六年级下册语文教案.docx
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六年级下册语文教案
课题
1.学弈
课型
总课时
第课时
教学目标
学习目标：
1、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
2、通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
通过学习寓言故事《矛与盾》，领悟人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾的道理。
教学重难点
教学重点；朗读、背诵。
教学难点：
弄明白每句话的意思。
教学过程
先行独立学习
一、给下面句子中加点的字选择正确的读音，画上横线。
1．为（wéiwèi）是其智弗若与（yǔyú）？
2．此不为（wéiwèi）远者小而近者大乎？
3．思援弓缴（jiǎozhuó）而射之。
4．孔子东游，见两小儿辩斗（dǒudòu），问其故。
二、比一比，再组词。
弈（）辩（）沧（）诲（）
奕（）辨（）苍（）悔（）
先学检测或展示
三、给句子中带点的词选择正确的解释。
其：
①其中；②他的，指后一个人；③他，他们。
1．其一人专心致志，惟弈秋之为听。
（）
2．为是其智弗若与？
（）
3．劝其努力学习。
（）
之：
①弈秋的教导；②天鹅；③他，指前一个人。
4．一人虽听之。
（）
5．思援弓缴而射之。
（）
6．虽与之俱学，弗若之矣。
（）
迁移导入
谈话：
简介文言文，导入《学弈》
同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：
它们都是文言文。
文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。
《学弈》就是一篇优秀的文言文。
3、 释题
4、了解作者。
课堂交互学习
二、 身临其境，人文合一
说起历史，总是让人浮想联翩！
同学们。
如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢？
好，就让我们身临其境地感受一下吧！
1、引出故事情景
投影出示告示：
弈秋棋社今日招徒
一朝学成终身不俗
广纳天下贤人雅士
齐聚书卷路143号
2、寻访棋社，择师交友
在弈秋棋社发生了什么事呢？
请同学们读读《学弈》这篇课文。
3、检查交流
（1）学生读，谈感受
（2） 教师范读
归纳文言文朗读要领：
a、速度比较慢
b、句中停顿比较多
4、 接力读
小组读，同桌互读，男女生轮读等。
三、 化整为零，沐浴书香
1、小组故事会
请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。
在故事会之前，老师有四个特别的行动指令要发到各小组。
一组：
（1）说说弈秋是个怎样的人？
找出相关的句子。
（2）想一想这句话是什么意思？
（3） 这句话应该用什么语气来读`？
试着读一读。
二组；
（1）说一说第一个徒弟给你留下了什么印象？
找出相关的句子。
（2）想一想这句话是什么意思？
（3）这句话应该用什么语气来读`？
试着读一读。
三组：
（1）看看第二个徒弟学习的怎样？
文中是怎样描述的？
（2）想一想这句话是什么意思？
（3）这句话应该用什么语气来读？
试着读一读。
四组：
（1） 在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果？
（2） 这句话是什么意思？
读读想想，为什么会有这样的结果？
（3）你是怎样理解文中最后两句话的？
2、交流感悟，美文美读。
让我们分享一下彼此的阅读收获，从一组开始吧！
组长主持汇报。
在教师指导下交流、汇报、美读。
3、回顾全文，讲讲读读。
（1）解疑。
（2）指名讲这个故事。
（3）有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。
四、 升华感悟，思绪绵延
读了《学弈》这个故事，你想说点什么？
（对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。
）
五、 拓展延伸
运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。
课堂交互学习
整体达标检测
四、联系上下文，说说句子的意思。
1、弈秋，通国之善弈者也。
2、为是其智弗若与？
曰：
非然也。
3、我以日始出时去人近，而日中时远也。
拓展巩固练习
一、解释加点字词的意思。
1、惟弈秋之为听。
惟：
听：
2、虽与之俱学。
之：
俱：
3、我以日始出时去人近，而日中时远也。
以：
去：
4、孰为汝多知乎？
孰：
汝：
二、读了这篇课文，你明白了什么道理？
选择正确答案打“√”。
A．学习必须持之以恒，不能半途而废。
（）
B．学习必须专心致志，绝不可三心二意。
（）
教学反思
课题
2.匆匆
课型
总课时
第课时
教学目标
1、学会本课7个生字，认识7个生字。
理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵课文第三自然段。
3、体会、揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用修辞等方法。
4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
教学重难点
【教学重点】
1、感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。
2、感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。
【教学难点】
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。
教学过程
先行独立学习
一、辨字组词。
挽（）裸（）挪（）徘（）
晚（）课（）哪（）排（）
二、划去不正确的读音或生字。
旋转（zhuǎnzhuàn）潸然（shānsān）
痕（hénhénɡ）迹头涔涔（cénchén）
（仅尽）管遮（惋挽）
蒸（熔融）一去不复（反返）
先学检测或展示
三、把下列成语补充完整。
摇摇（）坠张（）李戴专心致（）
全神（）注好高（）远高（）远瞩
四、写近义词。
1、我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
确乎：
空虚：
