激发他们的学习兴趣。
建议：
1、语速再慢一点，等待学生的过程再长一些。
2、课间操放在可中间，不要太靠后。
3、幻灯片上不要有动感图片。
总的来说，这一节识字教学课在张老师的精心设计和灵活教学中完成，是一堂成功的课，其中有许多闪光之处值得我们大家学习。
篇三：
《》评课稿
篇一：
《四季》评课稿
《四
季》评课稿
201X年11月9日，我有幸在镇远县涌溪小学听了杨景平老师执教的一年级语文课《四季》，
有以下几点体会：
一、教师教态亲切
活泼，肢体语言丰富，符合低年级的教学特
点。
二、课堂设计重点
突出，教学过程紧密有序，教学方法丰富多
彩。
从整个教学过
程来看，我们都看到杨老师这堂课的教学重点是识字教学。
为了突出这个重难点，杨老师准
备了生字卡、词卡等教具。
然后再教学中运用了点名读、抢读、接火车读等读书方法，效果
非常好。
三、课堂上对学生
的评价形式丰富多样，能够有效地激励学生，
激发学生的积极性。
四、课堂两点：
1、注重对学生“说
一句完整、准确的话”的指导。
2、注重学法指导，
整堂课穿插了自学方法、识字方法、读书方法、说话方法的指导。
3、课堂中还注重对
学生的德育教育。
总的来说，杨老师
这一堂课，学生在非常轻松愉快的气氛中学到了知识，非常成功。
201X年11月9日
篇二：
《假如》评课稿1
《假
如》评课稿
上节课，我们聆听
了张老师执教的《假如》一课，<假如>是一首儿童诗。
在新教材中，儿童诗占有很大
的比例，今天张老师的课，让我们对儿童诗教学有了更深的体会。
我认为张老师执教的这节
课有以下几点特色:
一、注重朗读指导
张老师非常注重朗
读教学的实际效果。
整节课朗读形式多样，有自由读，分小节朗读。
师生合作读，配乐读、
教师引读等多种形式。
特别注重对第一小节朗读的指导，哪句应该读的欢快些，哪些句子硬
广告语速慢一点，低沉些，在老师的示范引读后，学生的朗读明显有了变化，在正确、流利
地基础上有了自己对文本的体验。
在第一小节张老师还引导学生进行了缩着身子的情境演示，
又让学生反复朗读，取得了非常好的效果。
对于二年级的学生来说，老师的示范引领作用非
常重要。
在课堂教学中，张老师注重通过自身的范读来感染打动学生。
华情感
想象是思维的特殊
形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。
抓住伸展点发挥想象，可以使学
生的情感进一步升华。
如在教学第三小节时，老师质疑:
我们都有健康的身体，能在操场上奔
跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能?
?
学生在想象中体会到失去到失去双腿的西西生活
真的很痛苦，想玩不能玩，想跑不能跑，让学生深刻地感受到西西需要一双双好腿的迫切。
三、注重学生语言
的发展
激活思维我认为在
小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质等
都有着重要意义。
张老师在学生充分阅读、达到正确、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些语
言的训练点，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受。
比如:
张老师说:
“作者在文中
送来的不仅仅是太阳、谷粒、好腿，而是一颗纯真而美好的爱心，你从中感受到什么?
激活学
生的想象思维，并产生关爱他人的愿望，从而实现了本课的情感目标。
最后扩展延伸，说说
假如你有一枝神笔，你会干些什么?
