新人教版 九年级语文下册 第二单元 精品教案 单元合集.docx
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新人教版九年级语文下册第二单元精品教案单元合集
《孔乙己》教案
一．教学目标：
1.知识与技能：
认识本课生字，积累词语。
2.过程与方法：
学习本文精巧的布局和社会环境的描写。
3.情感态度与价值观：
分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
2．教材分析
《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。
小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。
教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。
三．教学重点
孔乙己的性格特征，不幸遭遇及其悲惨的结局。
4．教学难点
分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
5．教学准备：
做好预习准备，可根据课本上的“预习提示”的要求，提出一些具体问题思考。
六．教学过程
第一课时
（1）新课导入：
在鲁迅先生写的33篇小说中，巴金先生曾称赞说：
“《孔乙己》写得多么好啊！
”日本有一位作家也说，孔乙己是一个最完美的艺术典型。
孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？
鲁迅先生又是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？
你们认真读课文以后，就能得到回答。
有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。
那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？
下面我们就从课文中寻找答案。
（二）初读课文
快速浏览文本，理清小说的情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
1.学生阅读文本，首先自己概括，再交流讨论
（开端、发展、高潮、结局）
2.指名回答，然后教师作出归纳。
（1）酒客取笑孔乙己偷东西。
（2）酒客们奚落孔乙己没有进学。
（3）孔乙己教小伙计识“茴”字。
（4）孔乙己为偷书作辩解
（5）孔乙己给孩子们茴香豆吃。
（6）孔乙己被打折腿。
3.理清小说的线索
明确：
小说以“我”（小伙计）的所见所闻作为线索，选取了孔乙己一生中几个分散的，然而又是典型的生活片段构成小说情节。
讨论分析：
使故事显得真实亲切，使情节集中，增加故事的悲凉，表现作者对孔乙己的同情。
（二）体会“以笑写悲”的巧妙构思
1.思考：
小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的科举和顾客的情况，这样写的用意是什么？
小说开头对咸亨酒店的介绍，交代孔乙己生活的社会环境，渲染“短衣帮”和“长衫主顾”两大不同的社会群体，表现了当时社会严重的阶级对立，人与人之间冷酷的关系，这样一个势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。
咸亨酒店也可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。
2.讨论：
文中几处写到众人的哄笑？
他们为什么笑？
作者用笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于“短衣帮”，他们也是受苦人，与孔乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩，小说以“乐境”写哀，更见其哀。
也表明孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻。
3.小说没有采用第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的作用是什么？
小说以“小伙计”的口吻来叙述，给读者以真实感，“我”是故事的讲述者，也是孔乙己悲剧命运的见证者，小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故事，映照出社会的冷漠，更富有感染力。
第二课时
（一）结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
1.“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？
（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。
）
明确：
“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。
2.这说明了孔乙己的什么特点？
孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；
而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。
3.这反映了什么问题？
孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。
短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。
（二）朗读课文第5节
1.小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？
明确：
“身材很高大”表明原本具有谋生条件，
“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，
“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。
“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。
长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。
2.孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？
明确：
“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。
3.他的绰号的由来说明了什么？
而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。
（3）小组合作：
分析环境描写的作用。
组内交流，特别问题可以留作班级交流。
（四）练习
1.当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？
2.为什么别人问他¡°当真认识字么¡±，他¡°显示不屑置辩的神气¡±，而当旁人问他¡°怎的连半个秀才也捞不¡±时，他¡°立刻显出颓唐不安模样¡±？
3.孔乙己教小伙计写到¡°茴¡±字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？
（五）总结
麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。
用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并¡°揭出病苦，引起疗救的注意¡±，产生特殊的艺术效果。
（六）作业
1.整理写出孔乙己的性格分析提要。
2.预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。
七、板书
孔乙己
孔乙己的性格：
善良迂腐
自命清高
八．教学反思
《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。
应该说，这是一篇大家都很熟悉的课文，如何在¡°一人一课¡±中上出新意呢？
钱梦龙先生说过：
¡°会读¡±才能¡°善教¡±。
教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师。
（见钱梦龙《导读的艺术》P108）于是我就把¡°教参¡±放在一边，重新细读起文章来。
在阅读中也发现小说的一些特点，就随时记下点滴感受：
1、布局精巧。
它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出¡°刻画人物形象为中心¡±的特点，人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。
2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。
以¡°我¡±——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。
故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。
3、以¡°笑¡±贯穿全文。
让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
根据以上特点，在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以¡°人¡±为中心，设计两课时：
第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；通过对孔乙己¡°被打折了腿¡±这一情节高潮的分析，领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及周围的群众，最后总结归纳全文。
回顾整个备课的过程，不¡°搬¡±教参也没有刻意¡°避开¡±教参，而且更多的是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快乐.