2、在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
逃去如飞：
千门万户：
迁移导入
一、导入新课
1、谈话激趣：
同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意背诵给大家听？
2、学了这首诗，你最大的感受是什么呢？
3、“百川东到海，何时复西归”，是啊，时间如流水匆匆，一去不复返！
著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹，这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。
板书课题。
4、了解作者：
能向大家介绍一下朱自清先生吗？
5、解题：
“匆匆”是什么意思？
在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？
课堂交互学习
一、自主朗读，感悟体验
（一）自主阅读，组内交流：
1、默读课文，想一想：
作者是怎样具体描述日子来去匆匆的？
找出文中的语句，用心体会。
2、和小组同学交流你的理解和感受。
3、读了这篇文章，你想到了什么？
把你想到的说一说。
（二）集体交流：
1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句，说说自己的体会。
（１）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
”（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。
）
指导朗读：
体会时间短暂易逝。
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？
引导学生从文章内容中想开去——（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身上一闪而过……）
（２）“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”（作者想留住时间，但时间还是匆匆地过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了。
）
指导朗读：
读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
（３）过渡：
是啊，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。
这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于感叹、惋惜。
1、找出自己特别喜欢的句子，交流、朗读：
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。
（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
2、细读课文，画出与作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理：
（1）我不禁头涔涔而泪潸潸了。
讨论：
作者为什么会是这样的感受？
（2）在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
a理解：
徘徊罢了，匆匆罢了。
b问一问自己能做什么？
c问一问想问的人能做什么？
d写话练习：
在逝去如飞的日子里，我能做——，我能做——，我还能做——。
三、回读全文，懂得惜时
作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆，去也匆匆。
请同学们再读课文，想一想：
读了这篇文章，你想到些什么？
四、友情倾诉，共享格言
同学们，这节课马上就要结束了，请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗？
五、作业
积累自己喜欢的句子和惜时格言。
课堂交互学习
整体达标检测
五、指出下面句子用了什么修辞手法
1．天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
（）
2．像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（）
3．洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
（）
拓展巩固练习
1.联系上下文理解下面的句子。
（1）“我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
”“痕迹”是指，“游丝样”突出作者反省自己在过去的日子里的痕迹也没留下，因而深深自责。
（2）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？
”“赤裸裸来到这世界”指：
“赤裸裸地回去”指。
2．最后一句表达作者什么情感？
3．模仿上面一段话中画线的部分写句子。
过去的日子如，被，如，被。
教学反思
课题
3.桃花心木
课型
总课时
第课时
教学目标
教学目标：
1.会本课6个生字，正确理解和读写下面词语“插秧、枯萎、
锻炼、勃勃生机、莫名其妙”
2.感情的朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会借物喻人的写作方法。
4.体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重难点
教学重点：
引导学生抓住文中的重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理——在不确定中生活的人，能比较经受得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
教学难点：
领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写法。
教学过程
先行独立学习
一、选出正确读音填入括号中。
kōnɡkònɡchánɡchǎnɡmómúzhāzhá
1.老家屋旁的空（）地上种着桃花心木的树苗。
2.从前老家林场（）种了许多。
3.我只是模（）仿老天下雨。
4.在不确定中找到水源，拼命扎（）根的树，长成百年的大树就不成问题了。
二、写出下面词语的近义词。
偶尔—（）依赖—（）优雅—（）
先学检测或展示