让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养
爱心，也提高学生创造性思维能力。
四、读写结合，深
化体验
这首诗从语言特点上看，年段的（来自:
:
操场上评课）句式相对一致，尤其是:
“假如我有一枝马良的神笔”这句话
在诗中反复出现，适合对学生进行仿写练习，而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点。
因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。
张老
师抓时机，激情总结会，让学生认识到身边需要关注的事物还有许多。
让学生把自己心里美
好的愿望说出来，写下来。
读写结合。
让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验
在学生写话中升华。
总之，张老师把学
习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣好主动意识得以长久的保持，做的乐学，主动
地学，学有所得。
在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
这既是一堂语文课，更是一堂充满爱
心的教育课，达到了语文教学的工具性与人文性的统一。
篇三：
《可能性》评课稿
《可
能性》评课稿
“可能性”是新教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概
率”范畴。
《用数表示可能性大小》是五年级上册安排的内容，这部分内容是学生在三年级对
可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，
让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，是今后进一步学习统计和概率
的基础。
这部分内容抽象也不易理解，教材呈现的内容又不多，所以给执教陈元隆老师带来
了难度，但是陈老师能创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教
学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如
此，教学中，陈老师还用饱满的热情、生动的语言、简易的活动材料、富有趣味化的活动形
式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始
终民主、平等、宽松、愉快。
本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：
重联系
1、注重偶然性与
必然性之间的联系
必然性与偶然性虽
然有很多差异，但是也非泾渭分明，其实是“你中有我，我中有你”。
任何一个随机事件的发
生都有其偶然性，但是也包含着一定的必然性，这种必然性表现在大量重复的试验或观察中
呈现出固有的规律，这就是随机现象的统计规律。
例如，陈老师同过让学生合作摸球：
袋子
里面有一红一蓝两个球，一组摸十次，看看摸到的结果会是怎样？
在这个试验中，“摸出的要
么是红球要么是篮球”。
这是随机事件，事件的发生具有偶然性；而“摸出的两球的概率必定
相等”是必然事件，具有必然性。
如何让学生体会偶然性和必然性的区别，让学生能深入体
会呢？
执教老师先让学生摸10次，看看结果，然后，在摸十次，会发生怎样的变化，最后，
进行猜想，如果是100次、1000次、10000次，那有会怎么样呢？
学生在摸球的体验中，进
一步发现“摸出的求要么是红球要么是篮球”这一随机事件发生的可能性越来越接近，体现
了在偶然性中包含着必然性。
2、注重概率与统计
知识相联系
统计与概率是密切
相关的内容，通过统计随机事件发生的次数可以来理解事情发生的可能性大小。
因此，可能
性的得出要借助于统计的方法。
例如，陈老师在让孩子进行摸球的实验中，运用了统计的方
法。
在介绍科学家在抛掷一枚硬币时的研究成果时，利用了统计图的展示，使学生非常直观
的得出：
通过统计会发现“出现正面”或“出现反面”的次数大约各占总抛掷次数的1/2左
右。
二、层次清楚，环
节紧凑。
陈老师从知识与技
能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面制定了明确、具体、操作性强的教学目标，教
学过程始终围绕着教学目标有层次地展开。
在短短的四十分钟里，学生在教师的引导、组织
下，经历了“导入—体验—探究—应用—延伸”这五个环节，使学生初步了解随机事件发生
的可能性大小的规律。
让我们一起再来回
顾一下：
第一个环节：
是让
学生先观察，思考后回答：
在a、b、c
3个盒子里，盛有
数量不等的红、黄、蓝小球。
“如果任意摸一次，摸到红球的情况会如何？
”然后又提问：
如
果一次性能摸到红球，你会从哪个盒子里摸？
为什么？
”通过学生对这两个问题的讨论，简
捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事
件的“可能性大小”的研究。
通过学生精彩的回答，很自然地引出可能可以用分数来表示他
们出现的可能性大小。
第二个环节：
是让学生在装有5红5蓝的袋子里进行摸10次，先行预测“摸出哪种颜色球的
可能性大？
”这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。
但是，教
师允许学生在观察摸球实验的过程中，修正自己最初的选择，进而让学生体验到，只有根据
实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神；通过这
个实验初步体验和发现“可能性大小”的规律。
第三个环节：
是通
过小组合作的方式，进一步研究：
如果再增加10次，是否仍然符合物体数量多少决定摸出哪
种物体的可能性大小的规律呢？
学生在亲自实践中，强化了对“可能性大小与物体数量多少
有关”这样一个结论的认可。
并通过引导，让学生体会出在相同的情况下，摸的次数越多，
他们的可能性就越接近与二分之一。
第四个环节：
是让
学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的
统计规律的认识。
最后一个环节：
是
向课后延伸，让学生设计一个公平的游戏。
。
三、妙设情境，激
疑解惑。
教师找准了新知识
的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学生生活、含有数学问题的情境。
把问题设在学
生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原
有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从
中受到数学思想方法的熏陶。
