特级教案txt下载.docx
《特级教案txt下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特级教案txt下载.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
特级教案txt下载
特级教案txt下载
【篇一：
好教案】
教师：
为什么六年级有那么多班，独独选择你们班，我憋了很久。
/w47/play_album-aid-9683236_vid-njq0mdyynda.html学生：
这不简单吗，因为我们班是最优秀的。
教师：
这么自信的话，为什么不自信的说。
你们平时喜欢听歌吗？
戴眼镜的喜欢周杰伦的，你们呢？
学生：
不喜欢，因为听不清楚。
教师：
我特别喜欢，这里有首曲子，听一听，闭上眼睛，眼前仿佛出现了什么画面？
（教师放音乐。
）
学生：
流水潺潺。
学生：
听见了树林里鸟叫。
学生：
青蛙叫。
生：
欢乐的心情。
生：
蝴蝶翩翩起舞。
生：
所有动物在起舞，天籁之音。
教师：
真是一群会听的孩子。
只要用心听，就会与它心心相印，今天我们就学一首与音乐有关的文章。
（出示课题）这是发生在２０００多年前，初秋时候的一个故事，谁来读题。
生读生评：
不够自信。
教师：
清晰响亮，字正腔圆。
另一生读，师评：
头一次学就把最难度的字音读这么正确。
（点评：
当听钱峰老师说要上古文，觉得吃惊：
小学生能理解古文吗？
古文如此难懂，该怎么上？
一上课，钱峰老师幽默的言语就把学生的积极性调动起来了。
而且钱老师叫学生读课题时，能及时灌输进古文的朗读方法：
字正腔圆，为学生下面整读全首古文的方法奠定了基础。
但我个人认为，对于六年级的学生而言，应该在平时的学习中，都有古文的学习方法，钱老师在点评完后，我认为可以再次点拨：
我们学古文还要注意什么？
一个帮助学生收集积累经验，而且可以为下文学习古文提供有效的方法。
）
生朗读整首古文。
第一次读感觉如何？
生：
这些词语读起来不顺口。
生：
难读。
师：
短短的五句话但不好读，不好懂，跟老师一句一句读。
（师读生跟读，自由读，指生读）怎么没有掌声呢？
真是让我叹为观止，第一次读就这么正确通顺。
（一生读停顿读得好）了不起，第一读正确不算，还读出古文的味道来。
同学们，我们也来读读，除了读正确，我们也要读出古文的节奏来。
（点评：
如果说钱老师上课的幽默与大气吸引了学生和在座的老师，我觉得此时钱老师能采用这么简单的教学方法更让我感动。
如果是家常课，我一定也会让学生跟我读几个来回，但要在这么一种赛课中，让学生连续跟自己朗读两遍，需要多大的气魄和勇气。
而且正是这么一种简单的教学方法，让学生读出了古诗特有的韵味，品位出了古诗词的节奏美。
一个简简单单的跟读，跟读出了多少学生对古文的喜爱。
当老师再次个别抽读的时候，看着他们那自信的小脸，投入的表情，禁不住自己也想去秀一次。
所以我认为，学习古诗词，教师有时需要有“给”的气魄。
）师：
几遍读下来，咱们一定知道，整篇文章写了哪两个人？
师：
读读第一句，你对他们有何理解？
生：
伯牙喜欢弹琴，钟子期喜欢听。
师：
哪个字告诉你？
（善）读读，仅仅是喜欢吗？
生：
善于。
师：
读出他们的特点。
（朗读句子）伯牙善鼓琴这个鼓是什么意思？
生：
就是弹的意思。
师：
这说明你会发现啊。
看来读古文结合下面的注解也是一种非常好的理解方法。
刚才我们知道，一个善于弹琴，一个善于听。
同学们，从课文中找找哪些句子也告诉我们伯牙善琴，钟子期善听？
（生默读划。
）
板书：
琴
（点评：
叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说：
“一字未宜忽，语语悟其神”。
你细读文本的时候，不要把一个字轻易地放过去──作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？
要去细细地体会它的神韵所在。
比如钱峰老师，抓住一个善字来理解古文，让学生联系上下文去感受、体会伯牙的琴技，从而更深刻的体会出钟子期与伯牙是知音。
正是一个善字的教学，上出了语文课的语言味，也让我突然明白：
原来古文也可以让学生去朗读体会，琢磨字词。
减少教师的分析讲解，即使是字词的体会，也是可以让学生从朗读体会，“入情人境”的进行朗读，是有效感悟的基础。