三、在括号里写出带点词的反义词。
1.桃花心木是一种特别的树。
（）
2.忙人怎么可能做事那么从从容容？
（）
3.每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心。
（）
四、给下列各加点字词选择正确的解释。
1.名：
①名称；②名义；③有名声的；④说出；⑤占有。
（1）名存实亡（）
（2）名落孙山（）
（3）莫名其妙（）（4）名山大川（）
2.一旦：
①一天之内（形容时间短）；②表示忽然有一天；③表示如果有一天。
（1）一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
（）
（2）百年基业，毁于一旦。
（）
迁移导入
一、导入新课，板书课题
桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？
今天，我们一起学习第三课。
板书课题：
桃花心木（课件1）
课堂交互学习
二、深入学习课文内容
1．学习第1、2自然段
①看似若不经风的小树苗，竟然长成如此高大笔直的参天大树，这怎么能让人相信呢？
作者同我们一样，不敢相信这个事实。
在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
（课件5）
②所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。
③指导朗读第1、2自然段，思考：
作者难以相信的是什么？
同时产成了什么疑问？
（课件6）
2．学习第3--11自然段
作者产生了疑问：
桃花心木怎样长成参天大树的呢？
难道种树人有什么诀窍吗？
于是，作者从种树人插秧开始，对种树人进行了仔细的观察。
默读3--11自然段，看看作者是怎样观察的。
（课件7）
然而，经过一段时间的观察，作者不但没有解开心中的疑惑，反而又新生了一个又一个谜团。
看看这是些什么样的谜团？
（课件8）
①”奇怪的是什么？
②对什么越来越奇怪？
③更奇怪的是什么？
④作者自己在寻找答案。
是种树人太懒吧？
“有时那么久才给树浇水”。
是种树人太忙了吧？
（课件9）
⑤作者不断地观察，不断地发现问题，不断地产生困惑，想象一下，当一个又一个困惑让作者困扰的时候，心情会是怎样？
（课件10）
开始平静，渐渐的会寝食难安，焦急、焦躁不安。
⑥当作者见到种树人的时候，会怎样发问呢？
（课件11）
像放连珠炮一样；迫不及待；一股脑儿。
3．学习第12、13自然段，
①自由读第12、13自然段，思考：
一个个谜团化作了这样一连串的问题，种树人听了这一连串的问题，怎样回答的？
（课件12）
②种树人开始“笑”的是什么？
（课件13）
笑他没有种桃花心木的经验；笑他爱思考、爱问问题。
③后来为什么又“语重心长”？
（课件14）
种树人这样做，为的是让小树苗能够长成参天大树。
“语重心长”这番话是种树人多年的经验，蕴含着深刻的道理。
可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。
三、指导朗读，深入理解
1．作者从中找到答案了么？
答案是什么？
（课件15）
①作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问：
桃花心木苗怎样长成参天大树的呢？
终于有了答案。
懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源，拼命扎根，才长成参天大树的。
②当我们再看到几丈高的桃花心木的时候，又会有什么感受？
（课件16）
油然而生一种敬佩之情，因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱，他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长，这种品质令人敬佩。
四、学习14自然段，体会作者感悟到的道理。
作者听了种树人的这番话，很感动，最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。
这个道理是什么？
（课件17）
不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
五、拓展延伸，体会写法
1.林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？
（课件18）
作者是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。
2.在本文中你是怎样理解借物喻人的？
树木和人都是在不确定中生存的，这是共同点。
树木想茁壮成长必须学会在无规律中找水源，人要想成长长才也须经受得起生活的磨练。
这样就把他们紧密的联系在一起，所以说是借“桃花心木的生长”来比喻“人的成材”。
）
课堂交互学习
整体达标检测
联系上下文，理解下面句子。
1、奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
种树人做法奇怪，一是，二是
。
2、种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
种树人来的目的是，“种树人不再来了”说明。
让树木适应环境，学会自己在土里找水源，深深扎根，
拓展巩固练习
理解下面句子。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
就桃花心木而言，“很少的养分”指，“巨大的能量”指。
就人而言，指在生活的不确定中能锻炼出。
这是一种的表达方法。
教学反思
课题
4.顶碗少年
课型
总课时
第课时
教学目标
知识与能力：
正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
过程与方法：
了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
情感价值观：
透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
教学重难点
了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
教学过程
先行独立学习
一、用“√”选出加点字的正确读音。
萦绕（yínyínɡ）摇晃（huǎnɡhuànɡ）附和（héhè）
幅度（fúfù）一摞（luólěi）肩胛（jiájiǎ）
二、给带点的字选择正确的解释，将序号填在括号里。
1、场内座无虚席。
（）