由于教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材，学生思
考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。
陈老师为了实现预
定的教学目标，每一环节都为学生的参与，创设了要求不同、形式多样、生动有趣的实践活
动情境。
让学生在观察、实验、交流与反思中，逐步丰富对不确定现象的可能性大小的体验。
让学生认识到，对某一随机现象来说，其发生的可能性大小，不取决于个人的意愿，而是与
物体数量的多少有关。
陈老师让学生应用
今天所学的知识去解决实际问题时，以扮演“策划者”“旁观者”或“顾客”的不同身份，去
设计抽奖转盘，学生积极参与，颇有身临其境的感觉。
特别当学生运用“可能性大小”的知
识去说说自己的设计想法时，教室里欣赏、赞许的笑声不断。
总之，为了让学生探索随机现
象中“可能性大小”的规律，并学习运用规律去解决一些简单的生活中的问题，本节课多处
都体现了教师在创设情境时的良苦用心。
四、内化理念，改
革创新。
教师的“教”应该
是真心实意地为学生的“会学”“乐学”服务的。
教师要以热情的鼓励、积极的引导、耐心的
期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流
与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。
陈老师在课堂教学中很好
地发挥了引导者、组织者和合作者的作用，让学生在动手操作、自主探索、合作交流等一系
列活动中，发挥了学习中的主体作用，使他们真正成为了课堂学习活动的主人
看了陈老师在博客
中写的为上好这一堂课所经历的磨课过程，一步步的反思，一步步的改动，一步步的完美，
真的让人体会到要上好一堂课实在是太辛苦了，其中花了老师多少心血和精力，凝聚着老师
们集体智慧的结晶。
在这里，我代表所有数学老师向执教的陈老师表示感谢，感谢她给我们
呈现了一堂好课，同时也感谢教研室陆老师给了我们一个很好的学习平台，让我们一起在实
践中探索，在探索中反思，在反思中前进。
篇四：
《一分钟》评课稿
课文
以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。
主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的
却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深
的后悔和宝贵的教训。
故事与学生实际生活联系十分紧密。
听了易老师的课，我受益非浅。
感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。
她能使人为之一振，倍受启发。
易老师能
根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。
使学生在读
中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。
感受最深的有以下几点：
1、创设情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》
要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是
强制，而是激发学生的学习兴趣。
”是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生
变‘要我学’为‘我要学’。
易老师的开课就做得非常棒。
她通过设计；“告诉大家一个不幸
的消息，我和数学老师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？
那是因为我做数学计算题一
=20陈老师说我做错了，我不服，你们能给我评评理吗？
你们想知道一=20的原因吗？
今
天，我们一起来学习第7课，就会明白是怎么回事了。
易老师的用意是让学生通过读书就能
很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。
易老师的开课就像一把锤子，敲在了学
生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。
2、教师既是课堂的
组织者，也是引导者。
学生是语文学习的
主人。
教师是课堂的组织者和引导者。
易老师在引导学生初读课文时，首先是注重读的方法
指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？
然后和和学生一起小结学习方法：
读课文时，遇
到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，这样就可以很快地
把课文读通读顺了。
接着，引导学生选择自己喜欢的方式来读书，学生有的四人一起读，有
的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。
易老师在检查学生是否把课文读通的环节上做
得也很到位。
例如：
让学生读完第一段后，她肯定地说，你们非常能干，已经能够把这段读
通了，老师给你们打a，看看你们读第二段能不能得到a+。
学生听了，读书的劲头更足了，
当学生读完第二段时，易老师又及时评价：
“这回你们可以得到a+了，因为你们没有少字或
添字，读得不错。
第三段有没有信心拿a++呢？
”易老师就是这样一次次地引导学生读书的。
叶圣陶先生说过：
“读书务必做到正确、流利，‘字字未宜忽’。
首先要读正确，然后才能谈到
思考。
语文姓小，把课文读得正确、流利，是低年级阅读教学的首要目标。
”
3．寓识于读，寓教于乐。
《语文课程标准》
指出：
“识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料。
同时充分利用儿童的生活经验，注
重教给识字方法。
力求读用结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。
”
在生字词的教学中，易老师采用丰富多彩的游戏创设了快乐识字。
有在谈话中识字、在朗读
中识字、在表演中识字；还有自编字谜识字，例如，学习生字“哈”“欠”，作为词语“哈欠”，
老师让学生边读边演。
这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往的生活经验。
把它放到汉字
身上，使学生感到汉字就是生活的一个部分，是经常接触到的，是活的、有意义的，是充满
感觉的。
易老师让汉字和词语“活”起来了。
在识字过程中还非常注重正音，尤其是“丁零
篇四：
评课稿范文
数学评课稿范文
圆的认识_小学数学评课稿我一直认为数学比语文教学要难的多，因为很多小学数学教师感觉很是枯燥，当然是很