）
出示句子：
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：
“……”
师：
细读第一句，从什么地放体会出伯牙善于鼓琴钟子期善听？
生：
伯牙弹琴，钟子期一下子就能听出来内容是什么。
师：
真好，你把古文内容理解了。
生：
伯牙弹琴技术非常高超，如果伯牙没有把全部意念在弹琴上，钟子期就不会听出内容。
师：
哪个词看出是全部意念？
（志）读句子。
当伯牙鼓琴志在高山，此时钟子期的脑中浮现出了什么样高山？
生：
巍峨具大的高山。
（生读，一共读了四位学生：
我看见了高大的山；虽然读的不是很清楚，但我听到了；齐读。
）师：
你看，那么多画面仅用一个“峨峨兮”表达出来。
这古人写话就是简单而简约。
从钟子期的话中哪里还能看出他善听？
生：
我从志在高山，伯牙心里想的是高山，钟子期话里也是高山。
生：
我还从“善哉”读出。
因为善哉表示感叹，说明钟子期已经非常强烈的感受到伯牙弹琴的是高山。
（请生感读。
）
师：
我分明听出了你的朗读中对伯牙的赞美。
谁也来赞美？
（连读三位生。
）
师：
泰山读得特别好，能说说为什么吗？
生：
泰山很高。
生：
泰山很高大，因为孔子曾经说登泰山而走天下。
师：
读出王者的风范来。
（指生读叹词一句）刚才同学一个哉就能发现这么多，细心学生还发现一个语气词。
（兮，请生读）为什么一个句子连用两个语气词？
生：
因为钟子期强烈感受到伯牙琴声中泰山的巍峨。
（生读。
）
师：
同学们，两个善哉在文章两字的意思一样吗？
生：
上面一个善是善长，而这里是赞美。
再次读。
师：
如此动听的琴声，子期想这样赞叹。
生读。
师：
同学们，读书就应该刚才这样，从字里行间去体会，在这句我们读懂了伯牙善鼓琴，钟子期善听。
那么，这个句子你能把自己的感受放入句中朗读出来吗？
出示第二个句子：
志在流水，钟子期曰“善哉，洋洋兮若江河”。
师：
你的江河读的特别突出，能说说原因吗？
生：
江河跟上面泰山一样，也是赞美。
（生再读。
）
师：
听出了江河的浩荡之情。
（抽生）你那洋洋兮也读的特别好，能说说原因吗？
生：
江河都是很长呢。
志在流水是伯牙心里想着，钟子期把他听出来了。
（生再读。
）
师：
高山也罢，流水也罢，善琴的伯牙所弹，善听的钟子期都能听懂。
这就是。
出示：
伯牙所念，钟子期必得知
师：
结合刚才的两个句子，这个是什么意思？
生：
我读懂了不管伯牙心里想着什么，子期都知道。
师：
哪里看出来？
生：
念。
师：
刚才上文也有一个跟念相近的词，谁发现了吗？
生：
志。
师：
真好，能联系上下文，上下都联系在一起理解。
（生读句子。
）
生：
我认为重点应该是“必”，说明伯牙所念，子期都知道。
（生读。
）
师：
是啊，同学们，当伯牙志在高山（生读）当伯牙志在流水（生读）当善琴的伯牙所弹，子期必得知。
这就是（读对后一句）。
（点评：
“学语文，要有强烈的语文意识，要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的心感受语文。
”这是此次省优质课上特级教师王崧舟老师的一番话。
短短数语却掷地有声。
我想这是王崧舟老师对如今语文教学方向的一次高瞻远瞩的引领，也是对本次语文优质课的一个总体评价，而这句话也更是该我们全体语文老师所牢牢铭记，反复咀嚼的。
钱峰老师在简洁凝炼、短小精悍的古语言中细细品味其丰富的内涵，理解两个“善”字的不同意义，辨别找到“志”与“念”的近义关系，明白古人连续用语气词的用心所在，读出了语言背后人的心情，猜测了人当时的心理活动，将古文的意境淋漓尽致展现在学生的眼前，打动了学生，也打动我们听课者。
正是对教师有强烈语文意识的体现，上出了语文课的“厚实、丰实”。
）
出示伯牙与子期初时的话，配乐。
此时，伯牙心情如何？
生：
高兴。
师：
高兴不已。
生：
快乐。
师：
快乐兴奋之极。
生：
庆幸，终于有了自己的知音。
师：
欣喜若狂。
生：
激动。
师：
激动不以。
同学们，伯牙把这分激动不以，欣喜若狂流淌于高山流水。
此时，你就是伯
牙，你最想写点什么。
（配乐书写。
）
生：
子期，你真可谓是我的知音啊，只有你能听懂我的琴声和心声。
师：
还能从琴声中听出心声啊“相识半天下，知音只一人”啊。
生：
知我者莫如子期。
师：
曾经是满面春风皆朋友，如今是有缘千里终相会。