A、不真实的。
B、空。
C、心里怯懦。
2、这意想不到的失误，让所有观众都惊呆了。
（）
A、意思，心思。
B、心愿。
C、料想。
先学检测或展示
三、词语意思相近的一组是（）。
A、歉疚内疚抱歉
B、神色神情精神
C、陶醉沉醉深沉
四、课文写了在二十多年前观看（）时，曾经见过一个英俊少年在表演顶碗时，两次失败都没有（），最后获得（）的事。
故事告诉我们（）。
迁移导入
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：
学习第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个善于观察生活的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的道理。
其实，在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能得到启示，悟出一些人生的哲理。
今天，就让我们去看一场杂技表演，去认识一位顶碗少年。
2．板书课题，齐读课题。
3．介绍作者：
赵丽宏，1951出生，著名的诗人、散文家，上海人。
课堂交互学习
二、初读课文，理解大意
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把自己喜欢的句子画下来，多读几遍。
2．指生逐段朗读课文，思考：
课文讲了一件什么事？
（一场杂技表演中，一位少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失误掉了下来，少年不气馁，第三次顶碗终于获得了成功。
）
3．指生朗读自己标画下来的喜欢的句子，谈感受。
三、品读课文，明白道理
1．猜问激趣：
老师在备课时，一直在思考一个问题，可是始终没有找到满意的答案，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？
请同学们猜一猜。
（学生猜问，教师及时引导）
2．教师根据学生猜问题的情况，提出自己一直思考的问题：
顶碗少年的表演精彩吗？
他表演成功了吗？
3．教师引导学生分成两方：
一方认为顶碗少年的表演很精彩，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩，不很成功。
4．分组学习：
同组内观点不一致的同学先进行辩论，同组内观点一致的同学互相交流，归纳总结自己的观点。
教师及时参与学生讨论，给予指导。
5．在教师的引导下学生展开辩论，教师及时推波助澜，激化矛盾，引领学生对自己的观点进行深入思考。
⑴具体观点归纳如下：
认为顶碗少年的表演很精彩，很成功的：
成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了，可是他没有被失败吓倒，第三次表演获得了成功。
从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感受到，观众也认为少年的表演是精彩的，成功的。
认为顶碗少年的表演不够精彩，不很成功的：
从少年表演失误后的表现看出来――第一次：
“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
”第二次：
“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
”“少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。
”
⑵教师要引导学生在充分自主读书，独立思考的基础上，各抒己见、畅所欲言，不管是赞成哪方观点，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的观点，“据”，即从课文中寻找相关句子证实自己的观点。
四、感情朗读，体会人物内心活动
1．在学生找到课文中描写少年神情、动作的句子论证自己的观点时，教师要适时引导学生体会少年两次失误后的心理活动。
2．指导学生朗读描写少年神情、动作的句子，感受少年的心理活动。
课堂交互学习
整体达标检测
四、选词填空。
幽雅优雅儒雅
1．窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么（）自在，显示出勃勃生机。
2．在朦胧的月色下，河边的绿荫小道显得更加（）。
3．周老师古典文学功底深厚，言谈举止（）。
惊羡惊呆惊险
4．少年做出各种各样令人（）的动作，忽而卧倒，忽而跃起……
5．少年表演杂技的场面十分（），观众不断喝彩鼓掌。
6．这意想不到的失误，让所有观众都（）了。
拓展巩固练习
阅读
这真是一场惊心动魄的拼搏！
当那摞碗又（猛烈、强烈、剧烈）地晃动起来时，少年轻轻（抖、摆、摇）了一下脑袋，终于把碗稳住了。
全场响起了暴风雨般的掌声。
1、在括号里选出正确的词语，圈出来。
2、这段话描写的是顶碗少年第次表演。
3、这段话中的比喻句是。
4、选择正确的理解打“√”。
“这真是一场惊心动魄的拼搏！
”是说
A、顶碗少年在第三次表演时承受压力，不畏艰难，不怕挫折，勇于拼搏。
（）
B、表演难度大，顶碗少年表演时很吃力，让人感到惊险刺激。
（）
5、作者从顶碗少年的表演中悟得了什么人生哲理？
教学反思
课题
5.手指
课型
总课时
第课时
教学目标
教学目标：
1.借助字典、联系上下文，理解不懂的字词。
读读记记“瘙痒、窈窕、秽物、堂皇、缈小、附庸、养尊处优”等词语。
2.概括课文主要内容，了解五根手指的各自特点，了解作者描写手指的方法。
3.领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理。
教学重难点
教学重点：
清楚了解五指各自的特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。
教学难点：
领悟课文中蕴含的道理
教学过程
先行独立学习
一、给带点的字选择正确读音。
1．能力薄（bóbáo）弱也无过于他们了。
2．他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处（chǔchù）优。
3．水要喷（pēnpèn）出来，叫他死力抵住。
4．秽（suìhuì）物、毒物、烈物，他接触的机会最多。
先学检测或展示
二．选择正确的字。
1．大拇指在五指中，形（壮状）实在算不上美。
2．每逢做事，名（意义）上他是参加的，实际并不出力。
3．重东西
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