《蒲柳人家》教案
一、教学目标：
知识与技能：
1.理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3.了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。
过程与方法：
1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
情感态度与价值观：
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
2．教材分析
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。
课文节选的是小说的前两节。
它浓墨重彩描写了三个主要人物：
机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。
教读课文，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。
对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。
把握其性格特点，体会艺术表现手法。
对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。
学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。
3．教学重点
1.体会小说高妙的语言运用。
2.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
四．教学难点
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
5．教学准备：
预习课文，读懂课文内容
六．教学过程
（一）新课导入：
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。
今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。
让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。
（二）检查预习。
1、刘绍棠简历
刘绍棠（１９３６～１９９７）当代作家。
他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获１９８１年全国优秀短篇小说奖。
他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
2.疏解下列字词：
擀（gǎn）剜（wān）腌臢（āzā）捯气（dáo）唿哨（hū）咯吧（kā）呱呱坠地（gū）
荣膺（yīng）：
光荣地获得。
膺：
承受，承当。
隐匿（nì）隐藏、躲起来。
如坐针毡（zhān）：
形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。
影影绰绰（chuò）：
模模糊糊，不真切。
（三）整体感知
1.课文主要写了哪几个人物？
何满子
何满子的奶奶，一丈青大娘
何满子的爷爷何，大学问
2.还涉及到哪几个人物？
东隔壁的望日莲姑姑
纤夫和船老板
摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋杜四
何满子的父亲、母亲、书铺掌柜（姥爷）
老秀才
在通州潞河中学念书的周檎
……
3.“晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影”意在表现什么？
表现晒得很黑。
4.“一交立夏就光屁股”，对此有同学说：
真不文明！
你的意见是——
老师意见：
真实地写出了那个时代农村小朋友的特点，极富乡土特色和生活气息。
5、在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？
奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。
6、第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？
分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的？
一丈青大娘大闹运河滩。
作者运用了外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”），动作描写（“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”），语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！
”），神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。
除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
7.你觉得关于一丈青大娘的哪些文字富有鲜明的个性特点？
一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。
她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的。
一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。
8、为什么爷爷号称“何大学问”？
爷爷的外号带有戏谑的性质。
他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。
同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
9、自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？
由些说明了什么？
看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。
这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。
也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声
10、小说中写到了哪些人物？
他们各有什么性格特征？
一丈青大娘：
泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、热情正直、淳厚朴实。
何大学问：
侠肝义胆仗义轻财慷慨豁达好戴高帽
何满子（线索人物）：
机灵顽皮、纯真稚气。
运河人民：
扶危济困赤诚相见。
（四）研读课文
1、小说语言具有什么特色？
这篇小说的语言非常有特色。
一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐．凝练而富有动感．充满乡土气息的语言。
写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。
如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。
这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。
2朗读这些文句就是一种精神享受
何满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。
长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。
奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。
何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。
只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。
（5）随堂练习
阅读“自从他被尊称为何大学问以后……难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运？
”后回答。
1、选文第１段中的第１句的作是。
承上启下。
2、他被尊称为何大学问，那么他是不是真有大学问？
（用原文回答）
可从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写。
3、“他也真在学问上下起功夫来了”，这里的“真”应如何理解？
他有真正的行动：
看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。