生：
子期，我所念你必定能透过琴声参透，你真是谓世知音啊。
生：
我虽然是宫廷乐师，可我内心的空虚谁知小，今日遇见你实乃三生有幸。
师：
你真是走入伯牙内心去了，这正是伯牙想说的。
生：
没想到你一个山村农夫却听出了我的心声。
师：
让我们再在高山流水听出伯牙的心怀。
（生读，齐读。
）
师：
这心声，这情怀，子期都听懂了吗？
现在你对这句有什么新的理解？
（点评：
钱老师让学生补充，如果你就是当时的伯牙，你最想说什么？
拿起笔写下来。
这一读写结合，不仅丰满了伯牙的形象，更将伯牙和子期的深厚情意内化为学生的语言，积淀下来。
正是因为老师们能把握时机，找准切入，指导有效，形式多样，才使课堂教学中的读写结合达到有效、高效。
正是钱老师的课，让我们看到了语文教学的本真，引领我们今后要走的方向。
所以，这些课值得我们好好回味，细细品味。
）
生：
这琴是他们之间的桥梁。
生：
子期虽然是山野村夫，但能听懂子期的音乐。
师：
琴声也懂，心声也懂，志向也懂，这样才叫知音啊。
伯牙和子期多么想这样像高山流水之间相伴而行。
他们约定来年再在相识地方相见，伯牙满怀欣喜趁扁舟而来，然后等待他的是子期的死迅。
他多想鼓一段琴给他的知音听啊。
于是，他把千言万语容入了琴声。
（播放琴声。
）
板书：
知音
师：
你听出了什么？
生：
伯牙没以前动听，但他似乎说：
子期啊，你为什么不等等我。
生：
我听出了琴声很悲伤，听出了伯牙对子期的这份诀别。
生：
我看出了他对钟子期的怀念。
（点评：
在通过斟字酌句，回环诵读，学生体会到了伯牙和钟子期的那种知音难觅、相间恨晚的情感之后，老师说：
“伯牙把自己这种情景记为高山流水，一吐为快。
如果，你就是伯牙，你当时最想对钟子期说什么？
”此时，学生早已融入了伯牙的高山流水之中，早就为他们的相知而不能相惜而感到无尽的遗憾，学生分明已成为了伯牙的化身，所以，他们自然而然就抒发了自己的感想，字里行间流露出的不仅是学生的情感，更是伯牙的心声，将整堂课推向了另一个高潮。
）
师：
悲过悲喜，生别离，可此时，善听的子期再也听不到了，能把这份悲伤读出来吗？
（生读。
）
师评：
悲凉。
断的只是琴吗？
碎的只是琴吗？
生：
伯牙心也碎了。
师：
伯牙所念，子期必得知。
断琴绝弦，使得高山流水终成绝响，高山流水依旧，只是山谷之间多了一段知音的千古佳话。
倒是“无琴”却“有情”啊！
让我们记住这段佳话！
下课。
【总评】
王崧舟老师在关于教学过程的简约评价时候说：
“我觉得最典型的、最具有说服力的，就是
我们今天上午听的《伯牙绝弦》。
嘉兴平湖叔同实验小学钱锋老师上的这一课，可以说是绝了。
这一课在教学设计和实施中，充满了大气，充满了智慧，充满了灵动。
为什么？
过程简约！
就像钱锋老师自己说的，“你的回答，简约而不简单”，依我看，钱老师这一课，恰恰是对“简约而不简单”地绝妙诠释。
我们看他那个设计，简简单单的三个板块：
第一块，山就是山，水就是水。
干什么？
老老实实地一句一句地诵读古文，读出古文特有的节奏，那种神韵，那种意味。
语就是语，文就是文，就这么简单。
第二块，山不是山，水不是水。
语不是语，文不是文，语文的后面是什么？
是琴声，是心声，是两位知音之间的那种生命与生命达到交流碰撞以后所产生的心心相印，心有灵犀，这是两个生命的叠加，两个人其实是一个人，这是一个人的两半，这一半渴望表达，另一半渴望倾听，无论渴望表达还是渴望倾听，它们都渴望理解，一种生命深处、灵魂深处的视域融合。
那么，这就需要师生在激情和智慧的交流、对话中，将语文还原成这样一种场景、一种意境、乃至一种境界。
这就很不简单了。
第三块，山还是山，水还是水。
再回来，回到哪里？
回到文本，回到语言，所谓语还是语，文还是文。
回来干什么？
回来不是一个简单的回归，那是浪费时间。
回来进一步体味，进一步深究。
这样一个感人至深的故事，竟然用如此凝练的语言把它表达出来。
这就是古文的魅力，要让学生在入情入境的诵读中、在入脑入心的美读中，体味和深究古文的风骨、古文的意味、古文的精气神。
从而实现“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的教学旨归。
你看，这就是简约却并不简单的完美体现。
”的确是的，教师精湛的语言艺术是孩子上好课的法宝。