多不得法的原因，而小学数学评课的参与和研究，我觉得很是重要，通过评课让教师认识到
教学的过程的不足之处，能很少的找出问题的所在比如圆的认识是学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等多种平面图形的
基础上展开教学的。
在学生从认识直线图形到曲线图形的过程中，不仅拓展了他们的知识面，
丰富了学生饿空间与图形的学习经验，而且也给学生探索学习的方法注入了新的内容，并使
得学生的空间观念得到了进一步的发展。
平面图形的学习对于学生来说是一个抽象的知识，只有结合生活，练习生活，让学生亲
眼去看一看，亲手去做一做，亲自去想一想，才能使之成为具体的、可接受的知识。
李老师
从生活中常见的线入手，引入了线段和圆，紧接着结合生活让学生找生活中的圆及感知圆（主
要通过用手摸一摸周围的圆），积累了一些对圆的感性认识。
接着比较直线图形与曲线图形，
把脑海中形象具体的东西用数学的语言来表述、概括或者说抽象出来。
应该说，李老师极其
注重数学知识生活化。
一方面，注重从生活现象中提取数学知识，引入数学学习；另一方面，
在学生掌握了一定知识后，及时应用所学知识解决生活中的问题，也可以说数学的回归。
比
如练习中，车轮为什么要做成圆的？
车轴该安装在哪儿？
我想如果给足时间，数学知识的回
归在这些课上有更多的体现和应用。
在六年级的课堂上，李老师注重学生的探究活动是很明显的。
以学生为中心，以学生的
主动探究为主，让学生敢想、敢说，从而主动的去获取知识。
课中体育老师的圆上，你喜欢
站在哪儿？
小组合作探究直径、半径的意义以及之间的关系等都体现了这点。
同时，注重操作活动在图形学习中的地位。
操作是学生认识图形、探究图形特征的重要
途径，正是操作活动，学生的探索学习才能得到顺利展开，也正是操作活动，学生对有关数
学知识的体验更加真切和深刻。
最后，李老师注重学生的思维表述。
如果说操作活动能更强调知识的深刻性，那么语言
表述也就是“说”，就是对知识的梳理，知识的罗列，知识的系统话整理和知识的重组。
整堂课也有值得探讨的地方。
（1）语言的衔接稍有跳跃。
课堂的连接语是课堂驾驭能力的表现，也反映了教师设计课
堂，生成课堂之间的一种应变。
同时，这也与教师对于教学设计过程的熟悉程度有关。
（2）教学环节：
体育老师在操场上画了一个圆，如果是你喜欢站在哪里？
抛出问题之后，
我以为教师想讲点在圆内、圆上、圆外这些点与圆的位置关系，然而教师风趣的点评之后，
很平静的说：
接下来我们学习什么呢？
老师画了一条半径、一条直径?
?
我有点不理解教师这
样设计的意图.
（3）练习的量不够。
其实整堂课需要几个教师在一起互评下，通过评课，来找出不足之处，这样才能提高！
篇二：
语文评课稿范例《秋天的雨》评课稿
今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感
觉。
《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，
实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、
丰收、欢乐的秋天。
在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方
法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境，奠定情感秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美
景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好
的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。
学生有了充足的时
间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。
并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师
让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。
三、重视读的层次指导姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以
悟促读，以读促悟。
抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。
姚老师重点指导第二自然段：
秋雨的颜色。
让学生在在读中抓住两个重点句子：
“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。
”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。
她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，
进而读出其中的韵味。
同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，
以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美
和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。
如在教学
“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把
红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这一部分时，读
中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？
然后拓展训练“?
?
像?
?
”的
句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。
另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都
有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。
以上几点只是自己听后不成熟
的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
篇三：
评课范文和用语3月13日，我在科技楼一楼听了5节课，分别是朝阳学校的黄春燕老师和茗西学校的石
彩余老师执教的《记承天寺夜游》，蒲岐中学的罗海萍老师和中雁中学的高仁洁老师执教的《湖
心亭看雪》，乐成一中的郑乐芬老师执教的《江城子》。
作为同课异构，五位执教者都表现出
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