4、请概括选段的语言特点。
生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。
（6）课堂小结
透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。
只要我们用心去品读。
（7）作业
1、成课后练习。
2、用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。
请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神，有文采。
7．板书
蒲柳人家
刘绍棠
“一丈青大娘”：
泼辣大胆刚直不阿
口苦心甜溺爱孙儿民族作风
“何大学问”：
民族气派
侠肝义胆仗义轻松
慷慨豁达爱打抱不平
八．教学反思
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。
课文节选的是小说的前两节。
它浓墨重彩描写了三个主要人物：
机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。
教读课文，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。
对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。
把握其性格特点，体会艺术表现手法。
对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。
学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。
九、补充资料
为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派？
首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。
他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇．扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。
这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。
对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。
在我国古典文学的发展史上，英雄传奇是一个非常重要的类别，《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作。
而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。
另外，小说的艺术表现手法也是民族的。
在结构上，《水浒》先讲述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。
而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将他们串在一起。
再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。
《变色龙》教案
一．教学目标：
1.知识与技能：
掌握并熟练地运用课文中所出现的生字词
2.过程与方法：
分角色朗读课文，体味变色龙形象特点，体会文章运用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的特点。
3.情感态度与价值观：
感受沙皇专制统治的黑暗腐败，唤起学生的幸福感和对时代的归属感，让学生更加珍惜自己的生活。
3．教材分析
本课是九年级下册中仅有的一篇外国小说，学习本篇课文，有助于学生了解外国作家的写作方式和手法，如注重细节方面的描写，并从中得到启发，将之运用到实际写作中去。
除此之外，学习本课有助于学生对沙皇俄国整个时代背景的了解和感触，唤起学生的幸福感，让他们更加珍惜今天的生活。
三．教学重点
学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。
6．教学难点
理解细节描写对人物刻画的作用。
7．教学准备：
做好预习准备，可根据课本上的“预习提示”的要求，提出一些具体问题思考。
六．教学过程
（2）新课导入：
1.今天，我们学习一篇十九世纪俄国批判现实主义作家契诃夫写的著名短篇小说《变色龙》。
变色龙，是蜥蜴的一种。
由于表皮下有多种色素块，因而它能根据环境不同而随时变换出不同的保护色。
在俄语中，这个词的含义是指“反复无常、善于见风使舵的小人”。
现在多用来比喻哪些善于见风使舵、巧于伪装欺骗的政客，含有贬义。
2.背景介绍：
《变色龙》创作于1884年，作品发表前，正是俄国民意党人刺杀亚历山大二世（1881）之后，亚历山大三世一上台，在竭力强化警察统治的同时，也搞了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。
1880年成立的治安最高委员会头目洛雷斯·麦里可夫后来当上了内务大臣，这是一个典型的两面派，人民称他为“狼嘴狐尾”。
这时的警察打着遵守法令的官腔，干着献媚邀功的勾当。
契诃夫刻画的警官奥楚蔑洛夫正是沙皇专制警察统治的化身。
因此，这篇作品讽刺、揭露的不仅仅是一个普通的、孤立的警察，而且是那个崇拜官爵的俄国社会，是那个穷凶极恶的沙皇专制主义。
（二）整体感知，理清结构
1、听课文录音，要求学生勾画生字词，结合课下注释及工具书查清字词，
（1）应掌握的字：
（用投影片检查）
劈开（pǐ） 戳（chuō） 戮（lù） 胚子（pēi） 蔑（miè） 恐吓（hè）
（2）应掌握的词：
异想天开：
形容想法非常奇怪，完全不切实际。
洋溢：
充分流露。
径自：
表示自己直接行动。
娇贵：
看得贵重，过度爱护。
2、小说中的“变色龙”到底指谁呢？
文中主要写了一件什么事呢？
奥楚蔑洛夫；奥楚蔑洛夫处理狗咬人一案。
3、围绕这一中心事件，小说可以分为哪三个部分呢？
第一部分（l～5自然段）：
发现狗咬人一案。
（开端）
第二部分（6～27自然段）：
处理狗咬人一案。
（发展与高潮）
第三部分（28、29自然段）：
判小狗最终胜诉。
（结局）
（三）归纳内容分析人物性格
1、奥楚蔑洛夫在处理案子时态度上有几次变化？
分别是哪些变化？
（五次变化）
第一次变化：
当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变，由痛骂狗到为狗辩护，（“它怎么会咬着你？
”“它是那么小”），并指责赫留金（“手指头一定是给小钉子弄破的……却异想天开……想得到一笔赔偿费），想推翻初判，这是他的第一次“变色”。
第二次变化：
当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！
”“一眨眼的工夫就叫它断了气！
”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？
”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。
第三次变化：
当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？
他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。
并对狗主人巴结讨好：
“就说这狗是我找着，派人送上的。
”而对赫留金却是一副凶相：
“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！
怪你自己不好！
”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。
第四次变化：
当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”，表示“弄死它算了。
”这是他的第四次“变色”。
第五次变化：
当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：
“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！
——不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。
对狗主人：
“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”——阿谀逢迎，献媚取宠。
而对赫留金，则极尽恐吓之能事：
“早晚要收拾你。
”这是他的第五次“变色
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