钱锋老师是个非常幽默、机智、且功力较为深厚的老师，要让第一次学古文的学生理解文本，很有难度，但本课中，钱老师却让学生学得津津有味，古文味十足。
我想很大程度上是靠钱老师的语文功底和语言艺术来感染学生的。
《伯牙绝弦》教学实录及点评来自费尔教育。
点这里回到顶部
一、初读
１、侃侃聊聊：
师：
学文言文，你觉得最难的是什么？
板书：
难
生：
我觉得学文言文最难的是断句和理解意思。
生：
我觉得应该是了解文章其中的含义。
生：
我觉得是要了解文言文中人物当时的心情。
师：
这么难的文言文，你觉得你要做到哪些，这篇文言文才算学会了呢？
学会的标准有哪些？
板书：
会
生：
能够在现场表演出来。
生：
能通顺地把它读下来。
生：
能把它翻译成现代的白话文。
师：
再提高一个层次，怎样才能算是学得比较好呢？
板书：
好
生：
能了解文章的意境。
生：
可以仿写。
生：
揣摩人物当时的心情。
生：
从故事中悟出所含的道理。
【篇二：
教案资源】
教案资源
一、战国策
曾巩作了订补。
有东汉高诱注，今残缺。
宋鲍彪改变原书次序，作新注。
吴原师道作《校注》，近代人金正炜有《补释》，今人缪文远有《战国策新注》。
《战国策》是中国古代的一部历史学名著。
它是我国第一部国别体史书，又称《国策》。
主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争。
全书按东周、西周、秦国、齐国、楚国、赵国、魏国、韩国、燕国、宋国、卫国、中山国依次分国编写，分为12策，33卷，共497篇。
所记载的历史，上起公元前490年智伯灭范氏，下至公元前221年高渐离以筑击秦始皇，约12万字。
是先秦历史散文成就最高，影响最大的著作之一。
《战国策》是我国古代记载战国时期政治斗争的一部最完整的著作。
它实际上是当时纵横家〔即策士〕游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争绵延，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。
该书文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理，著名的寓言就有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
在我国古典文学史上亦占有重要地位。
二、潜台词
潜台词是指在某一话语的背后，所隐藏着的那些没有直接、明白表达出来的意思；或者说，潜台词就是“话中话所含有的意思”。
在戏剧的台词中没有直接说出但观众通过思考都能领悟得出来的言语。
比喻不明说的言外之意或戏剧术语。
指台词的内在实质。
包括说话的目的﹑言外之意和未尽之言等。
亦借指某种暗含的意思。
含义
戏剧的台词中没有直接说出但观众通过思考都能领悟得出来的言语。
比喻不明说的言外之意或戏剧术语。
指台词的内在实质。
包括说话的目的﹑言外之意和未尽之言等。
亦借指某种暗含的意思。
三、古今爱国小故事
1、文天祥
南宋民族英雄，兵败被俘，坐了三年土牢，多次严辞拒绝了敌人的劝降。
一天，元世祖忽必烈亲自来劝降，许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：
“唯有以死报国，我一无所求。
”
2、关天培
晚清著名爱国名将，民族英雄。
历任把总、千总、守备、参将、副将、提督等要职。
在任广东大清水师提督其间，全力支持民族英雄林则徐虎门禁烟。
关将军身经百战，身先士卒、出生入死，在率领将士与英国侵略军浴血激战中为国捐躯。
为巩固国防，维护国家主权作出了杰出贡献。
道光二十一年（1841）二月初六，英军对虎门要塞发动总攻，关天培亲临镇远炮台指挥，负伤十余处尚亲自开炮还击敌军。
至傍晚时英军攻入炮台，关天培持刀奋战被砍伤左臂，后被枪弹击中，致创痕遍体，口中仍然大呼杀敌。
英军大举进攻虎门诸炮台，守军才几百人，关天培在孤军无援的绝境下，决心死守阵地。
英国司令向关天培发出最后通牒，令其放弃虎门各炮台，关天培不予理睬。
最终，英军向清军发起猛攻，关天培顽强抵抗。
在牺牲前，关天培特地委派家丁孙长庆将他的广东水师提督官印送回省城。
他在靖远炮台率孤军英勇奋战，孙长庆徘徊良久，不忍离去，待其抱印而走，到半山，回首时见敌炮已经击中关天培，关天培的尸体最后被人找到时，身体的一半已被炮火
烧焦了。
他的亲随孙长庆将其遗骸护送回淮安楚州城东南窑村埋葬，出葬的那天，“士大夫数百人缟衣迎送，旁观者或痛哭失声”。
3、刘胡兰
刘胡兰，山西省文水县云周西村人（现已更名为刘胡兰村）。
1945年进中共妇女干部训练班，1946年被分配到云周西村做妇女工作，并成为中共候补党员。
1946年12月21日，刘胡兰参与暗杀云周西村村长石佩怀的行动。
当时的山西省国民政府主席阎锡山派军突袭云周西村，刘胡兰因叛徒告密而被捕。
她拒绝投降，坦然面对铡刀，面无惧色，被铡死在铡刀之下，尚未满15周岁。
随后，刘胡兰被中共晋绥分局追认为中共正式党员。
毛泽东当年为其题词：
“生的伟大，死的光荣。
”
4、杨利伟
杨利伟，男，汉族，辽宁省葫芦岛市绥中县人，大学文化程度，身高1.68米，中国共产党党员。
中国人民解放军少将军衔，特级航天员。
历任中国航天员科研训练中心副主任，载人航天工程航天员系统副总指挥，现任中国载人航天工程办公室副主任。
他是中国培养的第一代航天员，在中共十七大上当选为中央候补委员。
杨利伟在原空军部队安全飞行1,350小时。
2003年10月15日北京时间9时，杨利伟乘由长征二号f火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，是中华人民共和国第一位进入太空的太空人。
三、中外外交家事例
1、晏子使楚
晏子出使到楚国去。
楚国的君臣想耍笑一下晏子，显显楚国的威风。
他们知道晏子是个矮个子，就在大门旁边开了一个小洞，让晏子从这个小洞进城去。
晏子走到小洞前边，看了看，说：
“这是狗洞，不是城门。
出使狗国的人，才从狗洞进。
今天，我是出使楚国，不是出使狗国。
请问我是来到了狗国呀，还是来到了楚国？
”楚人无话可对，只好打开城门，迎接晏子进去。
2、一位美国记者问：
“你们国家的路是人走的，为什么要叫马路？
”周恩来说：
“因为我们走的是马克思主义的道路。
”
3、有一个美国人看到周恩来也用美国的派克笔，问是不是中国落后，没有好东西。
周恩来回答到：
“这是越南战争时，越南人民送给我的战利品。
”
4、有一次周总理应邀访问苏联。
在同赫鲁晓夫会晤时，批评他在全面推行修正主义政策。
狡猾的赫鲁晓夫却不正面回答，而是就当时敏感的阶级出身问题对周总理进行刺激，他说：
“你批评的很好，但是你应该同意，出身于工人阶级的是我，而你却是出身于资产阶级。
”言外之意是指总理站在资产阶级立场说话。
周总理只是停了一会儿，然后平静地回答：
“是的，赫鲁晓夫同志，但至少我们两个人有一个共同点，那就是我们都背叛了我们各自的阶级。
”
——周总理不管在何种场合，遇到什么样的对手，都能唇枪舌箭，以超人的智慧，应酬自如，对手甭想占到便宜。
他坦言“我们都背叛了我们各自的阶级”，出其不意地将赫鲁晓夫射出的毒箭掉转方向，朝赫本人射去。
此言一出，立即在各共产党国家传为美谈。
【篇三：
教案】
《惊弓之鸟》课堂实录
上海市浦明师范附属小学校长贾志敏特级教师
师：
今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫──（生读题）《惊弓之鸟》
这“惊”──（生接）是害怕。
对！
这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。
这“之”在这里是“的”的意思。
师：
那么：
“惊弓之鸟”的意思是──
生：
害怕弓弦声的鸟。
生：
被弓弦声吁怕了的鸟。
（在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思）
师：
同学已预习课文的生字，读读──（卡片认渎）
孤单失群，失，什么意思？
生：
离开，孤零零的，离开了大家。
师：
示“更赢”。
生：
我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：
挺好。
我们接着自己学。
听清要求──
生:
一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“──？
”（板书，1、2、──？
）
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？
好，我们开始自学。
生：
（自学，做读书记号）
师：
（巡查，边查边交流）几个自然段？
生：
八个！
师：
我看到不少“~~~~”，很少看到“──”？
没有疑问！
生：
我有疑问的！
（指书）我觉得这样写不妥当！
生：
我也有疑问的?
?
师：
不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了２现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？
生：
我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：
（自由接话）我也是的，我也是的！
师：
那么，有没有不理解的词，打上“？
”的
生：
（静场）
师：
建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？
生：
（再接，仍表示没有疑问）
师：
那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？
生：
（摇头）不知道。
师：
有知道吗？
（众都说不知道）那么，怎么不打上“？
”呢？
（生笑，并问，什么地方？
）
师：
古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀！
好，我们接着往下研究”
（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）
师：
刚才你们打“～～～”的是哪个词？
（生齐答，射箭能手）
师：
第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？
读一读，用～～～表示。
生：
（读，并做“～～～”记号）
师：
请读：
生：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”
生：
（举手说）某某把“更赢指着大雁对魏王说。
”也打上～～～，我认为没有必要吧？
师：
你们认为呢？
生：
（自由答）不该划！
应准确！
师：
对，我同意。
应准确。
谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？
生：
我来试试：
“大王！
?
?
”
师：
怎么样？
生：
还可以，但不是更赢，还是他自己！
师：
我来试试？
（范读）
生：
（评价）很不错！
师：
谢谢。
你们再试试。
（生练）
（在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。
）
师：
你们发现了没有？
刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！
生：
（纷纷接上说）对啊，是“射！
”
师：
是啊！
不用箭，怎么可以说是“射”？
我们给他改！
生：
（众）改成“惊”改成“吓”。
师：
那么拿起笔──（生纷纷拿笔欲改）
师：
真改？
是课文的错误？
（一生悟，大读“没错！
是故意这样写的！
”──不少人响应！
）
师：
好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。
（生立即进入自由议论、热烈）
生１：
不改！
作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生２：
不用改！
这不是错误，而是有意这样安排的。
生３：
不改！
这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：
大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！
继续学！
请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？
注意！
把让大雁送命的字圈出来！
（设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。
）
生：
（纷纷将团好的课本递给老师看。
）对吗？
是吗？
师：
（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。
?
?
）
师：
一齐说，哪个字：
升级会员 